Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению
жүктеу/скачать 1,98 Mb.
|
Шипилина2
| внешняя мотивация – как сделать, чтобы «замотивировать» людей;
внутренняя мотивация – самозарождающиеся факторы, кото- рые влияют на людей, поддерживая определенные начинания и по- буждая двигаться в определенном направлении. Мотивирование – это процесс воздействия на человека с целью побуждения его к определенным действиям путем пробуждения в нем определенных мотивов. Мотивирование составляет сердце- вину и основу управления человеком. Эффективность управления в очень большой степени зависит от того, насколько успешно осу- ществляется процесс мотивирования. Типы мотивирования. путем внешних воздействий на человека вызываются к действию определенные мотивы; формирование определенной мотивационной структуры человека. Мотивирование сотрудников осуществляется в соответствии с потребностями ОУ и его сотрудников в зависимости от необхо- димости, влияющей на ОУ и его сотрудников со стороны окружа- ющей среды. Необходимо проанализировать содержание требова- ний, выдвигаемых: окружающей средой, в которой действует ОУ; потребностями ОУ (корпоративные и организационные планы развития, управление человеческими ресурсами); индивидуальными потребностями, которые могут очень раз- личаться у разных людей. Для руководителя важно понять, что является мотивирующим фактором для того или иного подчиненного. Способы восстановления и укрепления мотивации труда: материальное стимулирование сотрудников: совершенствова- ние системы заработной платы; совершенствование организации труда, куда входит постанов- ка целей, расширения трудового функционала, применение гибких графиков, улучшение трудовых условий. Контроль – это процесс обеспечения достижения ОУ сво- их целей. Он состоит из установления норм, измерения результатов и проведения необходимых корректирующих мер. По времени осуществления выделяют: предварительный, теку- щий, заключительный контроль. Предварительный контроль осуществляется до фактическо- го начала работы. Это входной контроль всех видов ресурсов, его цель – обеспечение требуемых условий для бесперебойной и качес- твенной работы ОУ. Текущий контроль выполняется на стадии образовательного процесса. Его цель – совершенствование деятельности, координа- ция ее для достижения целей ОУ. Задача такого контроля – своевре- менно выявить и по возможности устранить отклонения, возникаю- щие в ходе работы, от заданных параметров. Заключительный контроль производится после выполнения ра- боты. Это контроль итогов, его цели: формирование мотивационных вознаграждений; корректировка поведения руководителя, принимаемых ре- шений; формирование планов на будущее на основе анализа резуль- татов. Интеграцию управления обеспечивают вышеперечисленные функции не сами по себе, а их реализация в полном наборе и опре- деленном соотношении. Управление – это реализация всех основ- ных функции управления, но распределение усилий, внимания, при- оритетов при этом может быть различным. Конкретные функции управления связаны со специфи- кой объекта управления. Выделение конкретных функций управ- ления необходимо для организации управления, формирования штатов и организационной структуры. Они возникают в результа- те наложения общих функций управления на специфику объектов управления, поэтому перечень таких функций зависит от перечня объектов управления и уровня декомпозиции самих функций: функ- ции управления ресурсами, функции управления процессами и фун- кции управления результатами. Типичные ошибки при реализации функций контроля и анализа: непонимание задач контрольной деятельности: сбора макси- мально объективной информации для принятия адекватных управ- ленческих решений и оказания программирующего воздействия на педагогов и их деятельность самим способом построения контроля; преимущественное сосредоточение внимания в процессе кон- троля на процессе деятельности педагогов и упущении результатов этой деятельности и ее условий; некачественное планирование контрольной деятельности; несоответствие между целями изменения образовательного процесса и направленностью контрольной деятельности; недостаточное предварительное знакомство педагогов с целя- ми контрольной деятельности, ее объектами и способами сбора ин- формации; недостаточное и неадекватное использование психологических и социологических методов сбора информации; непонимание смысла аналитической деятельности, подмена анализа различного рода отчетами; несоответствие направленности анализа управленческим це- лям; несоответствие логики анализа внутренним закономерностям его объектов. В качестве объектов управления могут выступать ресурсы, про- цессы и результаты (рис. 3.6). Процессы Ресурсы Результат жүктеу/скачать 1,98 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|