Основные языковые средства оформления рассуждения
Подготовка девятиклассников к написанию
жүктеу/скачать 78,5 Kb.
|
Федулова О.Н.
| Подготовка девятиклассников к написанию
сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Новая форма государственной итоговой аттестации в 9 классе требует от учителя более активной работы по обучению учащихся писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. При выполнении данного задания школьникам необходимо проявить степень владения языком науки, сформированность умения раскрывать тему в общекультурном плане, давать обоснованный ответ, приводя разные функции языковых явлений, подтверждая их аргументами из текста. Алгоритм построения текста-рассуждения содержится в самой формулировке задания части С. Однако учащиеся затрудняются в построении самого риторического жанра рассуждения: с чего начать? как выдвинуть тезис? какие лингвистические термины-понятия отобрать? как связать доказательства и вывод? При этом в письменных работах допускаются те же типичные ошибки, что в устных ответах учащихся на уроке: 1) отсутствие начальных фраз, организующих высказывание; 2) непродуманность в расположении отдельных частей текста; 3) однообразное или неуместное употребление средств связи между предложениями, частями текста; 4) отсутствие переходов от общих положений к приведению примеров из текста; 5) неумение пользоваться частотными для языка науки средствами выражения сопоставительных, классификационных отношений. И в очередной раз задаём себе вопрос: как помочь учащимся? Где искать материал для подготовки? Можно воспользоваться готовыми советами, например, материалами журнала «Русский язык в школе», № 4, 2008 (Арефьева С.А. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему в 9 классе, с.5-9) или другими материалами, которые можно найти в Интернете (в частности, на сайте Вики Владимир). Подготовка к написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему – это трудоёмкий, кропотливый труд. При этом нужно максимально использовать возможности заданий учебника, требующих от учащихся лингвистических знаний, интеллектуальных и коммуникативных умений, например: объяснить сущность языковых явлений, сопоставить изучаемое явление с другим, обобщить знания по теме. Исходя из критериев, предлагаемых для оценки сочинения, можно заключить следующее: Это должно быть рассуждение, в котором обосновывается какое-либо суждение. Цель этого рассуждения заключается в том, чтобы убедить «оппонента» в своей правоте с помощью специально подобранных аргументов. Сочинение может строиться по следующей логике рассуждения: а) описание ситуации, которая воплощает проблему («Однажды между мной и моим другом возник спор...» или прямая актуализация проблемы («Для чего же мы учим в школе русский язык целых одиннадцать лет?!», «Сегодня, когда люди работают на компьютерах, снабжённых очень умными и мощными спеллерами, невольно возникает вопрос: а нужно ли убивать время на то, чтобы думать, какую букву писать в слове…?»); б) формулирование генерального тезиса («Я считаю, что…», «Трудно согласиться с мнением тех, кто утверждает, что…»); в) обоснование тезиса с помощью подобранных аргументов; причём источником для аргументации может стать языковой материал исходного текста («Чтобы подтвердить _________, достаточно обратиться к любому тексту. Вот, например, __________»); г) вывод («Итак,…», «Следовательно,…»). Чётко продуманная система работы по обучению школьников создавать тексты-рассуждения малой формы демонстрирует единство и взаимосвязь мышления, живой речи и познание законов языка, что обеспечивает полноценное языковое образование и продуктивное речевое развитие личности – вот результат, который должны продемонстрировать выпускники на экзамене в 9 классе при написании сочинения на лингвистическую тему. В этом поможет алгоритм действий («Методический инструментарий развития учебно-познавательной и коммуникативной деятельности учащихся»). жүктеу/скачать 78,5 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|