Задач по химии
жүктеу/скачать 222,19 Kb.
|
решение задач
| Дидактическая классификация расчетных задач
Для усвоения соотношений физических величин: а) для демонстрации учителем; б) для самостоятельной работы учащихся. Для усвоения количественных характеристик объектов изучения: а) по отдельным вопросам темы; б) по теме в целом; в) по разделу в целом; г) по курсу в целом. Для контроля: а) текущего (опрос); б) тематического; в) по разделу; г) по курсу. В расчетах чаще всего используются несложные арифметические действия, пропорции и решение систем уравнений. Задачи, в условиях которых предусмотрены лишь математические действия, без применения химический знаний, не следует считать удач- ными в курсе химии. Такие задачи решают на уроках математики, например, так: «Для обеззараживания воды добавляется 0,2 мг хлора на 1 л воды. Сколько миллиграммов хлора потребуется для хлорирования 1000 л воды?». Для решения этой задачи нужны не химические знания, а умение производить простейшие математические действия. Приведенная выше задача приобретает химический смысл, если ее основной вопрос будет сформирован иначе, например, так: «Определи- те объем хлора, который потребуется для хлорирования 1000 л воды?». Для решения этой задачи учащиеся должны применить знание закона Авогадро, понятия «количество вещества», «молярный объем». Таким образом, при подборе задач соблюдают следующие требо- вания: в основе содержания задач должен лежать теоретический мате- риал по химии, показывающий ее связь с другими науками, жизнью. Кроме того, важно, чтобы материал актуализировал знания математики и был представлен на достаточном уровне сложности. Нередко при решении задач приходится видеть скучающие глаза учеников, которые считают, что химические расчеты вовсе не нужны. Тогда учитель привлекает для обоснования их необходимости по воз- можности жизненные примеры. Можно задать на дом выполнение ка- кого-нибудь домашнего опыта, связав его с расчетом. Важное место при изучении химии отводиться такому типу задач, как экспериментальные задачи. По своей структуре экспериментальные задачи, также как и расчетные, состоят из условия и требования. Глав- ной особенностью этих задач является то, что их решение требует вы- полнение химического эксперимента. Они содержат задания, связанные с изучением как неорганических, так и органических веществ. Среди широко известных типов качественных задач можно указать следующие: Объяснение перечисленных или наблюдаемых явлений. Почему реакция карбоната кальция с серной кислотой начинается сначала бур- но, а затем прекращается? Почему при нагревании сухого карбоната аммония вещество исчезает из пробирки? Характеристика конкретных веществ. С какими веществами и почему может реагировать соляная кислота? С какими из перечис- ленных веществ будет вступать в реакцию соляная кислота? Распознавание веществ. В какой из пробирок находятся кислота, щелочь, соль? В какой из пробирок находятся соляная кислота, серная, азотная? Доказательство качественного состава веществ. Как доказать, что в состав хлорида аммония входят ион аммония и ион хлора? жүктеу/скачать 222,19 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|