Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению
жүктеу/скачать 1,98 Mb.
|
Шипилина2
2. реформы образования в россии.Реформы образования в России проводятся постоянно: 1957 г., 1964 г., 1968 г., 1984 г., 1988 г., 1992 г. … После 1992 г., поскольку слово «реформа» у работников народного образования стало вызы- вать нервный шок, стали использовать новые термины, словосочета- ния: «новый этап развития реформы», «модернизация образования» и т. д. Тем не менее суть остается той же: под реформой понимают- ся любые предлагаемые более или менее крупные изменения в це- лях, содержании, формах и сроках образования в целом или отдель- ных ее подсистем. Так почему же реформы российского образования проводятся столь часто, а ощутимых результатов не дают? Все подсистемы на- родного образования в основном работают так, как и работали. А ес- ли какие-то результаты реформы и дают, то чаще всего не в лучшую сторону, например, размывание в последние годы естественно-ма- тематического образования, которым Россия имела все основания гордиться. В чем же причина? По мнению академика А. М. Нови- кова, все реформы осуществляются совсем не так, как они должны осуществляться. Автор с позиций системного подхода рассматри- вает причины неэффективности образовательных реформ. Под образовательной системой можно понимать и такой слож- ный объект, как вся система народного образования страны, или как региональная система образования, или как любое образовательное учреждение, так как все они состоят из множества связанных между собой элементов, упорядоченных по отношениям и характеризую- щихся единством общих целей функционирования. В том числе пе- дагогическую компоненту можно считать педагогической системой, выделив в ней следующие элементы: цели образования; содержание образования; методы, средства, организационные формы обучения и воспитания; педагоги (учителя, преподаватели, воспитатели); обуча- ющиеся (учащиеся, студенты). Причем педагогические системы мож- но рассматривать на разных уровнях: педагогическая система образо- вательного учреждения, педагогическая система каждого конкретного учителя, преподавателя, педагогическая система отдельного учебного курса, предмета, темы, конкретного занятия и т. д. То есть мы име- ем дело с иерархией педагогических систем. В то же время педаго- гическая система является частным понятием по отношению к более общему понятию – образовательная система. Ведь, к примеру, любое образовательное учреждение можно рассматривать как образователь- ную систему, включающую как подсистему педагогическую систему (точнее, целую иерархию педагогических систем), а также подсисте- мы: управленческую, материально-техническую, финансовую и т. д. Точно так же выстраивается и иерархия образовательных систем. А. М. Новиков на основе системного анализа среди причин не- удачных реформ называет следующие: игнорирование проблематики развития образования как системы; ошибки в определении целей при создании систем; отсутствие современного критериального аппарата; неадекватность моделей систем целям и критериям; ошибки конструирования систем на этапах декомпозиции, аг- регирования, исследования условий; недостатки в технологии контроля за ходом реформирования; отсутствие у реформаторов рефлексии реформаторской де- ятельности [47]. Вопросы: Что есть образовательная система с позиций системного под- хода? Что представляет собой иерархия образовательных систем? Какие этапы системного анализа можно выделить, исполь- зуя информацию о недостатках реформирования системы образо- вания в России? жүктеу/скачать 1,98 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|