5В011700-Қазақ тілі мен әдебиеті



Дата17.12.2021
өлшемі201 Kb.
#102035
түріСабақ
Байланысты:
Тест Жоғары мектеп педагогикасы


Пән: Жоғары мектеп педагогикасы

Оқытушы: Абилкасимова Гульзам Кайроллаевна


Ағымдық бақылау, аралық бақылау, қорытынды бақылау:

Бақылау түрлері.

Бақылау формалары.

Бақылау міндеттері.

Бақылау әдістері.

Бақылау құралдары.
Бақылау формалары:

Жеке, топтап және фронтальды.

Практикалық жұмыстар, машиналы бақылау.

Ауызша бақылау, жазбаша бақылау.

Ағымдық, аралық және қорытынды.

Тест.
Оқыту процесінің нәтижелілігін дидактикалық процесті оқыту жағдайымен бірлікте анықтау:

Диагностика.

Жүйелеу.

Оқыту.

Бақылау.

Тәрбиелеу.
Бағалау – бұл:

Тексеру процесі.

Тексеру нәтижесі.

Бақылау әдісі.

Бақылау құрылымы.

Қарама-қарсы байланыс.
Бақылаудың дидактикалық процестің барлық кезеңінде жүруін талап ететін принцип:

Объективтілік.

Жүйелілік.

Көрнекілік.

Ғылымилық.

Саналылық.
Ауызша тексеру, жазбаша тексеру, практикалық жұмыстар:

Бақылау әдістері.

Бақылау түрлері.

Тексеру құралдары.

Диагностика.

Оқыту кезеңдері.
Диктант:

Бақылау әдісі.

Тексеру процесі.

Диагностика.

Сабақ элементі.

Оқу әдісі.
Бір мезгілде бір оқушының ауызша жауап беруі, 2-3 оқушының тақтада жұмыс істеп сұрауға дайындалулары, қалғандарының өз орындарында жеке тапсырмаларды орындауы:

Комбинацияланған (нығыздалған).

Дараланған.

Топтық.

Жекеленген.

Фронтальді.
Проблемалық жағдай:

Қойылған оқу-танымдық міндетті өзіндік шешуге оқушылардың игерген біімдерінің жеткіліксіздігі.

Оқыту процесінде туған қиындық.

Оқушылардың білім деңгейінің төмендігі.

Мұғалім іс-әрекеті мен оқушылар іс-әрекеттері арасындағы сәйкессіздік.

Мұғалім білімінің төмендігі.
Проблеманы қою:

Не белгілі, не белгісіз және нені шешу керектігін анықтау.

Сұрақты анықтау.

Қиындық себебін анықтау.

Проблеманы шешу жолдарын көрсету.

Болжам жасау.
Проблеманы қою:

Оқу материалдарын игеру деңгейін анықтайтын стандарттандырылған тапсырмалар жиынтығы.

Оқыту материалы бойынша сұрақтар жиынтығы.

Іскерліктер мен дағдылардың қалыптасу деңгейін анықтайтын жазбаша жұмыстар.

Білімді бақылау процесі.

Барлық жауаптар дұрыс.
Валидтілік, мықтылық, объективтілік.

Тестіге қойылатын талаптар.

Тест түрлері.

Тест құрылымы.

Тест формалары.

Тест нәтижелерін өңдеуге қойылатын талаптар.
Тестінің валидтілігі:

Жобаланған біліміділік деңгейін анықтауға сәйкестігі.

Оқушылардың дайындық деңгейіне сәйкестігі.

Сұрақтардың оқушыларға түсініктілі, анықтығы.

Бағдарламаға сәйкестігі.

Білім беру мақсаты мен міндеттеріне сәйкестігі.
Тестінің мықтылығы тәуелді:

Тапсырмалар санынан.

Тапсырмалардың әртүрлілігінен.

Тапсырмалар қиындылығынан.

Сұрақтың ұзындығынан.

Жауаптардың ұзындығынан.
Түсініктерді, фактілерді, теорияларды, заңдылықтарды игеру:

Білім қалыптасуының көрсеткіштері.

Іскерлік қалыптасуының көрсеткіштері.

Дағды қалыптасуының көрсеткіштері.

Тұлғалық қасиеттер қалыптасуының көрсеткіштері.

Тәрбиелілік көрсеткіші.
Стрестік жағдайлар туғызу, кездейсоқтық элементі болуы:

Ауызша емтиханға тән.

Тест түріндегі емтиханға тән.

Диктант.

Жазбаша бақылау жұмысы.

Шығарма жазуға тән.
Үй тапсырмасының қажеттілігі себебі:

Игерілген білімді, іскерлікті, дағдыларды сабақта толық бекіту мүмкін еместігі.

Оқушылардың өзіндік жұмыстары үшін бағалар жинау мүмкіндігі.

Оқушылардың сабақтан бос уақыттарының болуы.

Оқушылардың дайындық деңгейлерінің әртүрлілігі.

Теория мен практиканы біріктіру талабы.
Оқыту процесінің компоненті:

Оқыту мазмұны.

Оқыту бағдарламасы.

Сабақ.

Оқыту жоспары.

Мұғалім іс-әрекеті.
Оқыту процесіндегі бақылау функциясы:

Ынталандыру.

Жүйеқұраушы.

Қалыптастырушы.

Жетекшілік.

Реттеушілік.
Қандай бақылау принципі оқыту нәтижесін анықтау мұғалім тұлғасынан тәуелсіз болуын талап етеді?

Объективтілік.

Жүйелілік.

Көрнекілік.

Саналалық.

Беріктік.
Әр сабақта оқушылардың оқу материалдарын игеруін жүйелі түрде бақылау:

Ағымдық бақылау.

Тақырыптық бақылау.

Аралық бақылау.

Қорытынды бақылау.

Оқыту әдісі.
Әр түрлі деңгейдегі басқару субъектілерінің оның барлық звен-оларымен (министрліктен оқыту-тәрбие мекемелеріне дейін) жүйелі, жоспарлы және мақсатты бағытталған өз-ара іс-әрекеттері:

Білім беруді басқару.

