«xviii сәтбаев оқулары» 1 Ќазаќстан республикасы білім жєне ѓылым министрлігі
жүктеу/скачать 4,76 Mb. Pdf көрінісі
|
614bfa4fc93940.60747302
34dcdc1e8cf360a39cfc4a693507552d.pdf, Лекция 1 Физические эффекты, используемые для создания датчиков, 130592
| «ОҚУШЫЛАР
» сериясы «XVIII СӘТБАЕВ ОҚУЛАРЫ» 22 23 Высокий уровень – характеризуется достаточным объемом знаний и представлений родителя о воспитании ребенка. Ребенок в семье чувствует себя комфортно и уютно. Родители уважают своего ребенка, одобряют его интересы и планы, стараются во всем помочь ему, поощряют его инициативу и самостоятельность. Учат уважать старших. Прививают ребенку любовь к своей семье и своей культуре традициям и обычаям. Средний уровень - характеризуется недостаточным объемом знаний и представлений родителя о воспитании ребенка. Родители нарушают взаимоотношения с детьми, ребенок чувствует себя одиноким, они не предоставляют ему самостоятельности, не придают особо значения культуре своего народа, в таких семьях у ребенка появляется не уверенность в себе, что является одним из принципов проявления тревоги. Низкий уровень – характеризуется незнанием родителей о воспитании детей. Ребенок не удовлетворен своим семейным положением, испытывает повышенную тревожность. Родители воспринимают своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым, испытывают по отношению к ребенку раздражительность и обиду. Они не прививают к ребенку любовь в семье, уважение к старшим, не чтят традиции и обычаи своего народа, тем самым не развивают в ребенке гордость, уважение к своим родным, к своему народу, к своей культуре. Таким образом, результаты проведенного нами исследования показали, что средний и низкий уровни в развитии детско- родительских отношений, вызывают особое внимание, так как в отношениях родителей с детьми прослеживаются некие нарушения, которые сказываются на появлении у детей тревожности. На наш взгляд, причинами, повлекшими за собой возрастание тревожности у детей, является то, что: – нарушено правильное семейное отношение в семье; – у родителей не сформировано полное представление о воспитании ребенка; – ребенок не ощущает себя уютно и комфортно в семье (он неудовлетворен своим положением в семье); – дети растут в условиях дефицита добра, ласки, любви; боятся наказания; – в семье – неблагоприятная обстановка; чрезмерная опека. – в семье не чтят традиции и обычаи своего народа. По полученным результатам исследования для преодоления тревожности у детей, вызванной нарушениями в детско- родительских отношениях, неправильном семейном отношений между супругами, нами была составлена коррекционная программа для детей и родителей - «Программа по созданию психолого- педагогичеких условий для преодоления тревожности в семье» Разработанная нами коррекционная программа была создана с целью: – создания психолого-педагогических условий для преодоления тревожности у детей через коррекцию детско-родительских отношений и семейных культур. – апробирование эффективных форм работы с родителями, направленных на повышение педагогической грамотности. Коррекционные занятия позволили установить более теплый эмоциональный контакт между родителями и детьми, способствовали закреплению доброжелательности и понимания в их взаимоотношениях. На этапе констатирующего эксперимента были выявлены тревожные дети младшего школьного возраста, установлена связь между тревожностью и неудовлетворенностью статусным местом в группе сверстников. Результаты проделанной работы доказали достоверность выдвинутой нами гипотезы. Именно создание обстановки эмоционального комфорта и психического благополучия в семье, накопление знаний родителей о психологических особенностях детей, о формах и методах детского воспитания, комплексное использование средств и методов психолого- педагогической коррекции использование традиций и обычаев в семье способствовало значительному улучшению детско- родительских отношений и снижению уровня детской тревожности. ЛИТЕРАТУРА 1 «Большая энциклопедия по психиатрии» (2ое издание) 2 Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 2-х кн. Кн. 2. Психология образования.-М., 1994. 3 Психологический словарь /под ред. Давыдова В.В.-М., 1983. 4 «Психопатология обыденной жизни» (1901) под ред. З.Фрейда |