CLASSES USING THE ELEMENTS OF PROBLEM EDUCATION

202
Образование – это процесс и результат приобретения систематических знаний, умений 
и навыков в учебных заведениях или путем самообразования. В более широком плане – это 
культурно-образовательное пространство семьи, образовательных учреждений и учреждений 
дополнительного образования, социально-педагогической инфраструктуры, образовательных 
процессов на производстве и в общественно-культурной жизни, где воспроизводится и совер-
шенствуется интеллектуально-творческий и профессионально-квалификационный потенци-
ал народа [2, с. 9].
Образование является одним из главных направлений государственной политики в Респу-
блике Беларусь. На современном этапе развития белорусского общества сфера образования 
представляет собой сложную многофункциональную систему, от направленности и эффектив-
ности которой зависят дальнейшие перспективы общественного развития. В данной системе 
тесно взаимосвязаны интересы государства, определяющего основные приоритеты в образо-
вательной сфере, предъявляющего комплекс требований к функционированию учреждений 
образования всех типов, и локальные интересы различных участников образовательной сре-
ды (обучающихся, педагогов, родителей, администрации и др.), реализующих социальные по-
требности в знаниях и творчестве.
Современная действительность ставит перед системой образования актуальную задачу 
подготовки самостоятельных, способных к самообучению, ответственных, обладающих ком-
муникативными навыками учащихся, ведь в информационном обществе социальная и про-
фессиональная успешность личности зависят от самостоятельности мышления, собственной 
инициативы, готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы 
решения проблем. Современная образовательная система должна ориентироваться не столь-
ко на передачу уже «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, которая 
владеет навыками поиска, отбора, анализа и использования различной информации. В связи 
с этим цель учителя-профессионала – найти такие эффективные методы, технологии и подхо-
ды для создания особой образовательной среды, которые в наибольшей степени «будут спо-
собствовать развитию образовательной траектории» каждого ребенка [3, с. 29].
Одним из условий качества гуманитарного образования является умение учащихся учить-
ся, сформированность у них общеучебных компетенций. Общеучебные компетенции считают-
ся одним из компонентов содержания общего среднего образования. «В содержание образова-
ния входят не только знания об окружающей действительности, но и сама действительность, 
зафиксированная в виде минимального перечня реальных объектов, которые подлежат изуче-
нию. В отношении этих объектов организуется соответствующая образовательная деятельность 
учащихся, которая приводит к формированию у них общеучебных знаний, умений, навыков, 
способов деятельности, систематизированных в минимальном перечне ключевых компетен-
ций. Общеучебные умения, навыки, способы деятельности являются элементами общего ме-
ханизма взаимодействия учащегося с социальным опытом человечества» [4, с. 4].
В научной литературе существует несколько классификаций общеучебных умений. Наи-
более известной считается классификация Н. А. Лошкаревой, согласно которой выделяют:
– учебно-организационные умения (умения определять цели учебной деятельности, плани-
ровать, организовывать, контролировать, оценивать, регулировать и анализировать собствен-
ную учебную деятельность);
– учебно-информационные умения (умения работать с письменными текстами, устными 
текстами, реальными объектами как источниками информации);
– учебно-коммуникативные умения (умения слушать другого человека, задавать вопросы, 
владеть разными формами публичных выступлений, культура устной и письменной речи);
– учебно-интеллектуальные умения (анализ, синтез, сравнение, установление причинно-
следственных связей, обобщение, классификация, определение сущностных признаков поня-
тия) [1, с. 14].

203
Актуальность формирования у учащихся общеучебных компетенций возрастает в услови-
ях организации образовательного процесса на основе реализации компетентностного подхода.
Компетентностный подход в образовании – это формирование ключевых образовательных 
компетенций, трактуемых как совокупность умений, знаний, нормативно-ценностных уста-
новок, необходимых для эффективного решения личностных и социально значимых проблем 
в определенных сферах деятельности и культуры [9, с. 58–59].
Компетенция – это совокупность знаний, умений, нормативно-ценностных установок, не-
обходимых для решения проблем в определенной сфере деятельности [9, с. 58–59].
Компетентность (в общем понимании) – это соответствие предъявляемым требованиям, 
установленным критериям и стандартам в соответствующих областях деятельности и при ре-
шении определенного типа задач, обладание необходимыми знаниями, способность добивать-
ся результатов и владеть ситуацией [9, с. 58–59].
Ключевые компетенции – это многофункциональный пакет знаний, способностей и отно-
шений, необходимых каждому человеку для полноценной личной жизни и работы, активной 
гражданской позиции и эффективного включения в жизнь общества [6, с. 22].
Формирование ключевых компетенций осуществляется посредством комплексного подхо-
да в дидактическом и воспитательном процессе при условии реализации межпредметных свя-
зей, обеспечения компетентностно-ориентированной образовательно-информационной среды, 
качественного методического сопровождения и соответствующей профессиональной подго-
товки педагогов [7, с. 23].
Российский ученый А. В. Хуторской выделяет семь ключевых компетенций:
1) ценностно-смысловая;
2) общекультурная;
3) учебно-познавательная;
4) информационная;
5) коммуникативная;
6) социально-трудовая;
7) компетенция личного самосовершенствования.
Условиями реализации компетентностного подхода в организации образовательного про-
цесса являются:
– ориентация на продуктивный характер учебно-познавательной деятельности и развитие 
творческих способностей учащихся;
– применение адекватных обновленному содержанию форм и методов обучения и воспи-
тания;
– технологизация и алгоритмизация деятельности;
– высокий уровень профессионализма учителя и управление развитием его профессиональ-
ной компетентности [7, с. 60].
Одним из направлений реализации компетентностного подхода на уроках «Всемирная исто-
рия», «История Беларуси», «Обществоведение» считается использование элементов техноло-
гии проблемного обучения.
Под технологией проблемного обучения понимается организация учебных занятий педа-
гогом, предполагающая создание цепочки проблемных ситуаций и активную самостоятель-
ную творческую деятельность учащихся по их разрешению. Таким образом, целью техноло-
гии проблемного обучения выступает приобретение учащимися знаний, умений и навыков 
на основе развития познавательных и творческих способностей детей с помощью различных 
способов самостоятельной деятельности [5, с. 12].
Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной. Это 
требует со стороны педагога продуманного построения подачи учебного материала, который 