Білім беруді дианостикалау.

Білім беруді жобалау.

Білім беруді жоспарлау.

Басқару деғгейлері.
Анықталған мақсатқа жетуді қамтамасыз ететін, басқарғанда сақталатын негізгі ережелер, оған қойылатын талаптар:

Басқару принциптері.

Басқару заңдылықтары.

Басқару жағдайы.

Басқару кезеңдері.

Басқару әдістері.
Білім беру мекемесінің іс-әрекетін, құрылымын анықтайтын ережелер жиынтығы:

Устав.

Білім беру туралы заң.

Конституция.

Білім беру туралы концепциялар.

Оқыту жоспары.
Демократияландыру және гуманизацияландыру, жүйелілігіr және тұтастық, коллегиялық басқарудағы жекелік:

Басқару принциптері.

Басқару әдістері.

Басқару құралдары.

Басқару заңдылықтары.

Басқару тәсілдері.
Мектептегі басқару жүйесінің деңгейлері:

Мектеп директоры, мектеп директорының орынбасары, мұғалімдер, оқушылар.

Оқыту жоспары, оқыту бағдарламалары, сбақ жоспары.

Бастауыш сыныптар, орта сыныптар, жоғары сыныптар.

Ата-налар, мектеп ұжымы, оқушылар ұжымы.

Мұғалімдер, көмекші персоналдар.
Мектеп кеңесі:

Коллегиалдық басқару органы.

Жоғарғы басқару субъектісі тағайындайтын орган.

Мүшелерін директор тағайындайтын жеке басқару органы.

Ата-аналарды қоғамдық органы.

Оқушылардың қоғамдық органы.
Басқарудағы авторитаризмді, субъективтілікті жоюға бағытталған басқару принципі:

Коллегиалдық және жеке басқару бірлігі.

Орталықтандыру мен орталықсыздандырудың үйлесімдігі.

Басқарудағы ақпараттың объективтілігі мен толықтығы.

Басқаруды демократияляандыру.

Жүйелілік және тұтастық.
Басшылардың, мұғалімдердің, оқушылардың және ата-аналардың инициативасын және өзіндік іс-әрекеттерін дамытуға бағытталған басқару принципі:

Басқаруды демократияляандыру.

Орталықтандыру мен орталықсыздандырудың үйлесімдігі.

Жүйелілік және тұтастық.

Басқарудағы ақпараттың объективтілігі мен толықтығы.

Коллегиалдық және жеке басқару бірлігі.
Мұғалімдерді жұмысқа алу, оларды жұмыстан босату:

Мектеп директорының.

Мектеп диреторының оқу ісі жөніндегі орынбасарының міндеті.

Мектеп диреторының тәрбие ісі жөніндегі орынбасарының міндеті.

Мектеп кеңесінің.

Білім беру жергілікті басқармасының міндеті.
Мектептің әдістемелік жұмысын ұйымдастыру формасы:

Әдістемелік күн.

Педагогикалық кенес.

Мектеп кенесі.

Оқушылар комитеті.

Ата-аналар комитеті.
Мұғалімдердің әдістемелік деңгейін көтеру:

Әдістемелік кеңестің функциясы.

Мектеп кеңесінің функциясы.

Педагогикалық кеңестің функциясы.

Ата-аналар комитетінің функциясы.

Оқушылар комитетінің функциясы.
Мектеп директорының орынбасарын тағайындайтын:

Мектеп кеңесі.

Ата-аналар комитеті.

Мектеп директоры.

Оқушылар ұжымы.

Педагогикалық кеңес.
Мектеп жоспары түрлері:

Перспективті, жылдық, ағымдық.

Сабақ жоспары, тәрбие іс-шаралары жоспары.

Ағымдық, аралық, қорытынды.

Оқыту жоспары, тәрбие жоспары.

Ата-аналармен жұмыс жоспары.
Оқу-тәрбие процесін жетілдіру мәселелерімен айналысатын тұрақты жұмыс істейтін орган:

Педагогикалық кеңес.

Мектеп кеңесі.

Ата-аналар комитеті.

Әдістемелік кеңес.

Жас мұғалім мектебі.
Мектептің жылдық жоспарын бекітеді, мектеп жұмысының қорытындысын шығарады:

Педагогикалық кеңес.

Әдістемелік кеңес.

Ата-аналар комитеті.

Мектеп кеңесі.

Оқушылар ұжымы.
Педагогикалық кеңестің төрағасы:

Мектеп директоры.

Мектеп диреторының тәрбие ісі жөніндегі орынбасары.

Мектеп диреторының оқу ісі жөніндегі орынбасары.

Ата-аналар көмитетінің төрағасы.

Ең беделді педагог.
Пәндік әдістемелік бірлестік:

Бір немесе бірнеше мектептің бір пән мұғалімдерінен құралады.

Бір мектептегі кез келген пән мұғалімдерінен құралады.

Мектептің тәжірибелі мұғалімдерінен тұрады.

Ата-аналармен мектеп ұжымы өкілдерінен құралады.

Мектеп басшыларынан құралады.
Мектепте әдістемелік жұмысты ұйымдастыру формасына жатпайды:

Мектеп кеңесі.

Пәндік-әдістемелік бірлестік.

Проблемалық семинар.

Әдістемелік күн.

Әдістемелік кеңес.
Педагогикалық талдау мәні:

Мектеп басшылығы мен мұғалімдер арасындағы қарама-қарсы.

Педагог жұмысындағы кемшіліктерді табу.

Педагогикалық процестің даму тенденциялары мен жағдайын анықтау, оны басқару туралы ұсыныстар жасау.

Оқушылардың үлгерімін көтеру.

Оқушылар іс-әрекеттерін басқаруды жетілдіру.
Мұғалімдердің теориялық және практикалық дайындықтарының бірлігін қамтамасыз етуге бағытталған әдістемелік жұмыс формасы:

Мектептің жұмысының жылдық жоспарында.

Календарлық жоспарда.

Мектеп директорының жеке жоспарында.

Мектептің тәрбие жоспарында.

Мектеп директоры орныбасарының жеке жоспарында.
Мұғалімдердің теориялық және практикалық дайындықтарының бірлігін қамтамасыз етуге бағытталған әдістемелік жұмыс формасы:

Проблемалық семинар және практикум.

Әдістемелік күн.

Пәндік-әдістемелік бірлестік.

Әдістемелік кеңес.

Жас мұғалім мектебі.
Педагогикалық ұжымның, жеке мұғалімнің іс-әрекетіндегі нақты бір бағытты тексеру:

Тақырыптық бақылау.

Ағымдық бақылау.

Аралық бақылау.

Фронтальді бақылау.

Қорытынды бақылау.
Педагогикалық ұжымның, жеке мұғалімнің іс-әрекетіндегі барлық бағыттарын тексеру:

Фронтальді бақылау.

Ағымдық бақылау.

Аралық бақылау.

Тақырыптық бақылау.

Қорытынды бақылау.
Мектеп құжаттарын тексеру, бақылау, ауызша және жазбаша бақылау жұмыстары, анкета алу, озық педагогикалық тәжірибені зерттеу:

Мектепішілік бақылау әдістері.

Мектепішілік бақылау формалары.

Мектепішілік бақылау түрлері.

Мектепішілік бақылау құралдары.

Басқару әдістері.
Педагогикалық талдау объектісі:

Сабақ, тәрбие шаралары.

Мектептің ата-аналармен жұмысы.

Мектеп құжаттары.

Мұғалім, оқушы тұлғалары.

Мұғалім, оқушы іс-әрекеттері.
Тұлға дамуының негізгі қозғаушы күші:

Қарама-қайшылық.

Тәрбие принциптері.

Тәрбие әдістері.

Өзін-өзі тәрбиелеу әдістері.

Тұқым қуалаушылық
Тұлға дамуының жетекші факторы:

Тұқымқуалаушылық, орта тәрбие.

Ұжымдағы психологиялық климат.

Ата-аналар.

Жолдастары.

Мұғалім пікірі.
Педагогиканың жеке ғылым басып бөлінуі.

17ғ.

16ғ.

18ғ.

19ғ.

20ғ.
Қазіргі заманға педагогика функциялары:

Ғылыми-теориялық, практикалық, болжаулық.

Оқытушы, практикалық, тәрбиелік.

Болжаулық, қалыптастырушылық, дамытушылық.

Экономикалық, ғылыми-теориялық, практикалық.

Мотивациялық, практикалық, экономикалық.
Педагогиканың ғылым ретінде дамуын анықтайды:

Қоғам өмірінде тәрбие рөлінің артуы.

Бала баќыты үшін ата-ананың қамқорлығы.

Тұқым сақтаудың биологиялық заңы.

Ғылым қызметкерлеріне деген қажеттілік.

Болашақ ұрпаққа білім беру міндеті.
Акселерация :

Жеткіншектік және балалық шақта тұлғаның психикалық және денесінің жедел дамуы.

Алға қойылған мақсатқа жетуде тұлғаның табандылық көрсетуі.

Тұлғаның белсенді іс-әрекет процесі.

Адамның жеке жедел дамуы.

Оқушының әлеуметтік жетілуі.
Ғылыми зерттеу әдісіне жатады:

Пәннің жеке тақырыптарын асыру барысында оқушының дамуын педагогтың компьютерлік бағдарламалар көмегімен бақылауы

Кезекші мұғалімнің асханада оқушылардың тәртібін бақылауы.

Сынып жетекшісі оқушылардың киімінің тазалығын бақылауы.

Экскурсияда биология пәні мұғалімнің оқушылармен бірге құмырсқаларды бақылауы.

Жас мұғалімнің тәжірибелі коллегасының күрделі оқыту материалын баяндаудағы қимылдарын бақылауы.
Даму:

Әр түрлі факторлардың ықпалдарымен жүретін адам ағзасындағы сандық және сапалық өзгерістер.

Баланың өсуі.

Әлеуметтік тіршілік иесі ретінде адамның қалыптасуы.

Адам ағзасында сандық өзгерістердің жиналуы.

Әлеуметтік жетілу.
Дүниетаным:

Адам санасының ерекше айрықша формасы.

Шындықты ұғыну.

Адамдар қарым-қатынасын түсіну.

Өзіндік позициясын таңдау.

Басқа адамды түсіну әдістері.
Тәрбие процесінің тиімділігінің негізгі белгісі:

Оқушының жүріс-тұрысы.

Үлгерімі.

Білімдер, іскерліктер және дағдылар.

Оқушының жеке ерекшеліктері.

Жағдайларға бейімделу.
Оқушылармен сыныптан тыс тәрбие жұмысын ұйымдастырудың негізгі формаларын көрсетіңіз:

Тақырыптық кештер, конкурстар, олимпиадалар, КВН (КТК).

Балалар спорт мектептері.

Жас натуралистер мен техниктер станциясының жұмысы.

Үйірмелік жұмыс.

Музыка мектептері.
Отбасындағы бала тәрбиесі жүйесі сипатталады:

Ата-ананың жеке жүріс-тұрысы жғне стилі арқылы бала тұлғасының дамуына жағдай жасаумен.

Біріге еңбек етуді ұйымдастырумен.

Моральдік жғне материалдық мадақтаулармен.

Ата-аналар тәжірибесін берумен.

Тұрақты және уақытша үй тапсырмаларын берумен.
Мектепте негізгі тәрбиелік функция жүктеледі:

Сынып жетекшісіне.

Мектеп директорына.

Пғн мұғаліміне.

Сынып старостасына.

Мектеп директоры орынбасарына.
Еліктеуге негізделген тәрбие әдісі:

Оң үлгі-өнеге.

Жаттығу.

Құптау.

Сендіру.

Әдеттендіру, үйрету.
Оқушылардың тәрбиелік бірлестігі (тобы):

Сынып ұжымы.

Құрдастары.

Достары.

Әріптестері.

Тұратын жеріндегі достары.
Оқыту процесінің компоненттері:

Оқыту мақсаты, міндеттері, мазмұны, формалары, әдістері және нәтижелері.

Оқыту әдістері жғне формалары.

Оқыту құралдары мен оқыту әдістерінің әртүрлілігі.

Оқыту мазмұны мен нәтижелері.

Оқыту тәсілдері
Ақпаратты беру және қабылдау логикасына негізделген оқыту әдістері:

Индуктивтік, дедуктивтік.

Сөздік, көрнекілік, практикалық.

Репродуктивтік.

Мұғалім басшылығымен жүретін жұмыстар,өзіндік жұмыстар.

Проблемалық-ізденіс.
Ұ¦жымдық танымдық іс-әрекеттегі оқушылар белсенділерінің мүшесін атаңыз:

Консультант.

Редколлегия мүшесі.

Санитар.

Староста.

Спорт сектор.
Оқыту мазмұны:

Оқыту процесінде оқушының игеретін білімдер, іскерліктер және дағдылар жиыны.

Оқыту нәтижесі.

Оқушының білімдер іскерліктер және дағдылар жүйесі.

Өзінің бейімділіктерін дамыту үшін әр оқушының таңдайтын білімдері, мектепте оқытылуға тиісті пәндер тізімі.

Ғылым негіздерінен білімдер жиынтығы.
Іскерлік пен дағдыны қалыптастыру мақсатымен оқу қимылдарын бірнеше рет орындау:

Жаттығу.

Практикалық жұмыс.

Дискуссия.

Лабораториялық жұмыс.

Ауызша сұрау.
Мектепте оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы:

Сабақ.

Оқу дискуссиясы.

Консультация.

Оқу диалогі.

Факультативтік сабақ.
Оқыту әдісi:

Оқыту мақсаты мен міндеттеріне жету жолдары.

Оқушы мен мұғалімнің бірлескен іс-әрекеті.

Оқытуды ұйымдастыру формасы.

Оқушы іс-әрекетін басқару.

Сабақта қойылған мақсат.
Педагогикалық процестің даму стратегиясын ғылыми негізде басқаратын коллегиялық орган:

Мектептің педагогикалық кеңесі.

Әдістемелік кеңес

Жиналыс.

Өндірістік жиналыс.

Пәндік бірлестік.
Мектептің басқару жүйесін анықтайтын негізгі құжат:

Устав.

Концепция.

Мемлекеттік стандарт.

Типтік жоспар.

Нормативтік құжат.
Ұжымдық теориясын жасаған педагог-ғалым:

А.С. Макаренко.

В.А. Сухомлинский.

С.Т. Шацкий.

Я.А. Каменский.

К.Д. Ушинский.
Джон Локк ұсынды:

Джентельменді тәрбиелеу жүйесі.

Адамның еркін табиғи даму жүйесін.

Оқу мен еңбек байланысы.

Ұжымдық тәрбие идеясы.

Тәрбиенің табиғылық идеясы.
Спартандық тәрбиенің негізгі мақсаты:

Дене дамуы.

Ой дамуы.

Жан-жақты тәрбие.

Полимәдени тәрбие.

Гармоникалық даму.
Бірінші кезекте балаларда логикалық ойлау, талдау, синтездеу қабілеттерін дамыту қажеттілігін қарастыратын білім теориясы:

Формалдық білім беру.

Материалдық білім беру.

Прагматизм.

Проектер әдісі.

Неоцентризм.
Тәрбие мақсаты құдайға құлшылық ететін тұлға тәрбиелеу:

Неотомизм.

Неопозитивизм.

Прагматизм.

Бихевиоризм.

Экзистенциализм.
Алғашқы рет адамның жас кезеңдерін бөлуді енгізген:

Аристотель.

Я.А. Каменский.

Ф. Рабле.

Д. Локк.

Ж.Ж. Руссо.
Еңбек пен білім беруді ұштастыру теориясын жасаған утопист:

Р. Оуэн.

З. Фрейд.

М. Монтню.

Т. Мор.

Ф. Рабле.
Қазақстанда қазақ қыздарының мектеп-интернатын ашқан:

Ы. Алтынсарин.

А. Құнанбаев.

Ш. Валиханов.

М. Жұмабаев.

А. Байтұрсынов.
Вальдорф педагогикасы мына есіммен байланысты:

Р. Штайнер.

И. Песталоцци.

Д. Дьюн.

М. Монтессори.

А. Дистервег.
Педагогиканың философиядан бөлініп жеке ғылыми жүйеге айналуы мына есіммен тығыз байланысты:

А. Дистервег.

И. Песталоцци.

Я.А. Каменский.

К.Д. Ушинский.

И.Ф. Гербарт.
Баланың спонтандық дамуы арқылы тәрбиенің практикалық ағымын қолдаған:

Д. Дьюн.

В. Лай.

Ж. Руссо.

Р. Оуэн.

А. Бине.
Проблемалық сұрақтар қою арқылы шындықты игерту әдісінің авторі:

Сократ.

Аристотель.

Платон.

Демокрит.

Гераклит.
XVII ғасырда Я.А. Каменскийдің бірлестіріп оқыту идеясын дамытқандар:

Д. Ланкастер, Э. Белл.

Д. Дьюн, К. Патрик.

И. Гербарт, Г. Песталоцци.

Д. Дьюн, Э. Белл.

Я. Корчак, Ч. Куписевич.
«Істеу мектебі» - бұл мектеп:

Д. Дьюнікі.

С.Т. Шацкийдікі.

А.С. Макаренконікі.

Р. Штайнердікі.

Дж. Локктікі.
Ғылыми қорыту ретіндегі негізгі педагогикалық түсініктер:

Ұғымдар (категориялар).

Заңдар.

Ұстамдар (принциптер).

Ережелер.

Заңдылықтар.
Педагогика пәні – бұл:

Адам тәрбиесі.

Тәрбие мазмұны.

Тұлғанын дамуы.

Баланы оқыту.

Оқыту мазмұны.
Тәрбие, оқыту, білім беру – бұл категориялар:

Педагогикалық.

Жалпы ғылыми.

Философиялық.

Психологиялық.

Дидактикалық.
Тұлғаны қалыптастырудағы мақсаты, жоспарлы процесі – бұл:

Білім беру.

Оқыту.

Оқу.

Тәрбие.

Қалыптастыру.
Педагогикалық процесстерді табиғи жағдайда объективті қабылдауды арнайы ұйымдастыру – бұл:

Педагогикалық бақылау.

Лабораториялық тәрбие.

Табиғи эксперимент (тәжірибе).

Педагогикалық талдау.

Лабораториялық эксперимент.
Білім берудің екі жақтығы мыналай қарым-қатынаста көрінеді:

Оқытумен оқу.

Оқушымен сынып.

Отбасымен мектеп.

Өзіндік білім алумен оқу.

Білім берумен тәрбие.
Жарысу, мадақтау, жазалау – бұл әдістер:

Іс-әрекетті және мінез -құлықты ынталандыру.

Іс-әрекет және қарым - қатынас тәжірибесін қалыптастыру.

Сананы қалыптастыру.

Зіндік сананы қалыптастыру.

Мінез -құлық мәдениетін қалыптастыру.
Көптеген факторлардың және өмір жағдайларының ықпал етуімен тұлға өзгеруіндегі үздіксіздік мына тұсінікпен айқындалады:

Әлеуметтену.

Қалыптасу.

Қалыптастыру.

Тәрбие.

Өзгерушілік.
Тәрбие принципі – бұл:

Үздіксіздік.

Мықтылық.

Ғылымилық.

Тұрақтылық.

Көрнекілік.
Жеке көзқарасты қалыптастыру мақсатында дәлелдер негізінде тәрбиеленушіге интеллектуалдық-эмоционалдық әсер ету әдісі:

Сендіру.

Талап.

Жаттығу.

Ынталандыру.

Мадақтау.
Негізгі сипаттарын және оның бірізділігін қамтамасыз ететін сабақ элементтерінің жиынтығы:

Сабақ құрылымы.

Сабақ мазмұны.

Сабақ тақырыбы.

Сабақ түрі.

Сабақ санасы.
Оқу бағдарламасы мына принцип бойынша құрылады:

Концентрациялық және линейлық.

Ғылымилық және көрнекілік.

Тізімділік және достық.

Қызығушылық және комфорттық.

Ықшамдық және шамаға лайықтық.
Оқу процесінің қозғаушы күштері:

Оқу міндеттерімен оқушылардың білім деңгейі арасындағы қарама-қайшылық.

Мұғалімнің жігерлігі.

Оқушылардың білімдерді, іскерліктерді, дағдыларды меңгеру қажеттілігі.

Оқушылардың оқу іс-әрекетіндегі бірізділік.

Мұғалімнің дидактикалық қабілеттері.
Нақты тәрбие процестерін ұйымдастыру варианты – бұл:

Тәрбие формалары.

Тәрбие принциптері.

Тәрбие әдістері.

Тәрбие тәсілдері

Тәрбие мазмұны.
Баланың бүгінгі күні қалыптасқан психикалық функциялардың ерекшелңктерін Л.С. Выгодский былай деп атады:

Дамудың көкейтесті деңгейі.

Дамудын жақын зонасы.

Дамудың қажетті шарттары.

Дамудың әлеуметтік жағдайы.

Баланың психологиялық жағдайы.
Дамудың жақын зонасы айқындалады:

Ересектермен бірлесе істейтін әрекеттерімен.

Баланың ересектердің көмегісіз істеалатын әрекеттерімен.

Қалыптасқан психикалық функцияларының ерекшеліктерімен.

Баланың психикалық жағдайымен.

Баланың өзіндік санасының даму деңгейімен.
Тәрбиелік іс-әрекеттін тиімділігі анықталады:

Оқушылардың тәрбиелілік деңгейімен.

Тәрбиелік іс-шараға тартылған оқушылар санымен.

Тәрбиеші өткізген шаралар санымен.

Оқушылардың бағынуы және тәртібімен.

Девиантты мінез-құлықты балалардың жоқтығымен.
Ұжымдық творчестволық жұмыс әдістемесін құрған:

И.П. Ивановым.

В.А. Сухомлинским.

С.Т. Шацким.

П.П. Блонским.

А.С. Макаренко.
«Құтты-білік» еңбегін жазған:

Ю. Баласұған.

Аль-Фараби.

М. Кашкари.

Бұхар-Жырау.

Р. Харизми.
Тәрбие тұрғысынан «Адам тастан қатты, бірақ гүлден нәзік» айқындайды:

Адамның қарама-қайшылық табиғатын.

Тәрбиемен қарым-қатынастағы әдептілік проблемасын айқындайды.

Адамдық ізгі болу қабілетін.

Тәрбиені даралық тұрғысынан қарастыру мағынасы.

Тұлғаның психологиялық құрылымын.
«Қызым саған айтам, келінім сен тында» мақалының мазмұны педагогика сай келеді:

Ишараға.

Үлгіге.

Жазалауға.

Өнегіге.

Үйретуге.
Адамгершілік және діни тыйымдар жүйесі (егер бұзылған жағдайда, ырым бойынша, жоғарғы табиғи күштермен жазаланады) – деп аталады:

Табулар.

Нормалар.

Канондар.

Ережелер.

Заңдар.
«Ана мектебі» идеясын ұсынған және жасаған:

Я.А. Коменский.

Ж.Ж. Руссо.

Л.Н. Толстой.

К.Д. Ушинский.

А.С. Макаренко.
Педагогикалық процесінің жүйе құраушы компоненті – бұл:

Мақсат.

Модель.

Міндет.

Эталон.

Мазмұн.
Тұтас педагогикалық процесс теориясын жасаушы Қазақстандық зерттеуші-педагог – бұл:

Н.Д. Хмель.

Ш. Уалиханов.

Ы. Алтынсарин.

И.Ф. Харламов.

В.А. Сластенин.
Педагогикалық процестін тұтастығы:

Барлық процестердің тәрбиенің жалпы мақсатына бағынуы.

Оқыту және тәрбие дәстүрлері.

Оқыту және тәрбие процестерінің бірлігі.

Педагогикалық процестің құрылымдық компоненттерге бөлінбеуі.

Оқыту және тәрбие процестерінің арасында жалпылық болуы.
Педагогикалық процестің элементарлық «ұясы»:

Педагогикалық бақылау.

Педагогикалық жағдай.

Педагогикалық баға.

Педагогикалық диагностика.

Педагогикалық консилиум.
Мектеп администрациясының басқару объектісі:

Педагогикалық процесс.

Оқушылар және олардың ата-аналары.

Педагогтар және оқушылар.

Оқыту процесі.

Қызметкерлер және мұғалімдер.
Педагогикадағы әдіснама – бұл:

Тану принциптері, әдістері, формалары және процедуралары туралы оқу.

Тәрбие, білім беру және оқыту туралы оқу.

Білім беру және тәрбие мақсаттары туралы оқу.

Педагогикалық процестің субъектілері туралы оқу.

Ғылыми танудың қажеттілігі туралы оқу.
Айқындаушы (констатациялық) эксперименттін мақсаты:

Зерттеу пәнінің бастапқы жағдайын анықтау.

Жана педагогикалық теориялар жасау.

Танымның ғылыми әдістері туралы оқу жасау.

Терминологиялық аппаратты анықтау.

Зерттеу пәнін өзгерту.
Қалыптастырушы эксперимент бағытталады:

Зерттеу пәнін өзгертуге.

Зерттеу нәтижелерін талдауға.

Зерттеу нәтижелерін тіркеуге.

Зерттеу терминологиясын түзетуге.

Алғашқы жағдайды анықтауға.
Ғылыми шығарманы сынай талдау және бағалау – бұл:

Рецензия.

Реферат.

Аннотация.

Баяндама.

Тезис.
Жана педагогикалық білімдерді қалыптастыру процесі, танымдық іс-әрекет түрі – бұл:

Ғылыми педагогикалық зерттеу.

Педагогикалық эксперимент.

Педагогикалық бақылау.

Педагогикалық экспертиза.

Педагогикалық консилиум.
Бақылау ғылыми әдіс ретінде:

Іс-әрекет міндетімен шартталған арнайы мақсатты қабылдау.

Кез келген шындықты көрсететін психикалық процесс.

Құбылыстарды есту органдармен тану.

Құбылыстарды иіскеу органдармен тану.

Құбылыстарды дәм сезу органдармен тану.
Гипотеза – бұл:

Тексеруді қажет ететін болжам.

Шешуді қажет ететін міндет.

Зерттеу жолдары.

Зерттеу әдістері.

Зерттеу құралы.
Мектептегі бас баллдық шкаласы жүйе:

Рангтік.

Интервалдық.

Қатынас шкаласы.

Номиналдық.

Қатынасты.
Зерттеу негізінде жататын және теориялық интерпретацияға әсер ететін бастапқы философиялық идеялар жиынтығы:

Әдіснамалық негіз.

Эмпириялық негіз.

Таным теориясы.

Зерттеу әдісі.

Зерттеу тәсілі.
Педагогикалық процесс келесі жүйеге жатады:

Адам - адам.

Адам – көркелі бейне.

Адам - техника.

Адам - табиғат.

Адам – белгілер жүйесі.
Тәрбие туралы ғылым – бұл:

Педагогика.

Андрогогия.

Андропология.

Андропогия.

Педология.
Педагогика «дидактика» терминін енгізген:

В. Ратке.

Я.А. Каменский.

М.Н. Скаткин.

И.Г. Песталоццн.

Ю.К. Бабанский.
Жазалау – бұл:

Теріс әдебиеттерін тидыру мақсатымен тәрбиеленушіге ақпал ету амалы.

Талап түрінде көрінетін тәрбие әдісі.

Өтініш, ынталандыру.

Әртүрлі қайтаналатын істер арқылы оқушының іс-әрекетін басқару.

Өмірдегі құбылыстар мен фактілерді түсіндіру мақсатымен оқушыларға ықпал ету.
Педагогтік қабілеттер:

Барлық жауаптар дұрыс.

Перцептивтік, суггестивтік.

Коммуникативтік, конструктивтік.

Зерттеушілік, ғылыми-танымдық.

Ұйымдастырушылық, дидактикалық.
Тәрбие мақсаты – бұл:

Тәрбиенің не нәрсеге ұмтылатыны.

Тәрбиеленушінің не нәрсеге ұмтылатыны.

Тәрбие барысында алынатын нәтиже.

Тәрбие іс-шарасының нәтижесі.

Оқушының даму деңгейі.
Тәрбие мақсатын анықтайтын негізгі фактор:

Мемлекет идеологиясы, саясаты.

Ата-аналар.

Педагогтер.

Педагогикалық процестің мүмкіндіктері.

Оқушылардың қажеттіліктері.
Тәрбиенің жалпы мақсаты:

Жан-жақты, гармониялы дамыған тұлғаны қалыптастыру.

Отбасын тәрбиелеу.

Еңбекші адамды тәрбиелеу.

Азамат тәрбиелеу.

Белсенді тұлға тәрбиелеу.
Әлемге деген философиялық, әлеуметтік-саяси, адамгершілік және саяси білімдер, көзқарастар, сенімдер жүйесі:

Ғылыми дүниетаным.

Білім беру мазмұны.

Ғылымдар жүйесі.

Әлеуметтік тәжірибе.

Оқыту нәтижесі.
Ғылыми білімдер жүйесі, көзқарастар, сенімдер және адам идеалы – бұл:

Дүниетаным компоненттері.

Дүниетаным қалыптастыру құралдары.

Тәрбие мазмұны.

Дүниетаным формалары.

Барлық жауаптар дұрыс.
Педагогика ғылымында тәрбиенің әртүрлі анықтамаларының болуы:

Тәрбиенің көп аспектілігінен туындайды..

Әртүрлі анықтамаларының болуы педагогиканың дамыған ғылым екенін көрсетеді.

Ғылыми түсінікті күнделікті өмірлік түсініктен айыру үшін.

Педагогика ғылымындағы тәрбие проблемасының шешілгендігінің айғағы

Барлық жауаптар дұрыс.
Адамгершілік тәрбиесі – бұл:

Моральдік қасиеттер, адамгершілік мінез сипаттары, жұріс-тұрыс дағдылары мен әдеттерін қалыптастыру процесі.

Мораль туралы білімдерді беру процесі.

Моральдік принциптер жүйесімен таныстыру.

Адамгершілік санасын қаалыптастыру процесі.

Адамгершілік идеалын құру.
Болмыстағы және өмірдегі сұлулық пен әдемілікті дұрыс қабылдау қабілетін қалыптастыру:

Эстетикалық тәрбиесі.

Дене тәрбиесі.

Адамгершілік тәрбиесі.

Экологиялық тәрбиесі.

Еңбек тәрбиесі.
Мақсатты, жоспарлы ұйымдастырылған тұлғаны қалыптастыру процесі:

Тәрбиелеу.

Оқыту.

Сабақ беру.

Оқу.

Даму.
Авторитарлы, демократиялы, либералды және еркін тәрбие:

Қарым-қатынас стилі белгі бойынша жіктеу

Мектептегі тәрбие жұмыстарының бағыты

Институционалдық белгі бойынша жіктеу

Негізге алынған философиялық концепция бойынша жіктеу

Тәрбие мазмұны
Адамгершілік, ақыл-ой, еңбек және дене тәрбиелері

Тәрбие бағыттары.

Тәрбие моделі.

Тәрбие мақсаты.

Тәрбие құралдары.

Тәрбие жүйесі.
Тұлғаның даму деңгейінің педагог қойған мақсатқа сәйкестігі:

Тәрбиелілігі.

Тәрбиелену мүмкіндігі.

Тәрбиелеу критериі.

Тәрбие диагностикасы.

Тәрбиелік көрсеткіштері.
Қоршаған табиғи ортаға оң көзқарасты, жауапкершілікті тәрбиелеу:

Экологиялық тәрбиесі міндеті.

Адамгершілік тәрбиесі міндеті.

Еңбек тәрбиесі міндеті.

Экономикалық тәрбиесі міндеті.

Азаматтық тәрбиесі міндеті.
Тәрбие процесінің қозғаушы күші:

Тәрбие процесінің қарама-қайшылықтары.

Тәрбие мақсаты мен міндеттері.

Педагогтің талап қоюы.

Педагогтің тәрбие міндеттеріне сәйкес тәрбие құралдарын таңдау білуі.

Педагогикалық зерттеулер.
Баланың денсаулығын шыңдау және оның денесінің дұрыс дамуын қамтамасыз ету мақсатымен жүретін тәрбие:

Дене тәрбиесі.

Валеология.

Спортшы дайындау.

Кәсіби спорт.

Дене шынықтыру.
Тәрбие процесіне арнайы қосылған заттар, жағдайлар:

Тәрбие құралдары.

Орта әсері.

Тұлға дамуының әлеуметтік жағдайы.

Тәрбие әдістері.

Тәрбие тәсілдері.
Отбасы тәрбиесі, діни (конфессионалдық)тәрбие, мектеп тәрбиесі, мектептен тыс тәрбие. Тәрбие түрлері қандай белгіге байланысты топтастырылған:

Интитуционалдық белгі бойынша.

Мазмұны бойынша.

Қарым-қатынас стилі бойынша.

Оқыту-тәрбие жұмыстарының бағыттары бойынша.

Тәрбие бағыттары бойынша.
Белгілі бір қасиеттерді қалыптастыру мақсатымен тәрбиеленушінің сезіміне, санасына, мінез-құлқына ықпал ету амалдары:

Тәрбие әдісі.

Тәрбие формасы.

Тәрбие құралы.

Тәрбие тәсілі.

Дамуға басшылық жасау.
Іс-әрекетті ұйымдастыру және жүріс-тұрысты қалыптастыру әдісі:

Жаттығу.

Диспут.

Үлгі-өнеге.

Әңгіме.

Жарыс.
Сананы қалыптастыру әдісі:

Үлгі-өнеге.

Мадақтау.

Жаттығу.

Педагогикалық талап.

Жарыс.
Мінез-құлықты және іс-әрекетті ынталандыру әдісі:

Жазалау.

Түсіндіру.

Лекция.

Тапсырма.

Бақылау.
Адамгершілік мазмұнды нақты фактілер мен оқиғаларды жарқын, эмоционалды баяндау:

Этикалық әңгіме.

Түсіндіру.

Әнгіме-кеңес.

Талап қою.

Жаттығу.
Тиянақты ойластырылған сұрақтар жүйесі арқылы тәрбиеленушілерде әртүрлі проблемалар бойынша дұрыс бағалар, көзқарастар қалыптастыру:

Әңгіме-кеңес.

Мадақтау.

Түсіндіру.

Үлгі-өнеге.

Дискуссия.
Жазалау – ол:

Ынталандыру әдісі.

Бақылау әдісі.

Іс-әрекетті ұйымдастыру және жүріс-тұрысты қалыптастыру әдісі.

Сананы қалыптастыру әдісі.

Тәрбие ережесі.
Оқушылардың тәртібін, мінез-құлқын бағалау және көтермелеу – бұл:

Мадақтау.

Талап қою.

Жазалау.

Жарыс.

Түсіндіру.
Іс-әрекеттің бір түрін күшейтуге, ал енді бір түрін тежеуге арналған тәрбие әдісі

Талап қою.

Жазалау.

Мадақтау.

Үлгі-өнеге.

Бақылау.
Мінез-құлық нормалары мен ережелеріне сәйкес тәрбиеленушінің әртүрлі іс-әрекеттерін ұйымдастыру арқылы тәрбиелеу әдісі:

Тәрбиелік жағдайлар туғызу.

Жаттығу.

Талап қою.

Әңгіме.

Үлгі-өнеге.
Оқыту әдісі дидактикада қандай сұраққа жауап береді:

Қалай оқыту.

Қалай оқыту.

Қашан оқыту.

Не үшін оқыту.

Қайда оқыту.
Жаттығу, лабораториялық жұмыс, практикалық жұмыс:

Практикалық әдістер.

Ауызша әдістер.

Көрнекілік әдістер.

Зерттеу әдістері.

Кітаппен жұмыс.
Ауызша, көрнекілік және практикалық әдістері қандай белгіге байланысты жіктелген:

Білім түпнұсқасы.

Танымдық іс-әрекет.

Ынтымақтастық формасы.

Дидактикалық мақсатқа байланысты.

Оқушы іс-әрекетіне байланысты.
Түсіндірмелі-иллюстративтік, репродуктивтік, проблемалық мазмұндау, ізденіс түрлері, зерттеушілік әдістер деп жіктеудің негізгі белгісі:

Танымдық іс-әрекет түрі.

Оқудағы ынтымақтастық.

Дидактикалық міндет.

Білім түпнұсқасы.

Бинарлық жіктеу.
Мұғалімнің проблеманы қоюы және өзінің оны шешудің жолдарын көрсетуі:

Проблемалық мазмұндау.

Репродуктивтік.

Зерттеушілік әдістері.

Түсіндірмелі-иллюстративтік.

Ізденіс түрлері.
Игеру мақсатымен ақыл-ой немесе практикалық қимылдарды бірнеше рет қайталау:

Жаттығу.

Кітаппен жұмыс.

Түсіндіру.

Бақылау.

Лекция.
Танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру және іске асыру әдісіне жатпайды:

Дискуссия.

Түсіндіру.

Әңгіме.

Иллюстрация.

Демонстрация.
Оқу-танымдық іс-әрекетті ынталандыру әдісі:

Танымдық ойындар.

Зерттеу әдісі.

Демонстрация.

Түсіндіру.

Иллюстрация.
Бақылау әдісі:

Жазбаша бақылау.

Түсіндіру.

Жаттығу.

Дидактикалық ойын.

Анкета алу.
Жоғары сыныптарда қолданылатын күрделі, көлемді оқу материалын монологтік баяндау:

Лекция.

Түсіндіру.

Әңгіме.

Әңгіме-кеңес.

Оқу дискуссиясы.
Рецензия жазу:

Оқығанға өз ойын білдіріп қысқа пікір жазу.

Оқыған әдебиеттегі негізгі ойларды жазу.

Оқығаннан дәлме-дәл үзінді.

Оқығанның қысқаша мазмұнын жазу.

Конспектілеу.
Оқу материалын ойластырылған сұрақтар жүйесі арқылы игертуге бағытталған оқытудың диалогтік әдісі:

Әнгіме-кеңес.

Практикалық жұмыс.

Дидактикалық ойын.

Жаттығу.

Түсіндіру.
Дидактика – бұл:

Білім беру теориясын жасайтын жалпы педагогика бөлімі.

Тұлға қалыптасуының заңдылықтары туралы ғылым.

Өсіп келе жатқан ұрпақты тәрбиелеу және білім беру туралы педагогиканың бөлімі.

Тұлға дамуының заңдылықтарын зерттейтін ғылым.

Тәрбиелей оқытуды зерттейтін ғылым.
Сабақ, семинар:

Ұйымдастыру формалары.

Педагогикалық жүйе.

Оқыту әдістері.

Оқыту құралдары.

Дидактиаклық жүйе.
Ұйымдастыру кезеңі, өткен бөлімдер бойынша тапсырмалар жүйесін орындау, қортынды жасау:

Жүйелеу және қорыту.

Білімді және іскерлікті бекіту сабағы.

Жаңа білім қалыптастыру сабағы.

Аралас сабақ.

Жаңа іскерлікті қалыптастыру сабағы.
Тұлға дамуында қоршаған ортаны шешуші фактор деп қарастыратындар:

Әлеуметтік бағыт өкідері.

Прагматиктер.

Бихевиористер.

Биологиялық бағыт өкідері.

Экзистенциалистер.
Тұлға – бұл:

Оның әлеуметтік мәнін көрсететін қасиеттер жиынтығы.

Саналы және ойлай білетін адам.

Бір адамды екінші адамнан айыратын ерекшелік.

Жеке адам.

Тірі организмің дамуының ең жоғары деңгейі.
Қандай қасиеттер ата-анадан балаға туғаннан беріледі:

Қабілеттер дамуының негізі – нышандар.

Әлеуметтік тәжірибе.

Адамгершілік қасиеттер.

Арнайы қабілеттер.

Барлық жауаптар дұрыс.
Тұлға дамуының негізгі факторлары:

Тәрбие, қоршаған орта, тұқымқуалаушылық, іс-әрекет.

Ойын, оқу, еңбек.

Отбасы, мектеп, әлеуметтік орта.

Білім, іскерлік, дағды.

Барлық жауаптар дұрыс.
Өмір сүру және іс-әрекет барысында тұлғаның биологиялық және рухани өсуі:

Қалыптасу.

Тәрбие.

Даму.

Білім беру.

Оқыту.
Тұлға дамуының қандай факторы мақсатты және ол қоғам мақсатына сәйкес әсер етеді:

Тәрбие.

Географиялық орта.

Отбасы.

Тұқымқуалаушылық.

Мектептегі орта.


Достарыңызбен бөлісу:




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет