Интеграция задач нравственно-духовного развития ребенка в образовательную среду



бет1/2
Дата24.10.2019
өлшемі1,37 Mb.
  1   2
Интеграция

задач нравственно-духовного развития ребенка

в образовательную среду

Интеграция задач нравственно-духовного развития детей в образовательную среду: Сборник методических разработок интегрированных уроков/ Под общей редакцией Чесноковой Н.П. – Караганда: РИО ИПК и ПГСРО. – 2009.



Рецензенты

Киселева И.С., директор Департамента по защите прав детей Карагандинской области.

Мамерханова Ж.М., аспирант Евразийского Гуманитарного института, старший преподаватель кафедры педагогического менеджмента Карагандинского областного ИПК и ПГС и РО.

В образовательной практике намечается тенденция использования в качестве ориентиров для отбора содержания нравственно-духовного образования и его интеграции с другими учебными дисциплинами ресурсов учебно-методических комплексов экспериментального предмета «Самопознание», разработанных авторским коллективом Национального научно-практического, образовательного и оздоровительного центра «Бобек».

В данном Сборнике, составленном по итогам областного конкурса методических разработок интегрированных уроков нравственно-духовного развития в рамках проекта «Энергия Души», нашло отражение методическое осмысление практической работы с детьми по развитию их нравственно-духовного потенциала.

Это первый опыт исследования возможностей решения междисциплинарных задач на основе идей интеграции структурообразующего предмета «Самопознание» в образовательную среду Карагандинской области.



Введение

Методическое осмысление практической работы с детьми по развитию их нравственно-духовного потенциала – это сфера самоосуществления педагога и целенаправленного изучения возможностей решения междисциплинарных задач.

В условиях перехода к 12-летнему образованию и внедрения данной дисциплины в педагогический процесс возрастает значимость компетентности педагога, умеющего фиксировать, исследовать, обогащать все многообразие диалектических связей, присущих педагогической деятельности.

Назначение данного сборника – продемонстрировать креативную позицию педагогического сообщества Карагандинской области в вопросе интеграции предмета «Самопознание» с отдельными образовательными областями Госстандарта и с системой воспитательной работы, а также опыт осмысления идей интеграции, «добытый» в ходе областного конкурса методических разработок интегрированных уроков нравственно-духовного развития.

В сборник вошли методические разработки воспитателей и учителей самопознания, резерва педагогов предмета, психологов и учителей массовой школы, проявляющих профессиональный интерес к нравственно-духовным аспектам «образования будущего».

В проектной ситуации совпали заказ на реализацию интегративного подхода и потребность педагогов в концептуальном, системном, целостном решении педагогических задач на основе принципов внутреннего единства и целесообразности взаимодействия предметных областей образовательного процесса.

Синтез личностно значимых смыслов профессиональной деятельности, традиционного и инновационного опыта нравственно-духовного воспитания детей – ожидаемый результат, прогнозирование и культивирование которого стало для программы «Самопознание» первостепенной задачей.

Знакомство широкой педагогической общественности с первичным опытом интеграции идей нравственно-духовного образования в образовательную среду будет способствовать осознанию глубинного противоречия образования: между целостностью индивидуального сознания и разобщенным отражением общественного сознания и мироощущения в разных учебных предметах.



Желаем читателю испытать удивление всеобщностью связей, познакомиться с примерами синхронизации интегрируемых предметов с профессиональной позицией как способом реализации базовых целей программы нравственно-духовного образования и личностных ценностей педагога.
От редактора

1 Методические разработки интегрированных уроков нравственно-духовного развития педагогов самопознания дошкольных организаций и начальной школы

Артемова Л.А.,

учитель начальных классов и самопознания гимназии №38 г. Караганды,

победитель областного конкурса в номинации «педагоги самопознания»

_____________________________________________________________________________

Методическая разработка интегрированного урока познания мира и самопознания во 2 классе по темам: «Учимся понимать природу», «Условия, необходимые для жизни растений»

Часть 1. Методическое обоснование интегрированного урока:

Интегрируемые предметы: познание мира + самопознание.

Уровень образования школьников: 2 класс.

Вид урока: урок-путешествие.

Общие ключевые компетенции: готовность выстраивать доброжелательные отношения к себе, к людям, миру; готовность определять свою жизненную позицию.

Актуальность методической разработки


экологический и духовный кризис сопряжен с либерально-потребительским отношением человека к окружающему миру, именно поэтому вопросы экологии в современном обществе приобрели мировоззренческий и нравственный характер

Уровень

интеграции

межпредметная, внутриличностная

Вид интеграции

горизонтальная

Цель интеграции

создание условий для осознания детьми природы как субъекта и объекта общения средствами смежных учебных дисциплин

Идея интеграции

компоненты личностной интеграции (субъективное «Я») связываются с содержательными элементами учебного материала этико-эстетико-познавательного характера

Форма интеграции

взаимопроникающая

Новизна методической разработки

  • создана рефлексивная модель взаимопроникающего механизма интеграции предметов самопознания и познания мира

  • построена логическая схема путешествия к тайнам природы

  • использованы разнообразные средства объективации нравственно- духовных переживаний и отношений с природой

  • использованы анимационные средства обучения на уроке

Особенности учебного материала

  • в процесс познания включаются все анализаторы (зрительные, слуховые, осязательные, тактильно-двигательные), что обеспечивает прочность образования условных связей

Предмет интеграции

  • содержательный компонент - идея единства человека с природой

  • общий способ самопознания и познания - готовность определять свою жизненную позицию (компетенция стандарта)




Механизм интеграции

опредмечивание:

  • знаний о природе

  • эмоциональнального отклика

  • нравственного отношения к связям человека с природой




Методические средства

  • объяснительно-иллюстративные, частично поисковые, исследовательские методы обучения,

  • мультимедийные технические средства обучения.

Формы работы

групповая, фронтальная, парная, индивидуальная.

Методический эффект

  • расширение возможностей в решении познавательных задач

  • восхождение к высшим ценностям

Материалы и оборудование

  • компьютер, слайды №№21-25, мультипроектор, экран

  • по 2 набора из 7 белых и цветных бусинок, шнурок, тетрадь, учебник «Познание мира» 2 класс

Звуковой ряд

  • альбом карагандинского композитора Л. Мельниковой

Комбинированная структура урока


1. «Круг радости»

2. Работа над новым материалом « Тайны природы- тайны жизни» с использованием презентации в программе Power Point

3. Индивидуальная самостоятельная работа

4. Рефлексия и обобщение (работа в группах)

5. Круг от сердца к сердцу

6. Работа с портфолио




Перспективы методической разработки

в серии интегрированных уроков будет развита мысль о том, что «человек-разумный» принимает решения, выстраивая отношения с природой как объектом и субъектом взаимодействия





Часть 2. “Сценарий интегрированного урока”

Темы: «Растению нужен воздух, тепло и свет», «Учимся понимать природу»

Ключевая ценность урока – ГАРМОНИЯ во взаимоотношениях человека и природы.

Цель: создать условия для накопления детьми понимания значимости природы как источника жизни и опыта решения жизненных задач в соответствии с нравственными вопросами.

Задачи:

  • способствовать осознанию и пониманию условий, необходимых для жизни растений;

  • инициировать эмоциональный отклик на ситуации этико-познавательной направленности;

  • развивать умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное, приводить примеры с опорой на образы чувственного восприятия;

  • формировать умения работы с учебной книгой с использованием стратегий RWST;

  • вызвать потребность бережного и осознанного отношения к окружающему миру.

Ход урока

Круг радости

Учитель: Сегодня на уроке мы будем учиться наблюдать и понимать природу, а также нам предстоит выяснить условия необходимые для жизни всего живого. А начнём мы наш урок с круга радости.

Здравствуйте, солнце, дубы, тополя!

Здравствуйте, горы, леса и поля!

Здравствуйте все, что растет и цветет!

Здравствуйте все, кто на свете живет!


Работа над новым материалом «Тайны природы - тайны жизни» с использованием презентации (в программе Power Point)
Цитата урока: Птицам даны крылья, рыбам - плавники, а людям, которые живут в природе, - изучение и познание природы; вот их крылья. Х. Марти
Беседа

- Как вы понимаете эти слова?

(ответы детей)

- Что же такое природа? (Природа- всё, что нас окружает). Приведите примеры.

- На какие группы можно разделить объекты природы? (Живая природа - неживая природа)

- Перечислите объекты неживой природы, живой природы.

- Общим домом для всего живого является наша планета Земля. Каким должен быть дом? (чистым, светлым, уютным).

- К большому сожалению, наш дом не всегда чистый и светлый. Когда-то, очень давно, такая же история случилась с жителями одного племени. Преодолев трудности и открыв тайны жизни, они защитили свою землю от беды.

Сегодня на уроке и нам предстоит последовать их примеру. Вы готовы? Тогда в путь!
Рассказ-путешествие
По ходу рассказа дети нанизывают цветные бусинки на шнурок с опорой на слайд о значении цвета каждой из них.
Легенда
Много-много лет назад – так много, как песчинок в горстке песка, - жило одно племя. Однажды созван был Совет Старейших, потому что люди попали в беду. Там, где реки несли свои холодные, чистые и быстрые как олень воды, сегодня стояла грязная жижа, которую невозможно было пить. Там, где когда-то была богатая земля, сегодня простиралась бесплодная пустыня, а там, где когда-то люди наслаждались красотой, стало голо и пусто. Старейший из Старейших знал, что надо делать. «Приведите ко мне самых лучших, самых благородных юношей и девушек, - сказал он. – Мы забыли древние секреты жизни, и эти юноши найдут ответы и помогут людям».

И привели к нему юношей (были они такого же возраста, как и вы). Старейший отвел их в одно из немногих оставшихся мест, где еще зеленела трава и деревья, где вода еще была чистой, а птицы еще радовали слух своим пением. Здесь он показал им волшебную лодку и сказал, что на этой лодке они отправятся в путешествие вниз по реке, а по пути узнают семь тайн жизни. Возвращение тайн жизни поможет людям вернуть на землю красоту и гармонию. В поисках истины лодка будет плыть то медленно, то быстро, то устремляться в будущее, то возвращаться в прошлое.

Каждому юноше Старейший из Старейших дал по кожаному мешочку. В мешочках лежало по семь бусинок каждого из цветов радуги, по семь белых бусинок, по кусочку крученого шнурка. «На вашем пути, - сказал Старейший, - с вами случится семь происшествий, в результате каждого из которых вы обретете по новому озарению. Очень внимательно наблюдайте за всем, что будет с вами происходить, потому что все эти приключения помогут вам понять, какие законы управляют миром. Как только вы будете готовы к тому, чтобы познать очередную тайну жизни, нанижите одну белую бусинку – и тайна откроется вам. Для того чтобы крепче запомнить полученную мудрость, нанизывайте цветные бусинки поочередно, и когда ожерелье будет готово, вы поймете, как семь тайн связывают воедино всю жизнь. Закончив свой труд, вы познаете то, что поможет людям преодолеть беду».
Установка: Будем попутчиками юношей и девушек в их путешествии к тайнам жизни. Соберем в дороге свое ожерелье.
Красная бусина
Молодые путешественники сели в лодку, оттолкнули ее и начали грести, двигаясь вниз по реке. Вскоре они решили, что готовы к своему первому уроку, и нанизали на шнурок белую бусинку. Окружающий их мир стал стремительно меняться: появлялись и исчезали земли, на которых было то жарко, то холодно, то влажно, то сухо. Жизнь была повсюду. Все же было заметно, что все они разные. И юноши познали секрет жизни.
Вопрос: Какой это секрет? /размышления детей/

Многообразие неживой природы поддерживает существующее на земле чудесное разнообразие живых существ. Юноши нанизали красную бусинку и отправились дальше, думая о связи живых существ с неживой природой.


Оранжевая бусина
Путешествие продолжалось. Все были готовы к следующему приключению и нанизали на шнурок белую бусину.

На берегу появилась старая женщина, сидящая под огромным деревом. Путешественники спросили ее, что она делает. Показав им несколько семян, которые она держала в ладони, женщина ответила, что ждет, когда вырастут новые деревья. Одно семечко женщина присыпала почвой, другое горстью драгоценных камней, а третье семечко осталось у неё в ладони. Они стали наблюдать за происходящим. Прошло много времени. А затем из почвы появился тонкий росток молодой зелени. И вот на месте старого дерева выросло новое - крепкое и высокое. Благодаря этой женщине, юноши познали еще одну тайну жизни.


Вопрос: В чем заключается тайна? /размышления детей/

Юноши поняли, для того чтобы вырасти, растению необходимы ПИТАТЕЛЬНЫЕ ВЕЩЕСТВА, которые оно берёт из почвы. Путешественники добавили оранжевую бусинку к своему ожерелью, чтобы она помогла им запомнить урок старой женщины, и отправились дальше.



Жёлтая бусина
Река сделала неожиданный поворот, и путешественники были ослеплены ярким светом: все живое, что окружало их, светилось изнутри. Казалось, у каждого существа внутри сияло свое собственное солнце, и это солнце было источником его жизни. Юноши поняли, что впереди у них новая тайна, и нанизали очередную белую бусинку. Только они сделали это, и сами превратились в цветы. Ярко светило и грело солнышко. И это сияние солнца делало их и все растения сильнее. Эти растения с удовольствием поедали различные животные и насекомые. И от этого становились только сильнее. И юноши познали третью тайну жизни.
Вопрос: Может кто-нибудь из вас сказать, какая это тайна?

ТЕПЛО и СВЕТ СОЛНЦА есть в каждом живом существе, энергия и сила солнца пронизывают всю жизнь. Юноши поняли, что без солнца не было бы еды, ведь многие растения нужны как корм животным, а многие мелкие животные нужны как корм для более крупных. Поэтому они нанизали третью, желтую, бусинку, символизирующую СОЛНЦЕ, чтобы запомнить все это.


Зелёная бусина
Путешествие продолжалось, юноши добавили четвертую белую бусинку на шнурок и подготовились к следующему приключению.

Лучи нещадно полили. Воздух раскалился, земля растрескалась от жары. Они попытались найти выход из озера, но напрасно - никакого продолжения реки не было - река высохла. Тут юноши заметили, что там, где недавно было озеро, возникла отмель. Луг, который от большого разнообразия растений был похож на ковёр, превратился в пустыню. Всё было мертво. Путешественников мучила жажда.

И тут грянул ливень. Нескончаемые водные потоки полились из туч. И, вскоре река снова стала полноводной. И засохшие растения вновь зазеленели. Они задумались и вскоре постигли четвёртую тайну жизни.
Вопрос: Какая это тайна?

ВОДА - важное условие жизни.

Путешественники нанизали на ниточку зелёную бусину, чтобы запомнить это.
Голубая бусина
И они вновь были готовы к испытаниям, поэтому, не откладывая ни минуты, сразу же нанизали очередную белую бусину.

Путешественникам вновь превратились в растение. Вдруг стало очень холодно. Нежные стебельки растений мгновенно замерзали и становились хрупкими, как стекло. И тут пошёл снег. Он как одеялом укрыл все растения. Почувствуйте, как стало тепло.


Вопрос: Почему я сравнила снег с теплым одеялом? (Потому что между снежинками есть воздух, который не пропускает холод.)

Если воздух помогает сберечь тепло, воздухом дышат все живые существа - значит воздух – необходимое условие жизни. И путешественники нанизали голубую бусинку, чтобы не забыть рассказать об этом всем людям.


Синяя бусина
Путешествие подходило к концу. Путешественники нанизали на ниточку очередную белую бусину и увидели, что, несмотря на то, что одни живые организмы помогали друг другу, а другие враждовали между собой, все они благополучно продолжали свое существование. И юноши познали пятую тайну жизни.
Вопрос: Какая это тайна?

- Все в жизни ВЗАИМОСВЯЗАНО и ВЗАИМОЗАВИСИМО: каждое живое существо необходимо для существования других. На свете нет ни вредных, ни полезных существ – все живущие на земле для чего-то или для кого-то нужны. Для того чтобы запомнить это, молодые люди нанизали голубую бусинку и отправились дальше.


Фиолетовая бусина
Путешественники продолжали грести вверх по реке, и вот, наконец, на берегу, они увидели Старейшего из Старейших. К их удивлению его окружали самые разные животные - обитатели лесов, рек и лугов. Вместе со Старейшим они спокойно и терпеливо ждали возвращения юношей. Молодые люди подплыли к ним и поведали Старейшему о своих приключениях и тайнах, которые они познали. А потом спросили: «Старейший, а как нам быть с седьмой бусинкой? Разве есть еще какая-то тайна, неведомая нам?» Старейший ответил: «Да, нанижите седьмую белую бусинку, и я дам вам последний урок». И Старейший объявил состязания между юношами и животными, окружавшими его.

Самый быстрый из юношей пытался перегнать оленя; самый сильный - побороть медведя; самый лучший пловец состязался с выдрой; самый ловкий пытался поймать белку, скачущую по дереву. И, конечно же, каждый раз юноши проигрывали и жаловались: «О, Старейший, эти состязания несправедливы. У всех этих животных есть особый дар, помогающий им жить так, как они живут. Мы просто не в состоянии одержать победу». Старейший улыбнулся и медленно кивнул. Он сказал: «Вы совершенно правы, но вы должны понимать, что и у вас есть свой дар. У вас есть способность осознать семь тайн. Ваша мудрость и есть ваш самый главный дар».


Вопрос: - Почему Старейший считал это самым главным даром?

Потому что человек - это единственное существо, наделенное РАЗУМОМ и способное изменить окружающий мир к лучшему или к худшему. ЧЕЛОВЕК ПРИНИМАЕТ РЕШЕНИЯ. Юноши нанизали последнюю «радужную» бусинку, фиолетовую, чтобы запомнить эту мудрость, и полюбовались получившимся ожерельем.

Старейший велел юношам связать ожерелья, надеть их и носить как напоминание о гармонии жизни и ее семи тайнах. Наконец он сказал: «Вы совершили великое путешествие и познали семь тайн, которые помогут вам стать ближе к природе. Но самая главная часть вашего путешествия еще впереди - возвращение домой. Настал час, когда вы должны вернуться к своему племени и рассказать людям об этих тайнах, чтобы они могли вернуть себе и оставить будущим поколениям чистые воды, поющих птиц и ясное небо. Возвращайтесь домой и скажите всем остальным, что они должны жить в мире и гармонии с природой - или же они не будут жить вообще».
Учитель: Свяжите свои ожерелья и вы. Вспомним, что же означает каждая цветная бусинка?

Красная: связь живой и неживой природы.

Оранжевая: почва - источник питательных веществ.

Жёлтая: солнце - важный источник жизни.

Зелёная: вода - источник жизни.

Голубая: воздух – необходимое условие жизни.

Синяя: всё в природе взаимосвязано и взаимозависимо.

Фиолетовая: символ связи человека с природой. Человек - разумная часть природы.
Обобщение
- В природе всё взаимосвязано и взаимозависимо. Как связаны данные объекты?

- Вспомним сказку В. Бианки. Какая зависимость между совами и количеством молока у коров?


Самостоятельная работа
Чтение с пометами

- Прочитайте статью в учебнике. Поставьте знаки:

+ - новая информация

! - удивило

Y - знакомая информация

? - не понял



Рефлексивная беседа

- Какая информация в статье была для вас новой?

- Что удивило при прочтении?

- Какая информация в статье была вам знакома?

- Какие вопросы возникли при чтении?

- На какие вопросы вы можете ответить сейчас?

- У нас осталось несколько вопросов, на которые мы не нашли ответа. Это и будет вашим домашним заданием.
Индивидуальная самостоятельная работа: Обращения-эссе к человечеству
- В руках у каждого из вас ожерелье. Прощаясь с отважными юношами, Старейшина сказал: «Настал час, когда вы должны вернуться к своему племени и рассказать людям о тайнах жизни, чтобы они могли вернуть себе и оставить будущим поколениям чистые воды, поющих птиц и ясное небо».
Задание: Напишите, с какими словами, вы обратились бы к людям.

Обобщение (работа в группах)

Каждый ребёнок зачитывает в группе свою работу. Лучшую работу зачитывают всему классу.


Круг «От сердца к сердцу»
Дети читают стихотворение Коваленко Н.Д построчно.



Дом - это крыша над головой,

Дом - это улица, двор наш с тобой.

Дом - это город, родные поля

Дом - это наша планета Земля.

Я с любовью и радостью мир принимаю.

Я частица его, я его понимаю!

Я знаю, что рожь поспевает, чтоб ею питались,

Чтоб все, кто живут, здоровы остались.

Таежный ручей прозрачен и чист,

И именно здесь слышен птиц пересвист.



Так значит, ручей нужен и птице?

Да, это все правда, это не снится!

И свежесть воды и воздуха свежесть,

Солнце, тепло и людская нежность,

И соли земные, что в почве хранятся -

Это всё вместе наше богатство.

 

Чтобы жить по законам природы



Их нужно, конечно же, знать!

Нужно законы природы учить,

Чтобы природу потом не лечить.


Работа с Портфолио/ Домашнее задание


  • Прочитайте статью стр. 70-71.

  • Нарисуйте наиболее запомнившийся вам момент путешествия на нашем уроке.

  • Найдите ответ на наиболее интересный для вас вопрос.

  • Поместите эссе-обращение к человечеству в соответствующий раздел своего Портфолио.



Агеева О.Н.,
Учитель самопознания Литвинской школы-интерната для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Осакаровский район Карагандинской области
____________________________________________________________________________

Методическая разработка интегрированного урока в 1 классе по теме:

Дом, в котором я живу. Имя прилагательное. Вместе весело творить.
Часть I. Методическое обоснование интегрированного урока

Интегрируемые предметы: самопознание + русская грамота + познание мира.
Место урока в структуре учебного плана
Тема «Дом, в котором я живу» - общая для учебных дисциплин: познание мира, обучение грамоте, самопознание. По предмету «Познание мира» урок запланирован в разделе «Общество», по обучению грамоте – в разделе « Морфология», по самопознанию – в разделе «Как прекрасен этот мир!».

Урок проводится в виде творческого письма «Дом». Материал урока включает знания, полученные во время букварного периода, и используется в дальнейшем при изучении частей речи. Интегрированный урок дает возможность построить межпредметные связи при изучении «похожего по содержанию», формировать у школьников целостное представление об окружающем мире, в котором все элементы взаимосвязаны, а также ликвидировать дублирование материала по разным предметам.


Актуальность интеграции
Актуальность интеграции обучения и воспитания в начальной школе продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе. Предметная разобщенность становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом, порождают серьезные трудности в формировании у детей целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры. Учителя, не имея четкой системы методических рекомендаций, вынуждены решать эту проблему на эмпирическом уровне. Данная методическая разработка – это попытка осмыслить опыт интеграции задач нравственно-духовного развития с учебными предметами.
Цель интеграции: раскрыть сущность интеграции как инновационной формы работы на стыке разных учебных дисциплин.
Идея интеграции: интегрированные уроки будут способствовать формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, в обществе, в мире, и раскрывать сущность интеграции как инновационной формы обучения нравственно-духовным ценностям.
Предмет интеграции: взаимосвязь содержательных элементов различных дисциплин.
Вид интеграции: тематическая, поурочная.
Уровень интеграции: межпредметный.
Новизна разработки: методические приемы, рекомендованные стандартом предмета «Самопознание», становятся основой для определения логической структуры интегрированного урока.

Материалы: цветные карандаши, фломастеры, лист ватмана, иллюстрации с изображением дома (городского, сельского, школы, юрты), модель юрты, глобус.
Список использованной литературы
1. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе //Начальная школа. - 1991. -   8.  - С. 48-51

2. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе // Литература в школе. - 1996. - № 5. - С.  150



        1. Генике Е.А., Чапко Е.Е.  Как построить интегрированный курс (в школе)// География в школе. - 1994. - М 4. - С. 40-43

        2. Ильенко Л.П.  Опыт интегрированного обучения в начальных классах// Начальная школа. - 1989. - №9. - С.  8-10

        3. Купров Б.Д.  Воспитание любви к природе на уроках русского языка // Начальная школа. - 1984. - №3. - С. 42

        4. Лякишева Т.Н., Маркович Е.Ф.  Интегрированный урок по теме "Зима" с использованием методов театральной педагогики
          // Начальная школа. - 1995. - №I. - С.   8-10

        5. Милованова Н.Н., Львова О.Н.  Интегрированный урок-игра "Сказки и речевой этикет" // Русский язык в школе.- 1995. - № 3. - С.  13-14

        6. Талызина К. 3.   Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М.:  Просвещение. - 1985. - 198 с.

        7. Щукина Г.И.  Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.  - М.: Просвещение. - 1979.  - 159 с.

        8. Жунусова К., Аймагамбетова К., Нурахметов Н, Познание мира: Учеб. для 1 кл. общеобразоват. шк. - Алматы: Атамура, 2008.-3-е изд., перераб.-160с.

        9. Самопознание: Методическое пособие для учителя. 1 класс. – Алматы: ННПООЦ «Бобек», 2006. -159 с.

        10. Самопознание: Методическое пособие для учителя. 1класс. – Алматы: РУЦО «Бобек», 2004. - 251 с.



Часть 2. Сценарий интегрированного урока
Вид урока: творческая мастерская.

Цель: содействовать восприятию детьми себя как части Вселенной, познанию собственной самоценности.

Задачи:

  • развивать творческий потенциал, мышление и воображение детей в условиях нестандартного урока;

  • побуждать детей устанавливать причинно-следственные связи по данной теме;

  • углубить знания об имени прилагательном, расширить словарный запас учащихся;

  • воспитывать дружелюбие, взаимопонимание в совместной творческой деятельности.



Ход урока

Любовь к дому выражается словом «уют».

Уют связывают с чувством покоя.

Уютно - значит спокойно. Уют- это и есть дом.

Б. В. Ничипоров

Круг радости

- Я рада всех приветствовать в кабинете самопознания на нашем необычном занятии. Все вы любите свой дом. Дом, семья – это маленькое общество нашей большой Республики. Давайте по традиции начнем наш урок с «Круга радости» и прислушаемся к себе, к своему сердцу.

Здравствуй, солнце золотое! (руки вверх)

Здравствуй, небо голубое! (руки в стороны)

Здравствуй, вольный ветерок! (все берутся за руки)

Здравствуй, маленький дубок! (раскачивают руки)

Мы живем в одно краю-

Всех я вас приветствую!


Побеседуем

Составление кластера со словом « Дом»

- Я думаю, вы уже догадались, о чем мы сегодня будем говорить? Прочитайте слово на доске (дом).

- Какие интересные мысли у вас возникли, когда вы его прочитали? Давайте подберем к этому слову ассоциации, какой бывает дом?
Земля – планета Родительский дом

Родина (Казахстан) Дом

Село Городской дом

Школа Юрта Сельский дом


( запись: сначала индивидуально, затем коллективно - на доске)

- Можно сказать, что нашим домом является планета Земля, а мы, живущие на ней – Земляне. ( Глобус – модель Земли). У каждого человека есть родина, где он родился и живет, Для нас – это Республика Казахстан. Казахстан – наш дом. Домом можно назвать село, в котором мы живем.

- Как называется ваше село?

- Домом можно назвать школу, в которой вы учитесь. Домом можно назвать и квартиру, в которой вы со своей семьей живете. Где живете вы? (ответы детей) Это ваш дом.


– Прислушайтесь к своему сердцу. Вспомните свой дом. В нашем доме звучит много слов. Вспомните самое теплое слово, которое согревает ваше сердце, душу. Произнесите его про себя, пусть оно согреет ваше сердечко. Какое слово самое теплое, дорогое для вас?

(Мама, папа, бабушка, друг, добро, мир, праздник, каникулы.)
Дети по кругу произносят свое заветное слово.

- На столе у вас квадратики. Выберите квадратик нужного цвета (красный, желтый, зеленый, синий, коричневый квадраты).

- Почему вы выбрали именно этот цвет?
Ролевая игра «Возведение дома»
(К творческой работе подготовлены «кирпичики» одного размера, макет крыши, окно, дверь, ступеньки)

- Сейчас мы будем строить наш собственный дом, не похожий ни на один другой. Возьмите ваши роли: - ты будешь кирпичом, глиной, крышей…..

– Мы строим дом и нам нужен…(играющие изображают свою роль по ходу рассказа учителя). Дом готов, Спасибо за дружную работу.

- Послушайте стихотворение Баянбаева о необычайном доме, который можно построить в течение часа, догадайтесь, как называется такой дом? (юрта). Для кого она нужна?



(чтение стихотворения)

- Какими словами можно описать юрту? (белая, светлая, просторная, круглая, теплая, удобная)

- Можно ли добавить слова «уникальная» и «интересная»? На какие вопросы отвечают эти слова? Что они обозначают? Какая это часть речи?

- Китайский поэт Бо-Цзюн, живший в 13 веке, был настолько поражен юртой, что привез ее к себе на родину, поставил перед дворцом и посвятил ей стихотворение.


Творческая работа
1 этап: Закончи строчку рифмой



Юрта, юрта, круглый ….

Побывайте в доме…

Гости явятся…

В печку прыгают…

Печка жарко…

Угостить…

Ладушки…

Круглый …




2 этап: Социализация

- Каждая группа детей (детей делим на группы) закончит свое предложение о доме. «Я в доме…», «Мой дом…», «Дома мне Интересно…», «Я люблю…», «Я хочу…».

- Прочитайте, что у вас получилось. Объясните, как вы понимаете словосочетания?

- Что вы чувствует, когда говорите о доме? Как вы думаете, каким должен быть ваш дом?

- «Холодный дом» и «Идеальный дом». В каком из этих домов вы бы хотели жить?
Творческая работа

- Обведите свою ладонь на листе бумаге и запишите всех, кого вы возьмете в свой идеальный дом. Назовите главного человека в вашем доме. Какой цвет вы ему подарите? (выберите квадратик нужного цвета

- Нарисуйте свой идеальный дом, приклейте (где посчитаете нужным) свои выбранные квадратики /комментарии к своим работам/.
Рефлексия

- Ребята, что нового мы узнали на уроке?

- Понравилось ли вам вместе работать, думать? Почему?

- Захотелось ли вам построить в будущем свой дом?

- Какой он будет, это зависит только от вас.
Круг «От сердца к сердцу»

- В заключение – пожелание вашему дому. Руки над головой, пальцы соединены – это крыша идеального дома. Руки скрещены на груди - много света в доме. Глаза вверх - мир дому вашему. Глаза вниз - покой вашему дому. Глаза вправо - добро вашему дому. Глаза влево - любовь вашему дому. Глаза вправо - добро вашему дому. Глаза прямо - свет дому вашему. Живите долго и счастливо в вашем доме!



Иванова Н.В.
Учитель начальных классов и самопознания школы-лицея №95 г. Караганды,

призер областного конкурса в номинации «педагоги самопознания»

____________________________________________________________________________

Методическая разработка интегрированного урока в 2 классе по теме:

Что значит быть трудолюбивым?



Часть I. Методическое обоснование интегрированного урока

Интегрируемые предметы: познание мира + русский язык + самопознание.

Актуальность методической разработки

Сегодня, когда такие ценности, как знание, мысль, слово, дело, мир, правда нивелированы и заменены другими (такими, как деньги, престиж, карьера), когда человеческие качества обесценены, ученики сталкиваются с тем, что школа возлагает на них элементарные трудовые обязанности, которые они не в состоянии исполнить, так как не приучены трудиться. И виноваты в этом не только родители. Телевидение зачастую пропагандирует легкую жизнь, а «трудяги» оказываются комическими персонажами, не получающими вознаграждения за свой труд.

Самопознание - урок, дающий возможность современному творческому учителю показать ученикам, что трудолюбие - это то, с помощью чего строится семья, дом, счастливая жизнь; что умение трудиться приносит радость и удовлетворение. Поиск оптимальных путей формирования у детей представлений о пользе, красоте и созидательной силе труда, развития внутренней мотивации может базироваться в такой области, как интеграция учебных дисциплин.



Идея интеграции заключена в самом предмете самопознания. Об этом говорится в Государственном стандарте РК по предмету «Самопознание»: «...В современном мировом образовательном пространстве особое внимание уделяется формированию у молодежи целостной картины мира, пробуждению интереса к духовности, нравственности... Интегрированный предмет «Самопознание», призванный выполнять ключевую роль в образовательном пространстве казахстанской школы, закладывает основы гуманистического мировоззрения. Все другие образовательные области становятся частью целостного гуманитарного знания...».

Основная цель интеграции: создание условий для формирования социально-ценностных, нравственно-психологических, социально-психологических, личностных, психофизических компетентностей при помощи целесообразного взаимодействия различных предметов школьной программы.

Объектами интеграции являются основные идеи курсов школьной программы, направленные на формирование нравственно-духовных ценностей, и принципы построения этих курсов, формы и методы, которые помогают учителю раскрыть их содержание и само содержание интегрированного урока.

Вид интеграции: тематическая.

Уровень интеграции: межпредметная, внутриличностная, интеграция деятельности всех субъектов образовательного процесса.

Способ интеграции: преемственность идей, правил, ценностей, которые учащиеся усваивают средствами разных учебных дисциплин.

Ожидаемые результаты: в процессе работы на уроке учащиеся пополнят свой словарный запас, научатся видеть результаты труда людей разных профессий, смогут повысить самооценку, разовьют аналитические способности. В перспективе интегрированные уроки направлены на социализацию ребенка, безболезненную адаптацию его во взрослой жизни.

Новизна результатов: отслеживаются жизненные навыки, приобретаемые учащимися в процессе взаимодействия на уроке.

Проблема урока «Умеем ли мы трудиться?» дает возможность учащимся задуматься о собственной мотивации к труду и оценить свое отношение к трудовой деятельности.

Рефлексивный самоанализ

по итогам апробации методической разработки
Беседа в начале урока стала для учащихся открытием и подвела к мысли о том, что человек начинает трудиться с самого рождения, что труд - это не только создание материальных и духовных ценностей, но и усилие для приобретения полезных навыков.

Игра «Профессии» вызвала некоторые затруднения в определении результата труда. В то же время обозначила мысль о том, что результат труда не всегда материален, не всегда заметен, но это не означает, что есть бесполезные профессии. Каждая профессия ценна по-своему.

Очень важным и продуктивным нам кажется упражнение «Копилка эрудита». Оно позволило не только расширить словарный запас учащихся, но и заставило задуматься учащихся о важности пользе труда. Это упражнение явилось переходом к вопросу о том, кого можно назвать тружеником.

Творческая деятельность «Дом для труженика» стала основой внутренней рефлексии, так как при выборе качеств учащиеся имели возможность обратиться к собственному опыту и задать себе вопрос: «Есть ли у меня это качество?»



Рассказ учителя о знаменитых людях позволил перейти к вопросу о том, кто является примером для учащихся, кто учит их трудолюбию? Вопрос этот кажется нам важным, потому что заставляет учащихся задуматься о людях, окружающих их, и учит относиться к ним с благодарностью и уважением.

Упражнение-самооценка «Я в труде» позволило учащимся оценить себя, свою трудовую деятельность. Дети отнеслись к этому упражнению серьезно и оценили себя объективно. Многие увидели проблемы, на которые стоит обратить внимание.



Упражнение «Вернисаж» стало своеобразным воодушевляющим моментом урока. Учащиеся увидели, что они умеют довольно многое, но, в то же время, каждый из них может многому научиться даже у своих одноклассников.

Цитата урока (слова Д. И. Писарева) дала возможность учащимся понять, что трудолюбие - качество важное не только лично для каждого из них, но и для благополучия и процветания своей Родины.

Заключительный круг «От сердца к сердцу» позволил учащимся по-новому взглянуть на самих себя, почувствовать веру в самих себя, что является немаловажным при формировании мотивации к труду.



В качестве домашнего задания учащимся был предложен тест «Трудолюбивый ли я человек?». Сравнение результатов теста с листом самооценки «Я в труде» позволило учащимся более точно определить проблемы в собственной трудовой деятельности.

В целом, можно сказать: урок прошел продуктивно, задачи реализованы.
Список использованной литературы


  1. Самопознание: пробный учебник. 2 класс. – Алматы: ННПООЦ «Бөбек», 2006

  2. Селевко Г.К., Закатова И.Н., Левина О.Г. Познай себя. Серия «Самосовершенствование личности». – М.: Народное образование, 2000

  3. Я познаю мир: Самые, самые…: Дет. энцикл. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2002


Часть 2. Сценарий интегрированного урока
Цель: создать условия для формирования устойчивой положительной мотивации учащихся к трудовой деятельности.

Задачи:

  1. актуализировать знания учащихся о труде, углубить и расширить значение понятия труд, трудовая деятельность, показать учащимся созидательную роль труда в жизни человека;

  2. развивать умения анализа и самоанализа, оценки и самооценки, воображение, творческое мышление, речь, пополнить словарный запас учащихся;

  3. воспитывать нравственное качество – трудолюбие, стремление к добросовестному отношению к порученному делу, уважение к собственному труду и труду других людей.

Оборудование: карточки для групп – «Копилка эрудита», таблички с названиями качеств личности для «строительства дома», таблички со словами пословиц, индивидуальные карточки для самооценки «Я в труде».
Ход урока


  1. Круг радости

- Всем, всем добрый день! Я рада видеть вас снова в нашем тесном кругу. Каждый день приносит человеку радость, возможность узнать что-то новое, возможность испытать новые ощущения. Мне очень хочется, чтобы сегодняшний день принес вам радость открытий, радость общения. Поскольку сегодня нам предстоит много работы, необходимо сосредоточиться… /точечный массаж/



  1. Беседа

Тема нашего занятия «Что значит быть трудолюбивыми». Умеем ли мы трудиться? Что дает человеку труд? Вот вопросы, на которые мы сегодня постараемся ответить. У каждого человека с самого рождения есть потребность двигаться, что-то делать.

  • Чем занимается маленький ребенок?

  • Как меняются его занятия со временем?

  • А когда он станет взрослым?

- Ни одно живое существо не обходится без труда: птички вьют гнезда, лисы, мыши роют себе норы, паук плетет паутину. Человек тоже добивается всего своим трудом.


Кровать, в которой ты уснешь,

Тетрадь, ботинки, пара лыж,

Тарелка, вилка, ложка, нож,

И каждый гвоздь, и каждый дом,

И каждый ломтик хлеба –

Все этот создано трудом,

А не свалилось с неба.


- Пройдите на свои рабочие места и запишите тему урока в тетрадях.




  • Что же такое труд? … Я предлагаю обратиться к словарю С. И. Ожегова.

Труд – деятельность человека, направленная на создание с помощью орудий труда материальных и духовных ценностей. Но это не единственное значение слова.

Труд – работа, занятие.

Труд – усилие для достижения чего-либо.

Труд – результат деятельности.


  • Первые два значения понятны. А результаты труда? Можно ли их увидеть, ощутить? Приведите примеры (можно в виде игры).




  1. Игра

- Я буду называть вам профессии, а вы – результат труда людей этих профессий:



Строитель Столяр

Шахтер Инженер

Композитор Художник

Кондитер Писатель

Учитель Электрик

Врач Водитель



  • Легко ли было называть результат труда?

Как видите, результат труда людей многих специальностей не сразу и не очень заметен, но без них нам пришлось бы плохо.




  1. Упражнение «Копилка эрудита»

Заполним «Копилку эрудита», подобрав к слову ТРУД родственные слова.

1. трудный – требующий большого труда, усилий

2. трудолюбивый – любящий трудиться

3. труженик – тот, кто трудится

4. трудовой – основанный на применении

5. трудяга – очень трудолюбивый (разг.)

6. трудоустройство

7. трудоспособность

8. трудиться

9. трудолюбие – качество


- Наполнив копилку, мы встретились со словами труженик, трудолюбивый. Чтобы вас могли назвать тружениками, нужно обладать определенными качествами. Какими?
5. Творческая деятельность «Дом для труженика»
Построим дом для труженика. Кирпичиками нам будут служить таблички, на которых написаны качества личности. Выберите таблички с теми качествами, которые, по вашему мнению, должны быть у труженика (от каждой группы набор качеств).

Качества: сообразительность, торопливость, недобросовестность, трудолюбие, небрежность, неаккуратность, требовательность, решительность, самостоятельность, лживость, неисполнительность, терпеливость, бережливость, старательность, любознательность, работоспособность, аккуратность.




  1. Рассказ учителя

- Итак, дом нами построен. Кого можно туда поселить? Я хочу познакомить вас с людьми, которые добились успеха и известности, благодаря своему трудолюбию.

♦ Новая Зеландия славится своими овцами и высококачественной шерстью. Знаменитый мастер стрижки Гофри Боен достиг такого мастерства, что сумел постричь овцу за 46 с!

♦ В США проводят соревнования «От поля до стола». Суть в том, что за короткий период времени нужно скосить пшеницу, обработать ее, намолоть муки, замесить тесто и испечь хлеб. Рекорд составил 8 мин – 13 батонов!

♦ Известный шахматист Гарри Каспаров стал чемпионом мира в возрасте всего 22 лет!

♦ Кто бы мог поверить, что известный полководец А. В. Суворов в детстве был слабым и хилым? Он совершил с армией знаменитый переход через Альпы, одержал победы во многих сражениях. Военные училища для подростков названы его именем.


- Я думаю, что эти люди заслужили жить в доме Труженика. А кого бы вы могли поселить в этот дом? Кто является для вас примером? Кто вас учит трудолюбию?

- Что говорят ваши родители, прививая вам любовь к труду?

- Правильные слова! А еще о труде сложено немало пословиц и поговорок.


  1. Упражнение «Поговорки»

- Восстановите рассыпавшиеся пословицы и поговорки о труде.

1. Сделал дело, гуляй смело.

2. Кто любит трудиться, тому без дела не сидится.

3. От лени человек болеет, а от труда здоровеет.

4. Ученье и труд вместе живут.


- Приведите свои примеры пословиц и поговорок о труде.


  1. Упражнение «Я в труде»: Готовы ли вы стать жителем этого дома? Сейчас каждый из вас получит карточку и сможет оценить себя по 5-балльной системе: 5 – да; 4 – скорее да, чем нет; 3 – скорее нет, чем да; 2-нет


* старательный, усидчивый

* самостоятельный

* бережливый, экономный

* творческий

* много умею

* не боюсь черновой работы

* умею распределить время

* все делаю аккуратно



Каждый проставляет баллы, анализирует, на что обратить внимание.


  1. Упражнение «Вернисаж»

- Приглашаю всех на выставку «Это мы можем» (ранее выполненных работ).



  • Что побуждает вас выполнять эту работу?

  • Всегда ли выполняете ее с удовольствием?

  • Знакомы ли вам такие слова: не могу, не хочу, трудно, успею еще, потом сделаю, что, мне больше всех нужно, почему я должен.

- Мне приятно знать, что вы уже являетесь маленькими тружениками. Хорошо, если ваши примеры, ваши слова не расходятся с делом. Самый большой недостаток в воспитании трудолюбия, когда говорят одно, а делают совсем другое.

- Задумайтесь. Если вы действительно хотите воспитать в себе трудолюбие, следуйте словам: «Ни дня без доброго дела!».
- Прочитайте перечень дел и отметьте знаком + то, что для вас приемлемо и выполнимо (карточка со списком дел у каждого ребенка). Через некоторое время мы обязательно вернемся к этому списку.

- Учитесь, творите, трудитесь, и вы достигните в жизни больших вершин. Леонардо да Винчи сказал: «Счастье дается тому, кто много трудится!»




  1. Цитата урока

- Великий казахский поэт и просветитель А. Кунанбаев говорил: «Упорство и труд всегда тебя спасут». Как вы понимаете эти слова?

- Д.И. Писарев писал: «Человек, выбравший себе какую-либо отрасль труда и пристрастившийся к своей деятельности, любит свою Родину особенно потому, что чувствует себя полезным для нее»
10. Обобщение, возврат к проблеме, рефлексия (в общем кругу)

- Было ли занятие для вас полезным?

- Что для вас было самым трудным?

- Что больше всего запомнилось?
Д\з – заполнить тест и проанализировать его вместе с родителями.


  1. Круг «От сердца к сердцу»

- На прощание я хочу познакомить вас с человеком, у которого всегда все получается, слова не расходятся с делом, который старателен и аккуратен при выполнении любой работы. Откройте шкатулку, загляните в нее, передайте по кругу. Кого вы там увидели? (себя)

Пусть труд приносит вам и вашим родителям радость, счастье и удовлетворение! Спасибо за работу.

Приложение
Тест «Трудолюбивый ли я человек?»
1.Закончились каникулы, пора идти в школу. Легко ли вы переключаетесь с отдыха на учебу?

А) Трудно, пока привыкну, пройдет недели две.

Б) Нормально, а куда деваться.

В) Я всегда легко переключаюсь.



2. Ваши родители устраивают генеральную уборку. Помогаете ли вы им?

А) Да! Я убираю свою комнату.

Б) Конечно!

В) Нет! В это время я стараюсь уйти из дома.



3. Непогода. Вы смотрите мультфильм. Вдруг звонит друг, просит вас срочно прийти. Как вы поступите?

А) Скажу, что болею. Не хочется выходить из дома в такую погоду.

Б) Не знаю.

В) Конечно, пойду. Ведь это мой друг!



4. Друг предложил вам заняться спортом: бегать по утрам. Согласитесь ли вы?

А) Стоит попробовать.

Б) Ой! Это не для меня.

В) С удовольствием.



5. Есть хорошая пословица: «Работа не волк, в лес не убежит!» Вам она подходит?

А) Это моя любимая пословица!

Б) Смотря в каком случае.

В) Нет! Безделье – причина всех бед!




№ вопроса

А

Б

В

1

3

3

6

2

3

6

0

3

0

3

6

4

3

0

6

5

0

3

6

Подсчитайте количество баллов:

от 0 до 15 очков – к сожалению, ты – лентяй. Скорее всего, это слово в свой адрес ты слышишь несколько раз в день от родителей, друзей и знакомых. Тебя невозможно заставить сделать уборку, помыть посуду, сходить за продуктами. Ты выполняешь работу только по необходимости. Лень и праздность – твои характерные черты. Задумайся над этим!

от 16 до 23 очков – тебя нельзя назвать слишком трудолюбивым человеком, но и отлынивать без особой причины от работы ты не станешь, хотя любишь иногда заняться посторонними делами. Многое в твоем характере зависит от настроения. Что ж, надо уметь и работать, и отдыхать. Просто помни о чувстве долга!


от 24 до 30 очков – по своей натуре ты деятель, и поэтому готов долго заниматься напряженной работой, чтобы достичь определенной цели. Ты не любишь останавливаться на полпути. Любая работа тебе только в радость, а вот безделье угнетает и раздражает тебя. Однако советую тебе помнить об отдыхе.
Карпулевская И.Н.,
Воспитатель старшей группы КГКП д/с№16 «Алтынай» г. Караганды
____________________________________________________________________________

Методическая разработка интегрированного занятия в старшей группе

по теме: «Экологический калейдоскоп»
Часть I. Методическое обоснование интегрированного занятия
«Интеграция- это средство, обеспечивающее целостное познание Мира

и способность человека системно мыслить при решении практических задач»
/Концепция интегрального образования/
Цель интеграции: создание условий для раскрытия духовной сущности личности ребенка.
Вид интеграции: межпредметная, горизонтальная

Интегрируемые разделы программы дошкольного воспитания: самопознание, развитие речи, экология.
Идея интеграции: ключевая компетенция стандарта по предмету «Самопознание»:

проявлять готовность к нравственному выбору и быть ответственным за свои слова и поступки, - становится в интегрированном занятии системообразующим компонентом при отборе его содержания.




  1. Самопознание

Темы занятий: «В гостях у Матушки- Природы», « Помощники природы»

Общая цель стандарта: содействовать гармоничному развитию личности посредством целенаправленного развития жизненно важных ключевых компетенций.


  1. Развитие речи

Цель: развивать умение выражать свои мысли и чувства через творческую деятельность.


  1. Экология

Цель: воспитывать у дошкольников бережное отношение к природе, понимание необходимости бережного отношения к окружающей природе.
Тема интегрированного занятия: « Экологический калейдоскоп»

Задачи, общие для трех разделов программы дошкольников:

  • воспитывать нравственно-эстетическую отзывчивость и эмоциональную культуру;

  • развивать интерес к родной природе, желание беречь и заботиться о ней;

  • воспитывать чуткость и чувство сопереживания, умение различать краски и настроение природы;

  • содействовать расширению кругозора, обогащению словарного запаса детей.


Ключевые ценности: любовь к родной природе, гуманизм, «матушка-природа».
Результаты апробации

методической разработки интегрированного занятия
Детское речевое творчество
«Здравствуй, дорогое деревце! Я с радостью пишу тебе письмо. Я хочу дружить с тобой, ухаживать за тобой. Тебя надо поливать, когда жарко. Не рвать листья. За тобой надо ухаживать, чтобы тебя не съели насекомые».

Алина С.
« Дорогое деревце, привет! Я маленький подснежник, который растет рядом с тобой. Я проснулся весной самый-самый первый. И увидел тебя, дорогое деревце. Давай с тобой дружить. Мы будем рассказывать друг другу интересные, удивительные сказки, будем вместе слушать шум дождя и ветра, любоваться солнцем».

Кирилл В.


«Берегите деревья, леса!

Это нашей природы краса.

А не будет деревьев в лесу,

Потеряем всю красоту.

Будет грустно и белке и птице,

Будет грустно желтой синице,

Будет грустно зверятам в лесу,

Берегите, люди, красу!»





Ангелина С.
Результаты апробации методической разработки
Включенность детей старшей группы в интегрированное занятие «Экологический калейдоскоп» по параметру «активность» /n=20/

п/п


Список детей

Игры нравственно – духовной направленности

Экологичес

кие зада


ния

Дискус

сия



Работа с текстом

Творчес

кая деятель

ность


Реше

ние проблем

ных ситуаций


Круг радости

Круг «От сердца к сердцу»



1.

Адильхан






















2.

Кирилл






















3.

Алина






















4.

Екатерина






















5.

Амина






















6.

Дарья






















7.

Юлия






















8.

Артем






















9.

Дмитрий






















10.

Асемгуль

























И др.


























критический уровень




допустимый уровень




оптимальный уровень
Условные обозначения:



Часть 2. Сценарий интегрированного занятия

Материалы и оборудование: фрагмент из видеофильма «Мгновение»; произведения Н.Рыжкова «Правила разведчиков природы», И.Соколов-Микитов «Весна»; аудиозапись А.Вивальди «Осень», иллюстрации из серии «Дикие животные» и «Весенний лес», развивающие игры нравственно-духовной направленности.

Цитата занятия:
Берегите эти воды, эти земли.

Даже маленькую былинку любя,

Берегите всех зверей внутри природы,

Убивайте лишь зверей внутри себя...
К.Д.Ушинский


  1. «Круг радости и любви»

Подари дождю грустинку,

А волненье ветерку.

Другу подари улыбку

В нашем маленьком кругу!


  1. Побеседуем

- Вот и подошла к концу осень. Скоро наступит зима. А зимою вся природа засыпает, все деревья украшают себя белыми одеждами.

- Скажите, что такое природа?

- Природа - это то, что нас окружает: степи, горы, моря, реки, звери и насекомые. Человек – тоже часть природы. Человек ласково называет окружающий его мир: «Матушка-Природа».

- Дети! Я предлагаю вам посмотреть фрагмент видеофильма о замечательной природе Казахстана (Просмотр видеоролика «Мгновенье)».

- Что вам запомнилось в фильме?

- А теперь помечтаем: где бы вам хотелось сейчас побывать?
3. Поиграем / Дидактическая игра «Кто лишний?»
- Представьте, что вы в лесу. Вокруг стоят высокие красивые деревья. А знаете ли вы, какие животные живут в лесу (дети называют животных, воспитатель выставляет иллюстрации на магнитную доску; воспитатель добавляет иллюстрации домашних животных и спрашивает: кто лишний?)
4. Музыкальная минутка «Дискотека на полянке»
5.Работа с картиной «Происшествие в лесу»
- Ребята обратите внимание на эти две картинки. Что это такое в нашем лесу происходит? - Как вы думаете, кто это сделал? /насорил, поломал деревья/

- А вы знаете правила поведения в лесу? Давайте их вспомним.



Правила:

- Не ломай ветки деревьев.

- Не сори в лесу.

- Не рви цветов.

- Не жги костер, будь осторожен с огнем.

- Не разоряй птичьи гнезда и т.д.





«Дерево, трава, цветок и птица

Не всегда умеют защититься.

Если будут уничтожены они,

На планете мы останемся одни!»



С. Дроздов

6. «Помечтаем» (А. Вивальди «Осень»)
- Интересно, что птицы рассказали вам?
7. Решение экологической задачи

- Сейчас осень и многие птицы улетают на юг. Птицы, которые осенью улетают, а весной возвращаются, называются… – перелетными. Это: грачи, ласточки, журавли, дикие лебеди, скворцы. А с нами зимой остаются воробьи, вороны, сороки – это… зимующие птицы.

- Как мы можем помочь зимующим птицам, когда мало корма и часто бывают снежные бураны, сильные морозы? /дети предлагают варианты помощи зимующим птицам/
8. Экологическая сказка
- А теперь представьте, что наступила весна. И где-то в глубине леса проснулось небольшое деревце. Иногда его поливает дождик, иногда покачивает ветер. Бывает, что на дерево прилетает стайка птиц – поют, суетятся, дерутся и улетают. Это деревце сказало по секрету, что очень хочет иметь друга-человека, лучше ребенка, чем взрослого, потому что оно само еще маленькое.

- Ребята, как можно подружиться с деревцем? /написать письмо своему будущему другу/


9. Творческое задание «Напиши письмо дереву»
-Подумайте и скажите, что бы вы написали деревцу. Может кто-то из вас окажется тем другом, которого он ждет. О чем бы вы спросили деревце? Что могли бы ему предложить, чтобы оно с радостью согласилось дружить с вами?


  1. Поиграем. Речевая игра «Я радуюсь природе» /по цепочке дети завершают фразы, предложенные педагогом/




- Я радуюсь солнышку, потому что…

- Я радуюсь дождику, потому что…

- Я радуюсь цветам, потому что…

- Я радуюсь снегу, потому что…

- Я радуюсь деревьям, потому что…



12. Обобщение
- Ребята, сегодня мы говорили о том, что в жизни нас окружает удивительная и прекрасная природа. Она дарит нам счастье, радость и любовь. И мы должны ей дарить только радость и любовь!
13. Круг «От сердца к сердцу»

«Спасибо, Матушка- Природа,

Что восхищаешь год от года,
Клянемся мы тебя беречь

Чтоб было больше с тобой встреч!»





2 Методические разработки интегрированных уроков нравственно-духовного развития резерва педагогов предмета «Самопознание»
Мусажарова М.Э.,
Учитель начальных классов гимназии№1 г. Караганды,

Матюхина Т.В.,

учитель начальных классов СШ №25,

победители областного конкурса в номинации «резерв педагогов самопознания»

____________________________________________________________________________

Методическая разработка интегрированного урока познания мира и самопознания во 4 классе по теме: Сказки А.С. Пушкина
Часть I. Методическое обоснование интегрированного урока

Актуальность интеграции
Мир вступает в новую фазу развития, переходя от общества индустриального к постиндустриальному, информационному. Это ведёт к необходимости изменения и образовательной парадигмы. Выпускник современной школы заинтересован в освоении знаний, которые нужны ему для успешной интеграции в социум и адаптации в нём. Поэтому целью школьного образования сегодня является максимально возможная социализация учащихся.

Среди современных образовательных технологий особое место занимают деятельностные и деятельностно-ценностные. Данные технологии основаны на взаимодействии развивающихся личностей, в том числе посредством всемирных информационных сетей и телекоммуникаций, сопровождаемом личностным взаимодействием педагогов. Раннее включение детей в это взаимодействие будет способствовать их социальной адаптации, социальной автономии и творческому развитию.

Современные педагогические технологии предполагают отход от «классического» формирования знаний, умений и навыков и переход к идеологии развития на основе личностно-ориентированной модели образования, в которой исследовательские, творческие методы обучения играют ведущую роль. В арсенале подобных педагогических средств и методов обучения проектирование рассматривается как основной вид учебной деятельности.
Интегрируемые предметы: познание мира + самопознание.

Цель интеграции: содействовать развитию способностей к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации в проектной деятельности, умений учиться и работать в команде.
Объекты интеграции: формы активного обучения.
Идея интеграции: реализация проектного метода в сочетании с формами активного обучения.
Вид интеграции: горизонтальная, интеграция деятельности всех субъектов.
Уровень интеграции: межпредметная, интеграция деятельности субъектов образовательного процесса.
Способ интеграции: связи преемственности, управления и регулирования.
Индивидуально-дифференцированная (творческая) форма организации интегрированного занятия: дети самостоятельно избирают деятельность, организуют вокруг себя предметное пространство и общение.

Учитель переводит ребенка из одного вида деятельности в другой, способствуя развитию его потенциальных возможностей. Средством перевода является продукт, созданный ребенком. Интеграция содержания позволяет учащимся увидеть целостно изучаемый объект и творчески самореализоваться. При проведении урока-сказки по теме «Сказки А.С. Пушкина» предлагаются различные задания: нарисовать только героев сказки, нарисовать только декорации, сделать декорации из различного природного материала, сочинить для постановки свою сказку по мотивам сказок А.С. Пушкина и т.п. Каждый учащийся решает, в какой группе он будет работать, при этом после представления своей работы он может переключиться на другой вид деятельности, например инсценирование сказки и т.д.



Ожидаемые результаты интеграции
Проектный урок – урок, на котором ставится триединая дидактическая цель не только относительно освоения того или иного предметного содержания, но и относительно формирования и развития универсальных умений, к которым относятся проектные умения. При проведении таких уроков предусматривается:
1) развитие интеллектуальных способностей, познавательного интереса, речи, расширение кругозора детей;

2) раскрытие творческого потенциала и исследовательской активности детей;

3) развитие навыков самоорганизации и коммуникативных умений;

4) познание возможностей своего развития, на основе имеющихся знаний, умений и навыков;

6) вовлечение родителей в процесс обучения и воспитания.
Новизна учебных результатов
В основе метода проектов лежит креативность личности, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания, в данном случае о творчестве и жизненном пути А.С.Пушкина.

Преемственность двух учебных дисциплин обусловливается ориентацией проектного урока на ключевые компетенции и ценности экспериментального предмета «Самопознание».


Организация проектной деятельности
На подготовку урока отводится одна неделя. Учащиеся класса разделены на пять групп. Каждая группа готовит сообщение по темам: биография поэта, его творчество, Родина писателя, его известные соотечественники. Одна подгруппа рисует диафильм по самой известной сказке.
Этапы организации и проведения проектного урока

1 этап: Подготовительный

1.1 Организационная беседа с учениками, постановка цели и задач перед классом, группой и командирами проектных групп.

1.2. Подбор необходимой литературы о жизни и творчестве Александра Сергеевича Пушкина в библиотеке (личной, школьной, городской).

1.3. Подбор сказок для домашнего чтения:



1-я группа: «Сказка о попе и работнике его Балде»;

2-я группа: «Сказка о рыбаке и рыбке»;

3-я группа: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»;

4-я группа: «Сказка о царе Салтане, о сыне его Гвидоне и о прекрасной царевне Лебедь»;

5-я группа: «Золотой петушок».

1.4. Задания проектным группам для подготовки сообщений на итоговом уроке.


2 этап: Презентация результатов проектной деятельности на обобщающем уроке.

Часть II. Сценарий интегрированного урока, посвящённого сказкам А.С.Пушкина

Образовательная цель: создание целостного представления о жизни и творчестве А.С.Пушкина, развитие устремлений учащихся к осмыслению себя как частички окружающего мира и обретению своей значимости на основе познания нравственно-духовных ценностей человека.

Задачи:

  • развивать начальные навыки поиска информации, исследовательские умения, коммуникативные умения;

  • воспитывать чувство дружбы, коллективизма, единения, ответственности за выполняемую работу;

  • содействовать пониманию значимости духовности, нравственных качеств и отношений в жизни каждого человека; осознанию принадлежности к миру и нравственно-духовному опыту человечества;

  • создать условия для приобретения учащимися первичного опыта самоанализа, саморегуляции поведения;

  • формировать и развивать установки на самопознание и саморазвитие.



Ключевые ценности урока:

  • стремление к постижению истины;

  • стремление к непрерывному познанию мира;

  • гармоничные отношения личности с окружающими людьми.


Ключевые компетенции урока:

  • готовность определять свою жизненную позицию;

  • конструктивно, и в соответствии с нравственными нормами, творчески решать жизненные задачи;

  • строить позитивные отношения в коллективе, в ближайшем окружении, в обществе.


Цитата урока:

«Чтоб не грустить в пору ненастья,

Чтобы не слышать ветра стон,

В мир сказок Пушкин возвратился,

Которым был всегда пьянён»
«Конечно, Пушкин беспределен,

Неиссякаем, как родник.

Но Пушкин есть и будет с нами

И через сто, и «тыщу» лет.

Он не померкнет, не увянет…

Материалы и оборудование:

Книги А.С. Пушкина, выставка рисунков, материалы совместной работы проектных групп.

Ход урока
1. Интеллектуальная разминка, введение в мир человеческих отношений
1.1 Упражнение «Рассыпанные слова»

На доске запись:



Скоклкнкцкек

ряуясттясякпяспояйп

пнонэнзнинин

- Вычеркнув из каждой строки повторяющиеся буквы, вы узнаете, как называют великого русского поэта А.С. Пушкина, творчеству которого посвящён наш урок.



(Солнце русской поэзии)
1.2. Упражнение «Рассыпанное предложение»

На доске запись:



сыпались

и

так



искры

которых


из

глазами


живыми

очень


с

личиком

смуглым


со

мальчик


Кудрявый

- Прочитайте слова в ячейках таблицы. Вы узнаете, как описывала поэта его бабушка, Мария Алексеевна.

- Как вы понимаете выражение «искры так и сыпались»?

- У маленького Саши была заботливая и добрая няня Арина Родионовна. Она очень любила мальчика, и Саша отвечал ей взаимностью. Он искал у няни утешения, когда его обижали, и прятался от неё, когда проказничал.

Пушкин посвятил няне стихотворение, в котором обращается к ней с нежностью и любовью: Подруга дней моих суровых, Голубка дряхлая моя ...

Именно Арина Родионовна подсказала сюжеты, из которых потом родились пушкинские сказки: «Сказка о попе и его работнике Балде», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» и другие.


2. Презентация результатов работы проектных групп
1-я группа: Биография поэта.

2-я группа: Творчество великого поэта.

3-я группа: Россия – Родина Александра Сергеевича Пушкина.

4-я группа: Известные соотечественники поэта.


  1. Демонстрация диафильма по мотивам сказки «Золотой петушок» /5-я группа/

Комментарии учащихся к нарисованному диафильму.


  1. Викторина по сказкам Александра Сергеевича Пушкина

Каждая проектная группа задаёт самостоятельно составленные вопросы.

- Что кричал петушок, сидя на спице? (Кири-куку, царствуй, лёжа на боку)

- К кому обращался за помощью королевич Елисей? (К солнцу, месяцу и ветру)

- На какую работу нанял поп Балду? (повар, конюх, плотник)

- Что пообещал царь Додон мудрецу за золотого петушка?(«Волю первую твою Я исполню, как мою»)

- Как звали пса, который сторожил терем семи богатырей? (Соколко)

- Кого называл Балда меньшим братом? (зайца)

- О какой сказке идёт речь:



«Посади ты эту птицу, -

Молвил он царю, - на спицу.

Петушок мой золотой

Будет верный сторож твой»



(«Золотой петушок»)
«Месяц под косой блестит

И во лбу звезда горит.

А сама-то величава,

Выступает, будто пава»



(«Сказка о царе Салтане …»)

«Вдруг шатёр

Распахнулся … и девица,

Шамаханская царица,

Вся сияя, как заря,

Тихо встретила царя»

(«Сказка о золотом петушке»)

«Дева вдруг

Ожила. Глядит вокруг

Изумлёнными глазами,

И, качаясь над цепями,

Привздохнув, произнесла:

«Как же долго я спала!»

(«Сказка о мёртвой царевне»)


5. Рефлексия результатов урока
- Понравился ли вам урок? Что нового вы узнали? Что было самым интересным на уроке?

- Кто из старших вам помогал?



- К кому вы обращались за помощью при подготовке заданий?

- К кому вам хотелось бы обратиться со словами признательности и благодарности?

- Надеюсь, что вы и в дальнейшем будете с интересом читать сказки Александра Сергеевича Пушкина. Благодарю за активную работу.



Гева О.А.,
Учитель начальных классов средней школы №35 г. Караганды

____________________________________________________________________________

Методическая разработка интегрированного урока во 2 классе по теме: Защитники Отечества

Часть I. Методическое обоснование интегрированного урока
Интегрируемые предметы: урок чтения + внеклассное чтение с элементами праздника + элементы предмета «Самопознание».
Актуальность интеграции
Интеграция в данной методической разработке проявляется в том, что суммарное воздействие образовательных компонентов на детей становится активнее, чем влияние каждого из них в отдельности, что обеспечивает позитивный результат военно-патриотического воспитания учащихся начальной школы.

При этом нужен поиск оригинальных подходов учителя к решению общих учебно-воспитательных задач непосредственно в рамках учебных предметов.

Возможности учебного материала позволяют решать существенные противоречия между имеющимися знаниями и отношениями учащихся и необходимостью их осознания и применения в жизни на основе обобщения.
Цель интеграции: содействовать внутриличностной интеграции опыта детей и нравственно-духовных ценностей (направленных на себя и на других).
Объекты интеграции: элементы программы дисциплины «развитие речи» и досуговой деятельности, для которых идеи самопознания становятся связующим звеном.
Идея интеграции: реализация стратегий проекта развития критического мышления
Вид интеграции: горизонтальная, межпредметная.

Форма интеграции: взаимопроникающая.
Уровень интеграции: внутриличностная.
Способ интеграции: связи преемственности учебного материала с материалом системы военно-патриотического воспитания.
Ожидаемый результат интеграции: готовность принимать образцы рыцарского поведения и следовать им в собственной жизни.
Новизна учебных результатов: интеграция элементов государственного праздника со стратегиями Проекта развития критического мышления через чтение и письмо обусловливает внутриличностную интеграцию опыта детей и нравственно-духовных ценностей.
Организация самостоятельной поисковой деятельности
1 этап: Подготовительный

1.1. Задание подобрать литературу о героях.



1.2. Индивидуальная подготовка сообщений на итоговом уроке.
2 этап: Презентация результатов деятельности на интегрированном уроке.

Результаты апробации интегрированного урока

Рис.2 Эмоциональное отношение к уроку по результатам экспресс-опроса


Обозначения: Красный цвет (урок понравился) – 20 учащихся

Синий цвет (что-то было не так) – 3 учащихся

Зелёный цвет (урок не понравился) - 0
Часть 2. Сценарий интегрированного урока

Тема: «Защитники Отечества»
Образовательная цель: раскрыть нравственно-духовные перспективы через формирование представлений детей о защитниках общества, переживание чувства патриотизма и любви к Родине.
Задачи:
1. формировать представление о качествах «защитника»;

2. создать настроение праздника, побудить испытать удивление при неожиданном развитии событий;

3. способствовать развитию речи детей, развивать умение мыслить и анализировать ситуацию;

4. стимулировать интерес к чтению, потребность в самостоятельном чтении;

5. вызвать чувство гордости за свой народ и его историю.
Ключевые ценности урока: ценности, которые выражают отношение человека к человеку, к другим людям и сконцентрированы на общении: помощь другим людям, толерантность, дружба, сотрудничество, способность сопереживать.
Ключевые компетенции урока: конструктивно, и в соответствии с нравственными нормами, строить позитивные отношения в коллективе, в ближайшем окружении, в обществе, готовность развивать на практике навыки служения обществу.
Ожидаемые результаты уровня учебных достижений (будет):
- установлена взаимосвязь сюжета и реальной жизни;

- повышена мотивация к проявлению качеств «рыцарского» поведения;

- высказаны собственные мысли, сделаны выводы, обобщены ситуации рыцарского и нерыцарского поведения;

- обогащен словарь лексикой «нравственно-духовных ценностей».


Материалы и оборудование: рассказ В. Железнякова «Рыцарь», выставка книг из домашних библиотек, стенгазета с поздравлениями, праздничные шары и подарки мальчикам, панно «звездное небо».
Цитата урока:
Защитниками не рождаются – ими становятся.
Ход урока
1. Эмоционально – психологический настрой
- Хорошее настроение - это залог успеха. Успех – это удача. Возьмитесь за руки и пожелайте удачи друг другу: «Желаю удачи» (произносят хором).


  1. Мозговой штурм

- Сегодня мы с вами на уроке поговорим на очень важную и интересную тему. Попробуйте сами отгадать название, послушав разные мелодии.



Звучат фонограммы песен:

«Из чего же сделаны наши мальчишки», «Папа может...», «День победы», «Стой, кто идёт!»

После прослушивания песен, хоровое чтение цитат:

«Отечество – это наша страна, Родина»

«Защитниками не рождаются – ими становятся»

«Всё пройдёт, а Родина – останется»


- Скажите о чём и о ком эти строки? (о мальчиках, о защитниках, о родине)

- Вывод: наш урок будет посвящён «Защитникам Отечества»


3. Ассоциации
- Какие ассоциации у вас возникли, когда вы услышали слово «Защитник»? Запишите в тетради по чтению как можно больше слов – ассоциаций (1 мин)

Ответы записываются на доске.


  1. Стратегия «Кластер»


На основе ассоциаций составляется кластер.


- В словаре Ожегова слово «защитник» имеет следующие значения:

1/ тот, кто защищает, охраняет, оберегает;

2/ то же, что адвокат;

3/ участник, игрок защиты.


Защитник




  1. Обращение к теме и проблеме

- Нашу Родину в разное время защищали разные люди, по–разному одевались, разным оружием владели. Но одно у них было общее – сильная любовь к стране.

- Как вы думаете, слово «Защитник» актуально в наши дни?
Игра «Защитник»
- Вспомните случаи из жизни, когда вам хотелось иметь рядом защитника. Если класс соглашается с ситуацией, то хлопает в ладоши.

- Но защитники были нужны и в те времена, когда ваши мамы, папы, были такими, как вы сейчас. Давайте вспомним имена героев и поэтому отправимся на выставку книг, которую вы организовали к сегодняшнему уроку. А экскурсоводами будете вы.


Презентация книг из домашней библиотеки
(Дети вкратце сообщают содержание книги, которую они выбрали для классной выставки)

- Скоро мы будем праздновать День защитника Отечества. Слово «Отечество» того же корня, что и слова… «отец», «отчизна», «отчий дом». По традиции в этот день мы поздравляем всех мужчин. И сегодня, пользуясь случаем, девочки приготовили слова-поздравления для наших мальчиков.


Выступление девочек

Мальчики!

С праздником мы вас поздравляем,

Никогда не болеть вам желаем!

Вырастайте поскорей и

Мужайте побыстрей!

Драчливой нашей половине

Мы поздравленья шлём свои.

Для поздравлений есть причины:

Ура - защитникам страны!

Когда на ваши потасовки

На переменах мы глядим,

Мы верим: с вашей подготовкой

Страну всегда мы защитим.

Пускай под глазом полыхает

Синяк пурпурно - голубой

В ученье тяжело бывает,

Гораздо легче будет бой

Поэтому, друзья, давайте

От всей души, без лишних слов

От всех невзгод нас защищайте,

Но только, чур, без синяков.



- Защитники–рыцари очень нужны и в мирное время. И в этом мы можем убедиться, познакомившись с рассказом В. Железнякова «Рыцарь».




6. Направленное чтение текста

(Учитель читает вступление и заключительную часть, дети читают по цепочке)

- О чём вы сейчас думаете?

- На кого из ваших знакомых героев похож Саша? Чем похож? Каким бы вы нарисовали Сашу?


7. Словесный портрет главного героя
(Дети составляют словесные портреты, учитель вывешивает иллюстрации героев из других рассказов)

- На кого из этих героев похож Саша? Почему вы так думаете?


Жужжащее чтение (5 мин)
8. Словарная работа
- Какие слова в тексте вам показались новыми, непонятными?

Оглушительно – очень сильно.

Гремел басом – громко говорил.

Открыты настежь – открыты широко.


9. Выборочное чтение и ответы на вопросы
- Где Саша встретил шофёра?

- Как назвал шофёр Сашу?

- С какой просьбой обратился шофёр к Саше?

- Какой случай разозлил Сашу?

- Почему шофёр ничего не мог сказать?

- Как выглядел Саша, когда хотел отстоять свою бабушку?

- Почему извинился шофёр?

- Почему бабушка хотела отругать Сашу?

- Отчего у бабушки было радостно на сердце?

- Были ли у вас случаи в жизни, когда вы своими поступками радовали своих близких? (рассказы детей)
10. Минута отдыха
- Во время физкультминутки мы определим, какие слова подходят «Рыцарю». Если «да», вы громко хлопаете в ладоши, если «нет» - отдаёте честь, как воины.

(верность, косынка, смелость, сапоги, отвага, шлем, галантность, уважение, шорты, трусость, военная форма, мужество, туфли, преданность, тельняшка, берет, сила, фартук, героизм)
11. Заметка

- Какой рыцарский поступок можно совершить у нас в школе? Может ли совершать рыцарские поступки девочка?



(письменная самостоятельная работа детей)
12. Вручение подарков мальчикам
13. Рефлексия

- Каждый из нас мечтает о том, чтобы рядом с ним находился сильный и надёжный человек, чтобы вокруг было, как можно больше хороших и добрых людей, чтобы над головой было чистое и ясное небо. И сегодня, заканчивая наш разговор, предлагаем украсить небо звёздами (на заранее приготовленное облачко дети прикрепляют звезду):



- красный цвет - урок понравился;

- синий цвет – что-то было не так;

- зелёный цвет – урок не понравился.
- Дорогие наши мальчики, мы желаем вам, чтобы слово «Рыцарь», как можно чаще звучало в ваш адрес!

Батырбекова Н.Н.
Учитель начальных классов КДСШ «Таншолпан» г. Абай

____________________________________________________________________________

Методическая разработка интегрированного урока в 2 классе по теме:

«Люди мира, берегите землю! Люди мира, сохраните мир!»
Часть I. Методическое обоснование интегрированного урока

Интегрируемые предметы: чтение + элементы самопознания.

Возможные формы интегрированного урока: «круглый стол», «симпозиум», «конференция».

Кто постигает новое, лелея старое,

тот может быть учителем.


Конфуций

Актуальность интеграции

К. Д. Ушинский утверждал, что основной закон детской природы состоит в том, что “дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и односторонностью”. Неосознанно ребенок тянется к той деятельности, которая сулит ему возможности развития. Сегодня, как никогда, осознается необходимость свободного творческого развития. В процессе работы по нравственно – духовному воспитанию на интегрированных уроках младшие школьники приобретают опыт творческой деятельности, расширяющий сферу их субъектности и возможностей самоопределения по отношению к тем или иным вопросам.



В процессе реализации идей нравственно – духовного воспитания на уроках происходит формирование и развитие:

1/ коммуникативных умений:

  • умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителя в ситуациях, когда нет достаточной информации);

  • умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать своё мнение, аргументировано и доказательно);

  • умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере верное, рациональное, оригинальное решение).

(Данные умения становятся необходимыми «Правилами общения» в совместной деятельности.)

2/ определённой степени интеллектуальной зрелости:

  • мера самостоятельности в принятии решений и обоснованности выбора;

  • гибкость, вариативность и самостоятельность мышления.


3/ форм сотрудничества: от совместно­го, разделенного с учителем действия, далее - к подражанию и самообучению с накоплением опыта развёрнутой содержательной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у учащихся следующих умений:

  • адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;

  • обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на достижениях.

Идея интеграции: проведение интегрированных уроков в форме симпозиумов, конференций, круглых столов создает атмосферу единой школьной семьи, где ценится стремление стать духовно богатым и нравственно–чистым Человеком.

Цель интеграции: приобщение детей к ценностям современного общества, развитие способности осознавать себя, ценить себя, реализовывать свои потенциальные возможности - быть не просто значимым для общества, но стремиться служить ему, быть достойным гражданином.

Вид интеграции: тематическая.

Уровень интеграции: внутрипредметная и межпредметная.

Способ интеграции: преемственные связи содержания программ обучения.
Предмет интеграции: общие для разных разделов программы начальной школы понятия-ценности: мир, земля, сострадание, счастье, соучастие, защита и др., а также нравственные отношения.

Ожидаемые результаты интеграции:

  1. расширение представлений о таких человеческих качествах, как милосердие, ответственность, ответственность и осмысление их на примере конкретных жизненных/исторических ситуаций или поступков литературных героев;

  2. эмоциональный отклик на страдания человека и человечества при сохранении общего позитивного настроя и стремления к счастью;

  3. осознание высшего предназначения человека.

Новизна учебных результатов: на уроке нравственно–духовного развития дети приобщаются к ценностям и нравственным идеалам человечества, постигают многогранность понятий «человек», и «земля», «мир».

Часть 2. Сценарий интегрированного урока

Темы урока: «Люди мира, берегите землю! Люди мира, сохраните Мир!»

Образовательная цель: содействовать пониманию глобальных экологических проблем как угрозы человечеству, «открыть» нравственные аспекты проблемы сохранения мира на земле.
Задачи:

  • познакомить с произведением поэта-прозаика Юрия Яковлевича Яковлева;

        • активизировать словарный запас учащихся; способствовать развитию устной выразительной речи;

        • развивать воображение, память при изучении литературоведческих понятий;

        • воспитывать любовь к своей Родине, гражданскую позицию;

        • вызвать эмоциональной отклик на ситуации современной истории и в процессе восприятия художественного произведения.


Цитата урока: «Люди Мира, берегите Землю! Люди Мира, сохраните Мир!».
Ключевые ценности: мир, сострадание, взаимопомощь, защита, счастье, земля.
Ключевая компетенция: готовность занимать активную ответственную жизненную позицию в деле сохранения мира.
Ресурсы: книжная выставка, модели журавликов, модель «голубь Мира», фото-выставка, видеоматериалы, политическая карта, словарь, карта успеха (плакат с изображением земного шара).

Плакаты: «Невада – Семипалатинск», «1991 год – закрытие полигона» - подписание Указа Н. А. Назарбаева, плакат с девизом: «Люди Мира, берегите Землю! Люди Мира, сохраните Мир!»

Ход урока
I. «Круг радости»


Здравствуйте все, кто к нам пришел сегодня!

Здравствуйте, все, кто верит доброте!

Здравствуйте все, кто не жалея сил.

Делится счастьем своим.

Рады мы всем, кто к нам пришел сегодня!

Рады мы всем, кто верит доброте!

Рады мы всем, кто не жалея сил.

Делится счастьем своим!





- Здравствуйте, уважаемые гости, участники «круглого стола». Желаю всем доброго дня!

2. Цитата урока
- Обратите внимание на цитату нашего урока, которая послужит девизом нашего дня: «Люди Мира, берегите Землю! Люди Мира, сохраните Мир!».

- Ребята, кто из вас знает, что является символом мира? (птица мира – голубь; показ модели голубя).
3. Подготовка к встрече с произведением Ю.Я. Яковлева «Белые журавлики»

- Сегодня на нашем заседании мы с вами познакомимся с новым произведением, которое написал поэт Юрий Яковлевич Яковлев, поговорим о нем, попробуем разобрать возникшие проблемы и предложить их решение.



- Все наши действия мы будем фиксировать на «карте успехов» (плакат с изображением земного шара) значками (изображения улыбающихся детей), в конце урока увидим наш результат.

Биографическая справка о писателе (Рассказ учителя-ведущего)

Юрий Яковлевич Яковлев родился в 1922 году в Петрограде (ныне Ленинград) в семье служащего. Совсем молодым, он попал на фронт, где работал во фронтовой газете. Его первые поэтические опыты были о детях. После великой Отечественной войны он стал писать и для детей. В своих книгах писатель пишет о трудных временах и жизни детей в эти времена, о жизни сверстников в стране и за рубежом, о военном детстве, о становлении характера ребенка, о человеческой чуткости, о верности памяти, павших, в боях за Родину. Ю. Яковлеву принадлежат несколько сценариев детских фильмов.

(Обратить внимание на книжную выставку).
Чтение стихотворения учителем (с музыкальным сопровождением)



Раскройте любую газету,

Журнал пролистайте любой,

Прислушайтесь к нашему веку,

К музыке его непростой.
Отбросьте, пустую научность.

Мудреных словес вещество.

Проникните в самую сущность

Страстей одолевших его.



Уймите свое раздраженье,

Вникайте, хоть раз не спеша.

Его торжество и крушенье

Пусть ваша воспримет душа.
Музыку дослушайте эту,

Страдая и все же любя.

Потом отложите газету,

Потом загляните в себя.




Просмотр видеоматериала и фотовыставки об испытаниях атомного оружия на полигоне в г. Семипалатинск.

1-й учащийся:

На планете террор сеет месть и вражду,

Пожинает беду, пожинает беду.

Как же эту беду от себя отвести,

Как свой дом и страну от террора спасти?



2-й учащийся:

Распахните и душу свои и сердца.

Прогоните вражду от родного крыльца!

Всех добром провожать и встречать не забудь,

Милосерднее будь, милосерднее будь!


Вопрос: Что вы чувствовали во время просмотра? (дети по кругу делятся своими ощущениями и чувствами)

(закрытый значок - на карту)
Рассказ учителя

- На нашей планете Земля есть много красивых и замечательных мест, островов, государств, городов. Есть государство Япония (показ по карте государства Япония), а в нем города Хиросима и Нагасаки (слова на доске). Соединенные Штаты Америки 6 августа 1945 г. (на доске дата) сбросили на японский город Хиросима атомную бомбу. В результате взрыва более 140 тысяч человек было убито и ранено, почти весь город был разрушен.
- 9 августа 1945г. (на доске дата) была сброшена атомная бомба на второй японский город Нагасаки. Разрушена треть города. Погибло и ранено почти 75 тысяч человек.
4. Работа с текстом: рассказ Ю.Я.Яковлева «Белые журавлики» (учебник, с. 196).
Первичное чтение текста (читает учитель и подготовленная ученица).
- Какие чувства вызвал у вас рассказ?
Повторное чтение текста
Совместное чтение
Беседа

  • Почему заболела Сасаки?

  • Помогли ли Сасаки белые журавлики? Прочитайте, что пишет об этом автор («Своими слабыми бумажными крыльями они не могли заслонить Сасаки от смерти…»?

  • Если бы вы находились во время ее болезни в Хиросиме, чем бы вы ей помогли?

(Пришли бы к ней в больницу, нарисовали бы рисунки и принесли ей, написали письма и др.)

  • О чем думают люди у памятника, снимая шляпы у его подножья?

  • Почему дети продолжают приносить журавликов к подножию памятника? (Они помнят о Сасаки, о тысячах других погибших детей. Белые журавлики показывают, что дети всего мира не хотят повторения Хиросимы – ведь белая стая разлетелась по всему свету).

- После всех трагических событий прошли годы. Хиросима вновь стала цветущим городом, одним из красивейших в мире. Ежегодно 6 августа возле памятника собираются люди, чтобы почтить память тех, кто стал жертвой атомного взрыва.


5. Наедине с собой (грамзапись японской песни «Сакура»)
- Символом Японии является растение – «сакура», в переводе с японского – «вишня» (показ иллюстрации). Вишня покрывается весной нежными розовыми цветочками. Вишня в японском календаре считается символом года.

- Вслушайтесь в запись японской песни «Сакура». Её мелодия льется нежно, как нежен розовый цвет; ее мелодия светла, как белая дымка цветущей вишни…
6. Разминка


За руки возьмемся, встанем в круг.

Каждый человек человеку – друг.

За руки возьмемся, встанем в круг.

Ты мой друг и я твой друг!



Когда тебе будет плохо,
Я протяну тебе руку помощи,

Ведь в груди у каждого из нас бьется сердце!

Улыбнитесь друг другу – подарите частичку своего тепла!


7. Чтение рассказа о Семипалатинском полигоне («Хрестоматия», раздел VIII – стр. 257 - 260)

- Мы с вами говорили о беде на японской земле. С аналогичной проблемой столкнулась и наша земля. Помогите показать на карте, где находится наша страна. Послушайте произведение автора К. Бозтаева «Полигон».
- Хочется попросить прощения у нашей планеты Земля за ту боль, что люди приносят ей.

Прости нас, Земля!

- Недавно нам прислали из г. Иерусалима свечку. В память обо всех погибших в войнах мы зажжем эту свечу. Прошу всех встать (минута молчания).
8. Выступление учащихся со стихотворением – песней «Японский журавлик»


  1. Приехав из Японии, пройдя немного весен,

Японского журавлика товарищ мне привез.

А вместе с ним история, история одна

Про девочку, которая была облучена.


  1. «Когда я выйду к солнышку?» - спросила у врача.

А жизнь такая тонкая, как на ветру свеча.

И врач ответил девочке: «Когда придет весна

И тысячу журавликов ты сделаешь сама».


  1. «Тебе я бумажные крылья расправлю.

Но ты не тревожь этот мир. Этот мир.

Журавлик, журавлик.

Японский журавлик – ты вечно- живой сувенир.
4. Но девочка не выжила и вскоре умерла

И тысячу журавликов не сделала сама.

Последний журавленочек упал из детских рук.

И девочка не выжила как многие вокруг.


5. «Тебе я бумажные крылья расправлю.

Но ты не тревожь этот мир, этот мир.

Журавлик, журавлик.

Японский журавлик – ты вечно – живой сувенир.


9. Чтение: М. Алимбаев «Художник из Семипалатинска» (о юном художнике Каиркене, рисующем ртом).
Вопрос: Хотели бы вы встретиться с этим художником? Почему?


10. Конструктивно-творческая деятельность учащихся: Оригами «Журавлик»

- Япония и Казахстан находятся далеко друг от друга, но мысли у нас похожи. Мир нужен всем народам. Он рождается и живет в процессах взаимопонимания. Наше счастье в наших руках. Так давайте сохраним этот мир!

- А что для этого нужно сделать? (ответы детей).

- Внесем свой вклад в дело мира и в память о той маленькой японской девочке, сделаем с помощью техники «Оригами» своих журавликов - птиц мира, символов долгой жизни и счастья… Напишем на своих журавликах пожелания, призывы о мире, надежде, взаимопомощи, милосердии к людям планеты.
Дети по кругу читают свои пожелания.

I1. Обобщение урока (открываются значки на «карте успеха»).
- Посмотрите на нашу карту успеха. Сколько на ней улыбающихся детей. Как преобразилась наша планета, какая она красивая!

Мы на свет родились, чтобы радостно жить,

Чтобы вместе играть, чтобы вместе дружить.

Чтоб улыбки друг другу дарить и цветы,

Чтоб исполнились в жизни все наши мечты.
Плакаты со словами о счастье

«Дети – это наши цветы, наше счастье». На японском языке слова «Счастье детей» звучат «кодомо но сиавасе» (дети повторяют), на казахском «Балалардың бақыты».

Ваши улыбки и ваш смех – вот оно счастье! А счастье детей – это мир на всей планете!
12. Сюрприз

- Вручаю вам приглашение в экологический музей г. Караганды: «Дорогие ребята! Приглашаем вас посетить наш экологический музей, узнать новое, посмотреть на экспонаты, внести свой вклад в охрану окружающей среды и сохранение мира на земле. Ждем вас! Сотрудники музея».

13. Домашнее задание: написать в тетрадях по чтению сочинение на тему: «Как прошел этот необычный урок».

Список литературы


    1. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов.- М.: Просвещение, 1988

    2. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991. – с. 288

    3. Хохлова З.М. Занятия по развитию творческих способностей. // Нач. школа. – 1992. - № 9. – с. 44 - 47

    4. Школа 2000. Концепция. Программы. Технологии. Выпуск 2. // Под ред. А.А.Леонтьева. М.Н. Баласс, 1998. – с.112

    5. Школа 2001. Образовательная программа и пути ее реализации. Выпуск 3. // Под ред. А.А.Леонтьева. М.: Баласс, 1999. – С.288

2.3 Методические разработки интегрированных уроков нравственно-духовного развития педагогов основной школы и специалистов-смежников

Мукажанова Ж.М.
Педагог-психолог, учитель самопознания лицея №57 г. Караганды

победитель областного конкурса в номинации «педагоги-психологи»

____________________________________________________________________________

Методическая разработка интегрированного урока в 5 классе по теме: Найти себя. Красота души Человека



ЧастьI. Методическое обоснование интегрированного урока
Актуальность интеграции

На современном этапе внедрения предмета «Самопознания» самоактуализация, личностный рост школьника – актуальная задача педагогического процесса. Посредством реализации интегративного подхода совершенствуются врожденные и приобретенные языковые способности учащихся, идет развитие мышления и осознания учеником особенностей своего нравственно-духовного развития.

Исследователь культуры разных народов Ю.М. Лотман утверждал, что «современная стадия научного мышления все более характеризуется стремлением рассматривать не отдельные, изолированные явления жизни, а обширные единства»[3].

Действительно создать у учащихся целостную картину мира сегодня невозможно без интеграции предметов, т.е. объединения их в единое целое. Смысл интегрированного урока состоит в том, что в нем могет быть конкретизирована задача, общая для разных учебных предметов.

При исследовании особеностей психического развития учащихся 5-х классов было выявлено, что они могут воспринимать общие закономерности своего личностного развития, замечать свою высокую чувствительность к явлениям языка и иметь мощную потребность в совершенствовании нравственных качеств.

Социализация учащихся 5-х классов идет через освоение содержания образовательных областей способами, общими для интегрируемых дисциплин. Это подтверждает необходимость внедрения в технологию преподавания предмета «Самопознания» интегрированного метода обучения.



Перспективы внедрения интегрированного метода:

Разработка и реализация программы стимулирования творческих способностей учащихся посредством интегрирования уроков казахского, русского языка и «Самопознания».


Интегрируемые дисциплины: самопознание + казахский язык + русский язык.
Вид интеграции: поурочная, горизонтальная.
Уровень интеграции:
межпредметная, внутриличностная.
Цели интеграции:

  • совершенствовать развитие родного языка и языка межнационального общения;




  • решать задачи формирования познавательной деятельности школьника посредством интегрированного метода преподавания на уроках «Самопознания»;




  • выявить преимущества применения технологии интегрированных уроков в развитии нравственно-духовной сферы личности ребенка.


Идея интеграции
Комплексная работа с текстами художественных произведений осуществляется на основе:



  • овладения детьми языковой формой и речевыми эталонами;

  • формирования умений хорошо выразить разнообразные чувства, мысли и побуждения;

  • развития способности быстрее воспринимать новую информацию, объединять новые знания о внутреннем и внешнем мире со старыми представлениями.



(формой языка принято называть переработку текста, то есть, составление плана, конспекта, выписок, аннотаций, тезиса)
Технологические условия интеграции:

  • уроки обмена знаниями;

  • уроки взаимопроверки;

  • урок творческого поиска.

Благодаря овладению детьми языковой формой (формой языка принято называть переработку текста, то есть, составление плана, конспекта, выписок, аннотаций, тезиса ) формируется умение хорошо выразить разнообразные чувства, мысли и пробуждения. Ребята, вовлеченные в активный процесс «Самопознания», способны быстрее воспринимать новую информацию, объединять новые знания со старыми.
Научно-методические основы интеграции: идея В.В. Давыдова и методика А. Байтурсынова.
1/ Учебная деятельность интегрированных уроков - это система, имеющая свою структуру.

2/ Содержание и структура учебной деятельности состоит из трех неразделимых компонентов:



  • учебно-познавательной потребности,

  • мотива,

  • учебной задачи,

  • и соответствующих им учебных действий и операций.

Объекты интеграции:

а) познавательные действия;

б) общие способы учебной деятельности: моделирование, прогнозирование, наблюдение, сравнение, проверка, оценивание.

Эти действия концентрируются вокруг одного объекта познания для трех предметов, и при переходе от предмета к предмету они (познавательные действия) совершенствуются в новом аспекте.



Необходимые познавательным действиям психические процессы актуализируются на основе познавательного интереса. Основные ключевые компетенции в сфере нравственно-духовного развития школьника входят в состав интегрированного урока в виде единой системы ориентиров и генерализированных знаний. Это способствует развитию языка, исследовательского мировозрения, готовности решения задач на основе нравственных критериев.

Способ интеграции: построение функциональных смысловых связей между предметными областями.

  • В ходе интегрированного урока обеспечивается преемственность процесса самопознания и процесса овладения казахским и русским языками на основе интеграции обучения с позиции компетентностного подхода.




  • Последовательная система действий, возникающая в этой интеграции, подготавливает учащихся к освоению нравственно-духовных ценностей.


Интеграционный механизм – три основы человеческого сознания: ум, воображение, настроение.
Новизна методической разработки:

  • в системе интегрированного урока ученик выполняет сложные мыслительные действия и при выносе мысли во внешнюю среду развивается его речь на двух языках;




  • овладение двумя языками, развитие языка опирается на три основы человеческого сознания: Ум, Воображение, Настроение;




  • эти три основы являются целями интегрированного урока.



Пример содержательного развертывания компетенции: готовность конструктивно решать разные вопросы соответственно нравственным нормам.


  • Методический прием «Разыграем сценку»



  • Тема: Внутренняя и внешняя красота.




  • Содержание сценки: Мама убеждает дочь, которая считает себя некрасивой, в том, что надо учиться видеть в себе красоту, тогда и другие увидят. Не бывает некрасивых лиц.




  • “Работа над цитатами”:

  • Берекені көктен тілеме, еткен еңбектен тіле.

  • Счастлив тот, кто открывает и растит в себе внутреннее богатство.


Пример содержательного развертывания компетенции: готовность определять свою жизненную позицию.

  • Круг радости”. Чтение детьми стихов Абая и Ю.Энтина

Жүрегіңнің түбіне терең бойла, Найти себя.

Мен бір жұмбақ адаммын, Найти себя.. дороги нет короче.

оны ойла! Найти себя… Дороги нет длинней.

Найти себя в молчанье звездной ночи.

Найти себя среди сумятиц дней. Не унывать, когда плохие вести.

Не отступать назад на полпути,

И, может, вдруг в забытой тихой песне



Найти себя, себя найти.

  • Вопрос: Как вы понимаете смысл строк «Найти себя...» (ответы детей)

  • Обобщение: смысл стихотворения в том, что человеку в жизни необходимо постоянно познавать себя, уметь владеть собой, научиться быть человеком, не терять собственного достоинства в любых ситуациях.



Образовательные результаты в разрезе цикла интегрированных уроков


    1. Усвоены нравственные критерии в контексте задач, решаемых на уроках «Самопознания» и на примере слов великих мыслителей казахского и русского народа.

    2. Повысилась успеваемость на уроках казахского, русского языка и литературы.

    3. Повысилась учебная мотивация при подготовке учащегося к уроку.

    4. Вырос интерес к подготовке сообщений по темам, появилось умение без боязни выступать перед классом.

    5. Выросли показатели креативности мышления.



Список использованной литературы
1. Байтұрсынова А. Ұлтық тәрбие. – Алматы: Ғылым , 2006

2. Выготский Л. С. Предистория развития речи. – М.: Педагогика, 1984, 3 том

3. Государственный общеобразовательный стандарт среднего образования РК по предмету

«Самопознание». - Алматы: Бөбек, 2006

4. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М: Педагогика, 1986

5. Лотман Ю.М. Мышление и язык. – М.: Педагогика , 2004

6. Методическое пособие для учителя. 5 класс. – Алматы: Бөбек, 2006

7. Кенжегулова А. Интегрированный метод обучения. - Алматы: Ғылым, 2006



8. Соболев Л. Абай. Лирика и поэмы. – М.: 1940
Часть II. Сценарий интегрированного урока
Сверхзадача: развитие потребности в самоактуализации и личностном росте у школьника.

Ожидаемые интегральные результаты учебных достижений:


  • уметь свободно выражать свои мысли и чувства, уметь быть объективным в оценке себя;

  • проявлять интерес к самообразованию и самореализации;

  • стремиться к максимальной реализации своих способностей и возможностей на уроках, где требуются знания трех предметов;

  • уметь достойно вести себя в разных ситуациях.


Ключевые компетенции как целевые компоненты интегрированного урока:


  • готовность определять свою жизненную позицию;

  • конструктивно решать разные вопросы соответственно нравственным нормам;

  • проявлять готовность к нравственному выбору и быть ответственным за свои мысли, слова и поступки;

  • развивать на практике навыки служения обществу.


Негізгі біліктер (Ключевые ценности урока):

  • өзін-өзі танудың және қазақ, орыс тілдердің негізгі әдістері мен тәсілдерін біліп, олардың өзара байланысын байқау;

  • «әдет», «жігері адам», «адамгершілік» сияқты психологиялық терминдердің мағынасын білу;

  • жалпыадамзаттық мұраттардың (идеялардың) қалыптасу үрдісін білу;

  • адам өміріндегі өзін-өзі сипаттаудың мағынасын, оның серпінін (динамикасын) білу;


Цели интегрированного урока:


  • расширить представление о возможностях познания человеком самого себя;

  • способствовать единству языка и мышления, что является источником развития личности;

  • расширять представление учащихся о внутренней красоте человека и воспитывать стремление к нравственно-духовному совершенствованию;

  • развивать потребность в самоактуализации и личностном росте.

Задачи интегрированного урока:

  • раскрыть смысл слов «душа», «человек», «личность»;

  • на примере произведений казахского и русского народа раскрытие значения понятия «красота души человека»;

  • развитие умения видеть и чувствовать красоту души человека, красоту его поступков;

  • раскрытие значимости самопознания как способа совершенствования человеком самого себя в течение всей его жизни.


Цитаты урока :

Берекені көктен тілеме, еткен еңбектен тіле.

Абай

Счастлив тот, кто открывает и растит в себе внутреннее богатство

А.Шопенгауэр
Материалы и оборудование : книга, тетрадь, сборник стихов Абая, Ю.Энтина, видеокассета, альбомный лист, цветные карандаши;
Ход урока
Приветствие

Сәлеметсіздер ме, балалар! Здравствуйте дети! Мен сіздерді көргеніме өте қуанышты-мын.Я очень рада видеть вас. Мы сегодня постараемся на уроке «Самопознания» узнать, как найти и развить в себе желание жить в ладу с самим сабой. В этом нам помогут произведения казахских и русских писателей, а также знание двух языков.

Cіздерді «Шаттық щеңберіне» шақырамыз.
Круг радости

Чтение стихов Абая и Ю.Энтина


Жүрегіңнің түбіне терең бойла, Найти себя.

Мен бір жұмбақ адаммын, Найти себя.. дороги нет короче.

оны ойла! Найти себя..Дороги нет длинней.

Найти себя в молчанье звездной ночи.

Найти себя среди сумятиц дней.

Не унывать, когда плохие вести.

Не отступать назад на полпути,

И,может, вдруг в забытой тихой песне

Найти себя, себя найти.

Беседа
Цель беседы: подвести размышления учащихся к выводу о необходимости умения контролировать свой личностный рост.
- Как вы понимаете смысл строк «Найти себя..» (ответы детей)?

- Итог сказанному: смысл стихотворения в том, что человеку в жизни необходимо постоянно познавать себя, уметь владеть сабой, научиться быть человеком и не терять собственного достоинства в любых ситуациях.

- Как вы понимаете смысл выражения «познать себя»?

- Зачем человеку нужно познавать себя?

- Если человек научится разбираться в себе, поймет свои мысли и чувства, ему будет легче общаться с окружающими. Он поверит в свои силы, сможет открыть у себя неведомые ранее способности и возможности. Это подтверждают стихи Абая и Ю. Энтина.

Просмотр видеофильма «Я и мой мир» ( из фонда НЦ «Бөбек» )

Цель: углубить эмоционально-чувственное восприятие учебного материала.
Инценирование

Цель: соотнести свой жизненный опыт с предложенной фабулой в рубрике «Разыграем сценку».
Сценка «Внутренняя и внешняя красота»
Гаухар:Почему я такая некрасивая, словно серая мышь?

Мама: Ты очень красивая. В твоем облике все сочетается.

Гаухар: Родителям всегда нравятся собственные дети.

Мама: Ты просто смотришь на отдельные черты лица и не замечаешь, какая ты добрая и хорошая.

Гаухар: И все-таки, почему у одних лица красивые, и всем нравятся, а у меня обыкновенное.

Мама: Ты должна учиться видеть в себе красоту, тогда и другие увидят.Не бывает некрасивых лиц.

Гаухар: почему?

Мама: Потому что в лице отражается душа челоаека. У молодых все еще впереди: планы, мечты, надежды, а это всегда прекрасно.Посмотри, какая ты красивая!


Цитаты урока : Берекені көктен тілеме, еткен еңбектен тіле.

Счастлив тот ,кто открывает и растит в себе внутреннее богатство.
Чтение «Баранкин, будь человеком» В.Медведева
- Почему Баранкин сказал, что «устал быть человеком»?

- Как Баранкин оценивает свои возможности в учении?

- Какой совет вы могли бы дать Баранкину и его друзьям ?

( ответы детей)


Работа над схемой: Менің ішкі құдіретім.`( дети зарисовывают схему в тетради и дополняют своими представлениями)

Адамның ішкі құдіреті дегеніміз- өзінің көңіл-күйін, сезімін, сөйлер сөзін, мінез-құлқын, іс-әрекетін басқара алуы және бақылап отыруы.

Қолымнан келеді

Жасап білемін Іс істей аламын Мүмкіндігім мол

Жасай аламын

Мақсатыма жетемін


Тапсырма ( задание) : Суретке зер сала қараңыз. Бұл сөздер – сіздің ішкі құдіретіңізді ашу кілті. Ой елегінен өткізіңіз. Есте сақтап айтып көріңіз.
Домашнее задание: Для закрепления способов познания своих возможностей, для развития себя как личности напишите сочинение на тему «Что мне лучше всего удается».
Круг «От сердца к сердцу»

Взявшись за руки ( жест поддержки) произносим строчки из стихотворения Абая :

Әсемпаз болма әр неге Не рисуйся попросту,

Өнерпаз болсаң, арқалан Если талантлив –опору найди,

Сен де-бір кірпіш дүниеге И ты ведь- кирпич в мироздании

Кетігін тап та бар, қалан! Найди в нем зазор и определись.

Қайрат пен ақыл жол табар, Энергия и разум откроют путь

Қашқанға да,қуғанға И убегающему и настигающему

Әділет,шапқат кімде бар, Справедливость и благоразумие

Сол жарасар туғанға Украшают пришедшего в мир.



Абай Перевод : Г.Бельгер.
Голощук Т.А., Карл Н.Н., Кириченко Н.С.
Учителя предметов естественно-математического циклов гимназии №95

г. Караганды

призеры областного конкурса в номинации «педагоги основной школы»

____________________________________________________________________________

Методическая разработка интегрированного урока в 9-10 классе по теме: «Кремний и его соединения»
ЧастьI. Методическое обоснование интегрированного урока
Интегрируемые предметы: физика + химия + ИВТ + идеи программы «Самопознание».
Вид урока: Урок-лаборатория, его идея сопряжена с содержанием образования, в котором предмет информатики пополняется элементами и фактами, а также практическими опытами физики и химии. Предметом исследования выступает химический элемент Кремний, в материал о котором вплетается научная информация других дисциплин плюс опора на ранее изученное.
Актуальность интеграции

Интеграция это глубокое проникновение, слияние в одном учебном материале обобщённых знаний из разных областей знаний.

Изменения в современном обществе требуют корректировки многих аспектов образования, задача которого – сформировать творчески мыслящую личность, самостоятельную и инициативную. Именно этим обусловлено распространение в школах интеграции предметов при проведении уроков.

Актуальность предметной интеграции заключается, прежде всего, в том, что структура данного урока отличается от обычной следующими характеристиками:



  • предельной чёткостью, компактностью, сжатостью учебного материала;

  • логической взаимообусловленностью, взаимосвязанностью материала на каждом этапе урока;

  • большой информативной ёмкостью учебного материала, используемого на уроке.

Это новое качество урока предъявляет повышенные требования к ученику, его способности к самоорганизации, системности мышления, готовности к саморазвитию своей компетентности.
Цель межпредметной интеграции: стимулировать переживание вдохновения творчества, превращать образовательный процесс в результативную созидательную работу.
Объекты интеграции: межпредметные связи.

Корни процесса интеграции лежат в далеком прошлом классической педагогики и связаны с идеей межпредметных связей. Идея межпредметных связей родилась в ходе поиска путей отражения целостности природы в содержании учебного материала. Так как кремний по распространённости в земной коре занимает 2-е место и в настоящее время является одним из востребованных элементов, учащиеся смогут исследовать историю открытия кремния, более подробно остановиться на физических и химических свойствах кремния и его соединениях и установить практическое применение кремния в НИТ, технологиях НАНО.


Предмет интеграции: процесс исследования кремния с физической и химической точек зрения и его практической значимости.

Основные принципы интеграции предметов по теме «Кремний и его соединения»: актуальность, объективность, самостоятельность, системность, теоретическая и практическая значимость.
Ключевые компетенции и компетентности урока
1. Исследовательская компетентность:

  • умение видеть и вычленять проблемы, строить предположения об их разрешении, уметь поставить задачу;

  • умение строить предположения о возможных причинах и последствиях явлений материального и идеального мира, выдвигать гипотезы, обосновывать их.

2. Межпредметные и общепредметные компетенции, конкретизированные в связи с особенностями предметов: химия, физики, ИВТ.


3. Коммуникативная компетентность: умение слушать и слышать, согласовывать действия в мини-группах (центрах).
3. Логико-психологическая компетентность: владение некоторым комплексом понятий и законов логики, составляющих необходимый базис для развития;

4. Информационно-технологическая компетентность: навыки обработки информации, оценивания и прогнозирования результатов деятельности как ресурсы самоуправления и саморазвития.


Всё это вместе взятое позволяет на данном интегрированном уроке выстраивать бесконфликтную педагогику, вместе с учениками вновь и вновь переживать вдохновение творчества, превращать образовательный процесс в результативную созидательную работу.

Вид интеграции: горизонтальная, тематическая.

Уровень интеграции: межпредметная.

Способ интеграции: проектирование межпредметных связей.

Ожидаемые результаты:

  • повышается интерес к предметам физики, химии, ИВТ;

  • исследуется в полном объёме теоретический и практический материал по данной теме;

  • развивается мышление и диалектико-материалистическое мировоззрение учащихся;

  • формируются компетентности как интегральный результат обучения и мотивация к их развитию.


Новизна учебных результатов,

достигаемых в условиях интеграции избранного уровня
Урок направлен на расширение кругозора учащихся, пополнение их знаний о свойствах известных веществ с помощью НИТ. Научные знания интегрируются с приобретёнными в повседневной жизни, поднимая при этом жизненный опыт ученика на теоретический уровень.

Проведение данного урока предусматривает работу учеников в мини–группах (центрах), где появляется возможность самореализации способностей, использования новых инновационных технологий, стратегий критического мышления, моделирования и др.



Этапы организации интегрированного урока:

1 этап (поисково-исследовательский): самостоятельная работа учеников в мини – группах (центрах);

2 этап: презентация поисково-творческих работ на интегрированном уроке.

Оборудование и материалы кабинетов химии, физики, ИВТ

Класс химии оснащён современным интерактивным оборудованием, набором необходимых химических реактивов для проведения лабораторных опытов, водопроводом, дидактическими материалами, таблицами и плакатами. Имеется препараторская комната, где хранятся реактивы и химическая посуда. В кабинете имеется телевизор, компьютер и DVD.

Класс физики оснащён современным интерактивным оборудованием, набором физических приборов для проведения лабораторных опытов, к рабочим местам подведена электропроводка. Имеются компьютер, документ-камера, электронные учебники и дидактические материалы.

Кабинет ИВТ оснащен современным интерактивным оборудованием, компьютерной техникой (компьютерами класса Pentium-4 Intel Celeron 2 ГГц), офисной техникой, коммуникационными средствами. Класс объединен в локальную сеть, имеется высокоскоростной Интернет.


Данные об апробации методической разработки интегрированного урока

После проведённого интегрированного урока и предшествующего ему подготовительного этапа был проведён социологический опрос среди учащихся, учителей и администрации, посетивших урок.



Результаты экспресс-опроса по итогам интегрированного урока


Актуальность выбранной темы, теоретическая и практическая значимость

92%

Эффективность приобретённых ЗУН и компетенций

95%

Эффективность совместной работы учителей и учащихся

Вклад каждого представителя мини-центра в общий результат



84%

80%


Самостоятельность учащихся

Творческий и аналитический подход каждого участника при подготовке к уроку



83,5%

Позитивная оценка отношения к работе представителей мини-центров

92,5%

Рефлексивные отзывы детей

Инна С.

- Я являюсь представителем мини-центра «Химики», данный урок позволил мне многое узнать о кремнии и его соединениях, визуально наблюдать экспериментальные лабораторные опыты, отражающие свойства кремния. Кремний – это будущее! Изучайте и исследуйте!


Татьяна Ф.
- Я очень рада, что принимала участие в данном уроке, он многое изменил в моём мировоззрении относительно неорганической химии. Я смогла себя реализовать в качестве не простого наблюдателя, а действительно участвовала в проведении экспериментальной части и подбора теоретических данных с помощью ИКТ. Данный урок позволил мне повысить уровень самообразования и доказал, что и простая химическая лаборатория в нашей школе может помочь в решении некоторых вопросов.
Александр Ж.
- Данный урок даёт возможность для развития мышления с позиций теории и практики, осуществить интеграцию предметов – физика, химия и ИВТ, самореализоваться и представить участникам других мини–центров готовый программный продукт.

Иван Г.
- Меня давно увлекали полупроводники. Урок позволил экспериментально доказать связь теории и практики и рассмотреть конкретно кремний и его соединения, которые пользуются в настоящее время огромным спросом. Физика кремния – это будущее всего мира! Урок очень интересен!


Достарыңызбен бөлісу:
  1   2




©engime.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет