22
содержание вплоть до конца существования институтов, получали дальнейшее
развитие в соответствии с современными требованиями. Привилегированные учебные
заведения — женские институты и кадетские корпуса — являлись пионерами во
внедрении новинок как в
учебно-воспитательном процессе, так и в повседневной
практике.
3. На протяжении дореформенного периода истории женских институтов были
выработаны единые принципы постановки учебно-воспитательного дела: в
институтах проводился регулярный пересмотр учебного расписания и содержания
учебных программ; шла постоянная работа по
улучшению кадрового состава
преподавателей и воспитательниц. Совершенствование учебной части женских
институтов шло рука об руку с развитием педагогической науки в России,
преобразования
учебно-воспитательной
части
в
институтах
происходили
одновременно с аналогичными процессами в средней мужской школе (кадетских
корпусах и гимназиях). Уровень преподавания главных институтских наук —
дисциплин гуманитарного профиля — не только не уступал, но порой и превосходил
их постановку в мужской школе.
4. Обучение наставниц (гувернанток, учительниц, классных дам)
постепенно
становится одной из важнейших задач институтов, в которых открываются
специальные классы, а затем и педагогические курсы, что влекло за собой не только
повышение уровня образования, но и внедрение
специальной педагогической
подготовки, организацию более четкой аттестации выпускниц, устанавливавшей
квалификационные требования к их подготовке. Это превращает институты в центры
подготовки
женщин,
нацеленных
на
профессиональную
педагогическую
деятельность.
5. Учебные программы женских институтов,
первоначально имевшие
известные различия в соответствии с социальным составом учащихся, постепенно
начинают выравниваться: возрастающий спрос на профессиональных наставниц
приводит к отходу от первоначальной установки на преимущественное внимание на
уроки рукоделия и упрощенное преподавание «наук» в институтах для «мещанок». В
то же время неуклонно повышаются требования к социальному составу воспитанниц,
что было связано с нехваткой
средних учебных заведений, востребованностью
институтского образования и с начинавшимся «оскудением» дворянства — сословия,
являвшегося социальной опорой власти.
