Закрытые женские институты Российской империи (1764-1855). Начало формирования отечественной системы женского образования
жүктеу/скачать 0,59 Mb. Pdf көрінісі
|
autoref-zakrytye-zhenskie-instituty-rossiiskoi-imperii-17641855-nachalo-formirovaniya-otechestvennoi
- Бұл бет үшін навигация:
- Основные положения, выносимые на защиту
| Структура диссертации
подчинена проблемно-хронологическому принципу. Диссертация состоит из введения, пяти глав, разделенных на параграфы, заключения, списка использованных источников и литературы, списка сокращений. Каждая глава включает в себя разделы, посвященные отдельным проблемам. Основные положения, выносимые на защиту : 1. Народное просвещение в екатерининскую эпоху стало важным направлением государственной политики, поскольку создание современной школы являлось одним из условий проведения ускоренной модернизации в стране. Государство сыграло определяющую роль в строительстве женской школы, ставшей неотъемлемой отраслью образовательной системы Российской империи со второй половины XVIII в. и получившей свою институализацию уже в конце первой четверти XIX в. Меры государственной поддержки, оказываемой женским институтам, личное покровительство императорской фамилии способствовали преодолению общественного предубеждения против женского образования. 2. Женское институтское образование изначально приобрело широкий общеобразовательный характер. Основанные на просветительской идеологии принципы физического и нравственного воспитания, в целом сохраняя свое 22 содержание вплоть до конца существования институтов, получали дальнейшее развитие в соответствии с современными требованиями. Привилегированные учебные заведения — женские институты и кадетские корпуса — являлись пионерами во внедрении новинок как в учебно-воспитательном процессе, так и в повседневной практике. 3. На протяжении дореформенного периода истории женских институтов были выработаны единые принципы постановки учебно-воспитательного дела: в институтах проводился регулярный пересмотр учебного расписания и содержания учебных программ; шла постоянная работа по улучшению кадрового состава преподавателей и воспитательниц. Совершенствование учебной части женских институтов шло рука об руку с развитием педагогической науки в России, преобразования учебно-воспитательной части в институтах происходили одновременно с аналогичными процессами в средней мужской школе (кадетских корпусах и гимназиях). Уровень преподавания главных институтских наук — дисциплин гуманитарного профиля — не только не уступал, но порой и превосходил их постановку в мужской школе. 4. Обучение наставниц (гувернанток, учительниц, классных дам) постепенно становится одной из важнейших задач институтов, в которых открываются специальные классы, а затем и педагогические курсы, что влекло за собой не только повышение уровня образования, но и внедрение специальной педагогической подготовки, организацию более четкой аттестации выпускниц, устанавливавшей квалификационные требования к их подготовке. Это превращает институты в центры подготовки женщин, нацеленных на профессиональную педагогическую деятельность. 5. Учебные программы женских институтов, первоначально имевшие известные различия в соответствии с социальным составом учащихся, постепенно начинают выравниваться: возрастающий спрос на профессиональных наставниц приводит к отходу от первоначальной установки на преимущественное внимание на уроки рукоделия и упрощенное преподавание «наук» в институтах для «мещанок». В то же время неуклонно повышаются требования к социальному составу воспитанниц, что было связано с нехваткой средних учебных заведений, востребованностью институтского образования и с начинавшимся «оскудением» дворянства — сословия, являвшегося социальной опорой власти. |