204
должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций. Проблемная ситуация на уроке пред-
полагает мыслительную деятельность учащихся по разрешению проблемы.
Проблема – это сложный теоретический или практический вопрос, содержащий в себе 
скрытое противоречие и вызывающий разные (зачастую противоположные) позиции при его 
решении. Учебная проблемная ситуация характеризуется: а) типом противоречия, выявляе-
мого преподавателем совместно с учащимися; б) наличием известных способов решения по-
добных проблем; в) дефицитом новых данных или теоретических знаний; г) возможностями 
обучаемых при выполнении поставленного задания.
Проблемные ситуации подразделяются по ряду оснований: область научных знаний (ма-
тематика, история, психология и т. д.); направленность на поиск нового (новые знания, спосо-
бы действия, деятельность в новых условиях); уровень проблемы (в зависимости от остроты 
противоречий). Также проблемные ситуации могут быть психологические (касаются деятель-
ности учащихся) и педагогические (связаны с деятельностью педагога, поскольку представ-
ляют организацию учебного процесса) [5, с. 27].
Проблемная ситуация имеет педагогическую ценность при условии, что в процессе выпол-
нения учебного задания она позволяет отделить известное ранее от неизвестного (искомого) 
и побуждает учащихся решить возникшее противоречие. Важно, чтобы содержательная сто-
рона проблемной ситуации представляла для обучаемых стимул к поиску новых знаний и спо-
собов деятельности.
В современной педагогике выделяют следующие условия для успешного применения тех-
нологии проблемного обучения:
1) обеспечение педагогом достаточной мотивации учащихся, способной вызвать у них ин-
терес к содержанию проблемы;
2) работа учащихся по разрешению проблемной ситуации является посильной для них (ра-
циональное соотношение известного и неизвестного);
3) информация, которую получают учащиеся при решении проблемы, должна быть значи-
мой для детей;
4) использование демократического стиля общения между педагогом и учащимися при ре-
ализации технологии проблемного обучения;
5) большая методическая работа преподавателя, связанная с организацией подачи учебно-
го материала на основе применения технологии проблемного обучения [5, с. 56].
Применение элементов технологии проблемного обучения на уроках истории и общество-
ведения делает образовательный процесс осмысленным, активным, позволяет формировать 
и развивать ключевые компетенции учащихся (ценностно-смысловые, общекультурные, учеб-
но-познавательные, информационные, коммуникативные и т. д.), способствует их личностному 
самосовершенствованию. При использовании данной технологии учителем у учащихся про-
являются такие качества, как оригинальность мышления, умение видеть проблему, быстрота 
ориентировки в новых условиях, интуиция и т. д. Все эти качества, безусловно, необходимы 
современному специалисту в профессиональной деятельности.
Таким образом, тенденции развития современного общества позволяют выявить качествен-
ные изменения, определяющие основное содержание нынешнего образовательного процесса. 
Основной упор необходимо делать на постоянное повышение качества образования, внедре-
ние новых образовательных технологий.
Для успешного решения задач, стоящих перед обществом, развитие информационной об-
разовательной среды должно быть тесно связано с обновлением целей и содержания обра-
зования, разработкой и освоением новых актуальных образовательных стандартов, созда-
нием учебно-методических материалов нового поколения, усовершенствованием методов 
учебной работы, профессиональным ростом педагогических кадров. При этом на совре-

менном этапе общественного развития необходимо учесть комплексное влияние процес-
сов информатизации, глобализации, виртуализации как базовых тенденций, трактовать их 
в гуманистическом аспекте.

жүктеу/скачать 2,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: