Обсков александр Владимирович



Pdf көрінісі
бет14/57
Дата26.01.2022
өлшемі3,25 Mb.
#129898
түріРеферат
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   57
Байланысты:
ИНТЕР2

Форма  многосторонней  коммуникации
  в  образовательном  процессе 
является  принципиально  иной.  Она  организована  таким  образом,  чтобы 
каждый  субъект  образовательного  процесса  на  основе  паритетности,  а  не 
репрессивности,  проявлял  учебную  активность.  Отметим,  что  по  существу 
данная  модель  коммуникации  не  только  приводит  к  более  интенсивному 
взаимодействию между преподавателем и студентами, и в особенности между 
студентами;  она  также  предполагает  использование  знаний  и  опыта  в 
образовательном  процессе,  что  является  наиболее  важным  в  данной  модели 
организации совместной деятельности. 
На  наш  взгляд,  это  обеспечивается  не  только  «разрешительно-
позволяющими»  действиями  преподавателя,  благодаря  которым  студенты 
ощущают  на  занятиях  свободу  и  комфорт,  но  и  «созидательно-
организующими» действиями, когда специально создаются ситуации выбора, 
поиска, рефлексии и др. (С. И. Поздеева). Авторитарная же модель, в отличие 


32 
от  коммуникационной,  не  допускает  использование  собственных  знаний  и 
опыта студентов, т. к. это нарушает традиционную коммуникативную модель 
«мнение преподавателя – дополнения студента», меняет предмет обсуждения. 
То  есть  предметное  знание  студента,  его  мнение,  его  субъективная  оценка 
должны  подчиняться  «коммуникационному  фильтру»  [161]  восприятия  и 
понимания  преподавателя.  Следовательно,  для  построения  многосторонней 
коммуникации  необходимы  лидерская  и  партнерская  модели  совместной 
деятельности,  где  студенты  являются  активными  участниками  учебной 
деятельности,  а  преподаватель  выполняет  функцию  организатора  их 
активности [179]. 
 
На  третьем  этапе  сопоставления 
традиционного
  и 
интерактивного 
подходов  сравним  их  методические  принципы.  К  числу  основных 
методических 
принципов  интерактивного  подхода
  к  обучению  иностранным 
языкам  многие  авторы  относят  следующие  принципы:
 
а) ориентация  на 
взаимное  общение  участников  процесса  на  иностранном  языке  с  целью 
создания  и  получения  аутентичной  информации,  которая  одинаково 
интересна  всем  участникам  в  ситуации,  имеющей  для  них  значение;
 
б) организация 
совместной 
деятельности, 
которая 
характеризуется 
взаимосвязью  трех  элементов:  производитель  информации,  получатель 
информации  и  ситуативный  контекст  (в  том  числе  профессиональный); 
в)
 
изменение традиционной роли преподавателя в учебном процессе, переход 
к  недидактическому  взаимодействию;  изменение  педагогической  позиции  от 
руководителя  к  организатору-участнику  совместной  образовательной 
деятельности;
 
г) обеспечение  рефлексивности  обучения,  стимулирование 
сознательного и критического осмысления действия, его мотивов, качества и 
результатов 
со 
стороны 
как 
преподавателя, 
так 
и 
учащихся 
(С. С. Крупнов [66],  А. И. Жук,  А. И. Кошель  [50],  Н. Н. Гуляева  [41], 
И. В. Гейхман [37; 38], Allwright [156; 157], D. Butefish, Mario W. Caprio [189], 
A. C. Y. Teo, J. Wei, Y. D. Wang, Y. B. Jing, Y. Q. Wei, W. J. Zhao [204] и др.). 


33 
При этом отмечается, что эффективность процесса обучения находится 
в зависимости от реализации следующих факторов: 

 
комплексный  подход  к  процессу
  обучения  на  коммуникативно-
ситуативной  основе,  которая  предусматривает  применение  комплекса 
коммуникативных ситуаций, направленных на развитие речи студентов; 
это  приводит  к  сглаживанию  резкого  перехода  от  учебных  условий  к 
естественному  общению  за  счет  формирования  у  студентов  прочных 
ассоциативных связей [85]; 

 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   57




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет