Закрытые женские институты Российской империи (1764-1855). Начало формирования отечественной системы женского образования
жүктеу/скачать 0,59 Mb. Pdf көрінісі
|
autoref-zakrytye-zhenskie-instituty-rossiiskoi-imperii-17641855-nachalo-formirovaniya-otechestvennoi
- Бұл бет үшін навигация:
- Вторая глава
| ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность и научная значимость темы исследования, формулируется его объект, предмет, цель и задачи, определяются методология, хронологические рамки и территориальные границы, характеризуется степень изученности проблемы и источниковая база, обозначаются научная новизна и практическая значимость диссертационного исследования. В первой главе «Источники по теме исследования. Обзор историографии» освещается источниковедческий аспект темы и ее историографическая традиция. Проведена классификация используемых источников, приводится характеристика соответствующих групп и наиболее значимых документов. Историографический анализ основывается на хронологическом и проблемно-тематическом принципах. Вторая глава «Время Екатерины II: учреждение Смольного института» посвящена рассмотрению начального периода институтской истории, от создания Смольного института в 1764 г. до смерти его основательницы в 1796 г. В первом параграфе анализируется проект женской школы, занимавший в контексте общей просветительской программы Екатерины II и ее сподвижника И.И. Бецкого важное место ввиду необходимости участия образованной женщины в ускоренной модернизации страны. Воспитание «человека и гражданина» новой формации должно было быть реализовано в учебных заведениях, идеологической основой организации которых являлись труды европейских просветителей, в то время как практическая сторона дела во многом стала новаторской. Во втором параграфе рассматривается становление повседневного уклада институтской жизни. Институтская среда предстает своего рода лабораторией, в которой происходила реализация просвещенческих рекомендаций по физическому и нравственному воспитанию детей, во многом расходившихся с привычным подходом к воспитанию девочек в патриархальной дворянской семье. Теоретические разработки просветителей уже с 60-х гг. XVIII в. начали практически внедряться в русских общественных учебных заведениях. Революционные для общественного сознания XVIII в. просвещенческие идеи физического воспитания постепенно становились привычными, сохранив свою актуальность до наших дней. Третий параграф содержит исследование учебно-воспитательного процесса в обеих частях Смольного института в 60–70-е гг. XVIII в.: проанализирована учебная программа и учебные методики, установлен первоначальный штат воспитателей и преподавателей. В этот ранний период в Смольном институте преимущественное 24 внимание уделялось не столько образованию, сколько просвещению и воспитанию. Особое место в ряду преподаваемых предметов занимали «искусства» — музыка, танцы, рисование, изящные рукоделия, много учебного времени занимали театральные постановки. При этом сравнительный анализ учебного процесса в Смольном институте и Сухопутном Шляхетном корпусе демонстрирует общие проблемы в постановке учебно-воспитательного дела. Порожденные Просвещением проекты, нацеленные на возможно быстрые преобразования, имели во многом утопический характер. Далеко не все они могли были быть реализованы, поскольку для осуществления их недоставало объективных предпосылок. Четвертый параграф посвящен анализу деятельности Комиссии об учреждении народных училищ по реорганизации учебно-воспитательной части Смольного института. Первоначальный учебно-воспитательный план образования потребовал кардинального пересмотра. Последовательно изучается, насколько в соответствии с составленными австрийским просветителем Ф.И. Янковичем де Мириево «Расположением учения в Обществе благородных и мещанских девиц по введенному в народных училищах Российской империи примеру» и «Способу учения», был расширен перечень учебных дисциплин, утверждено правильное учебное расписание, согласно которому главными среди учебных предметов являлись «науки» в противовес «искусствам», сменен преподавательский состав, подготавливались современные учебники, стали применяться передовые педагогические методики. Сделан вывод о том, что учебные программы, принятые и для женского института, и для кадетских корпусов, во многом являлись заявкой на будущее, поскольку уровень академической и зависящей от нее школьной науки, неразработанность педагогики, отсутствие подготовленных преподавательских кадров, учебной литературы и пособий во второй половине XVIII в. делали полную их реализацию невозможной. В жүктеу/скачать 0,59 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|