Студентті психолого-педагогикалық тұрғыдан зерттеу. Студенттің темпераменті. Студенттің эмоционалды сферасы. Мінезінің басыңқы қасиеттері «Мінез акцентуациясы»

Студентті психолого-педагогикалық тұрғыдан зерттеу. Студенттің темпераменті. Студенттің эмоционалды сферасы. Мінезінің басыңқы қасиеттері «Мінез акцентуациясы».

Студент белгілі бір жас аралықтағы адам ретінде және тұлға ретінде үш жақтан сипатталуы мүмкін:

1. 
   Әлеуметтік жағынан, онда студенттің белгілі бір топқа, ұлтқа, класқа жатқызылуынан қалыптасатын қасиеттер, әлеуметтік қатынастар іске асырылады. Ол студенттің тұлғасында оның әлеуметтік студенттік топқа кіруіне байланысты анықталады.
   
2. 
   Психикалық үдерістердің, жағдайлардың тұлғаның қалыптасуы мен қасиеттерінің бірлігін анықтап беретін психологиялық жағы. Психологиялық жағындағы ең бастысы - психикалық қасиеттер (бағыттылық, темперамент, мінез, қабілеттіліктер және т.б.). Ал оған психикалық үдерістер, психикалық жағдайдың қалыптасуы, психикалық қалыптасуылардың анықталуы тәуелді болып келеді. Дегенмен, белгілі бір нақты студентті зерттеген кезде оның психикалық үдерістер мен жағдайының ерекшеліктерін ескеру қажет.
   
3. 
   Биологиялық жағы. Ол жоғарғы нерв іс-әрекет түрін, талдау анализаторлардың құрылысын, рефлекстерді, физикалық күшті, дене пішінін, түрдің белгілерін, тері, көз түсін, бойын және т.б. қосып алады. Бұл жақ көбінесе ұрпақ мұрагерлерімен анықталады, бірақ белгілі бір түрлерде өмірдің түрлі жағдайларының ықпалынан өзгеріске ұшырауы да мүмкін еді.
   

ХХІ ғасырға лайық жан жақты жетілген, білімді, дарынды, тәрбиелі ертеңгі қоғам иесі жоғары оқу орындарында білім алып тәрбиеленетіні дауыссыз. Сондықтан да бүгінгі студентке ертеңгі маман ретінде қарайтынымыз хақ.

«Студент» деген сөздің өзі латын сөзінен шыққан. Сонымен студент дегеніміз шаршамай, талмай еңбек ететін, дайындалатын, ізденетін білімді адам және кәсіптік еңбекке дайын арнайы әлеуметтік категориядағы адамдардың өкілі. Сондай ақ, ол зиялылар қатарын толықтыратын маңызды әлеуметтік топқа жатады. Олардың өміріндегі басты бағыт оқу, іздену интелектін дамыту, рухани өнегелі, физикалық, эстетикалық жағынан өсу, кәсіпті меңгеру.

Қазіргі кездегі студенттердің жоғары оқу орындарындағы орта жас мөлшерлері жас аралығында. ЖОО- да оқу барысындағы көптеген сұрақтарды шешуге мынадай аз өмірлік тәжірибе қиындық туғызады. Тіпті, орта мектепті жақсы бітіріп келген әрбір талапкер ЖОО - да жақсы ойдағыдай оқуы жиі кездесерлік жайт. Бұл үшін әрбір студент психологиялық өсуі қажет, белсенді өзіндік жұмысқа саналы түрде дайын болуы өте маңызды.

Студенттердің педагогикалық практикасы-педагогикалық жоғары оқу орындарында алғаш теориялық білімдері мен практикалық дайындықтарын тәжірбиелік сынақтан өткізетін оқу процесінің негізгі бір түрі. Болашақ оқытушылық мамандықты қалаған студенттердің өндірісте сабақ беріп үйренуі, тәжірибе алуы.

Студенттік кеңес- жоғары және арнаулы орта білім беретін оқу орнындағы студенттер ұжымының ұйытқысы.

Студенттік кеңес студенттер қауымының қоғамдық тіршілігін ұйымдастырып, бос уақыттарын тиімді пайдалану мәселелерімен де

студенттік кредит алушыларға тамағына, тұруына және оқу әдебиеттерін сатып алуына жұмсалатын шығындарды ішінара өтеуге берілетін нысаналы кредит.

Адамның психикалық өмірінің жан - жақты дамуы белгілі әрекетпен айналасуына байланысты болады. Адам өмір сүру барысында өз психикасын түрлі жолмен жарыққа шығарады. Әрекет дегеніміз - түрлі қажеттерді өтеуге байланысты белгілі мақсатқа жетуге бағытталған үрдіс. Ғұлама Әл Фараби «Әрекетіміз дұрыс болуы үшін біздің соған баратын жолымыз қандай болу керек екенін...анықтап алуға тиіспіз» деп бекер айтпаған. Демек, адам іс әрекеті күрделі үрдіс. Оның құрамына жеке адамдармен қозғалыстардың және әрекеттердің жүйесі кіреді. Іс - әрекет ұғымынан әрекет ұғымын ажырата білу керек.

Саналыға іс - әрекеттің қашан да қоғамдық әлеуметтік мәні зор. Іс - әрекеттің саналығы, мақсаттылығы, жоспарлығы, жүйелігі оның ең басты белгісі болса, алда тұрған міндетті шешу, ойлаған істен бір нәтиже шығару оның екінші бір басты белгісі болып табылады. Адамның сана сезімі өскен сайын оның әрекеті де жаңа мазмұнға ие болады. Адам психикасының дамуында іс әрекеттің шешуші орнымен қатар біз сананың да күрделене түсуіне ықпал жасайтынын есте ұстауымыз қажет. Өйткені, адам әрекеті сан алуан. Олардың барлығына тән ортақ қасиет: белгілі қажетке байланысты туып отыратындығы және жас мөлшерінің әр кезеңінде түрліше көрінетіндігінде. Студент іс әрекеті өзіндік мақсаты және міндетімен, сыртқы және ішкі жағдайлардың мазмұнымен, құрылымының күрделігімен, психикалық үрдістердің өту ерекшеліктерімен, мотивациның пайда болуымен, ұжымдық және тұлғалық жағдайлармен және басқару, ұйымдастыру әрекеттері жағынан өзгеше болып келеді. Айрықша ерекшеленген іс әрекеттің психологиялық мазмұны мен құрылымының өзіндік міндеті, ерекшелігі бар, бұл жоғары мектеп психологиясының маңызды бір міндеті.

ЖОО оқытудың методологиялық, дидактикалық принциптері..

Әрекеттерді ұйымдастыру принципі: мақсат пен міндетті аңықтау, еңбеқтің әдістерін, тәсілдерін, қалыптарын таңдау. Педагогикалық іс-әрекетерді жоспарлау; студенттің іс-әрекетің нормалау; оқытушының іс-әрекет жүйесіндегі бақылау жұмысы; студент-оқытушы өзара қатынасы процесіндегі белсенділік.

Жоғары мектеп педагогикасының ұстанымдары. Педагогикалық зандар мен заңдылықтар мұғалімге әр түрлі оқу жағдайларында қандай әрекеттер жасау керегін көрсететін тікелей нұсақаулардан тұрмаса да олар оқыту ұстанымдарын дәлелдеу үшін теориялық негіз болып табылады.

Ұстанымдарды жете зерттеуге педагогикалық қана емес, әлеуметтік, философиялық, логикалық және психологиялық зандылықтар да әсер етеді. Олар тағы да тәрбиелеу және оқыту мақсаттарына, ортаның жағдайына, ғылымның даму деңгейіне, қоғаммен меңгерілген оқыту құралдары мен тәсілдерінің сипаттамасына және де практиканың өзіне, оқыту тәжірбиесіне сүйенеді.

Соңғы кезде дидактикада оқыту мақсатының, оның танылған заңдылықтарының негізіндегі жетістіктерінің жолдары туралы ұсыныс ретіндегі ұстанымды түсіну нығайды. Мұндай көзқарас, әрине, ұстанымдар мен зандылықтар арасындағы байланысты көрсетеді, бірақ ұстанымның мәнін де, ұстаным мен зандылықтар арасындағы байланыстар сипаттамасының да мәнін ашпайды.

ЖОО–да оқытуды ұйымдастыру формалары: күндізгі оқыту формасы. Күндізгі оқыту формасындағы бірінші және екінші ауысым. Сырттай оқыту формасы. Оқыту формалар жүйесіндегі цикл. Кешкі оқыту формасы. Экстернат жоғары оқу орнының формасы ретінде. Дистанциялық оқыту формасы. Жеке дара оқыту.

Демек, "заң", "заңдылық", "ұстаным" сияқты үғымдар арақатынасы логикалық бірізділік (иерархия - бағыныштылық): заң - заңдылық - ұстаным -ереже екенін көрсетеді.

Сонымен қатар, ұстанымдар қабылданған дидактикалық тұжырымдамаға да байланысты болады.

Ұстанымдар жүйесінің бөліну негізіне Ю.К.Бабанскийдің, В.И.Загвязинскийдің, М.Н.Скаткиннің еңбектерінде бейнеленген (сипатталған) жеке әрекеттік және басқару тәсілдері кіреді. Қазіргі жалпы білім беретін мектептерде оқушылардың танымдық және практикалық әрекеті мен педагогикалық басқару циклдерінің қалыптасу және іске асу кезеңдеріне байланысты және де әр қатысушы, яғни, оқытылушы бойындағы жеке түлғаны тәрбиелеп шығару мақсатын ескере отырып, мынандай оқыту ұстанымдарының жүйесі ерекшеленеді:

- оқыту және тәрбиелеудің өзара шартты байланыстылығы;

- дидактикалық үрдістің тұтастығы мен бірлігі;

- оқытудың тәрбиелік, білімдік және дамыту қызметтерінің бірлігі;

- оқыту мазмұны мен әдістерінің ғылымилығы;

- оқушылардың ғылым, мәдениет, әрекет тәжірибесін меңгерудегі жүйелілік пен бірізділік;

- мүғалімнің жетекші рөліндегі оқушының дербестік, саналылық және шығармашылық белсенділігі;

- оқыту нәтижелерінің және оқушылардың танымын дамытудың беріктігі;

- оқытудың өмірмен, демократиялық қоғамды құру практикасымен байланысы;

- оқу жұмысының ұжымдық және жеке формалары мен тәсілдерін ұтымды үйлестіру үстанымы.

Студенттің әдебиетпен өздігінен жұмыс жасау іскерлігі. Студенттің өздік жұмысы жүйесіндегі хронометрлік карта.Оқулықпен жұмыс жасау. Сырттай оқыту формасындағы әдебиетпен өздігінен жұмыс жасаудың ерекшеліктері Студенттің ғылыми ізденіс жұмысы.

Дәріс – дәріскердің теориялық сипатты оқу материалын жүйелі, дәйекті, монологтық түрде баяндауы. Оқытуды ұйымдастыру формасы және оқыту әдісі ретінде дәріс жоғары мектеп үшін дәстүрлі болып табылады. Оның негізінде оқу жоспарының көптеген пәндері бойынша курстар қалыптастырылады.

Әрбір дәрістің жалпы құрылымы мынадай: тақырыпты хабарлау, жоспарымен және өзіндік жұмыс үшін ұсынылатын әдебиетпен таныстыру, ал одан соң – хабарланған жоспар бойынша дәрісті баяндау.

Дәріске мынадай негізгі талаптар қойылады:

- хабарланатын ақпараттың ғылыми деңгейі жоғары болу керек, өйткені ол, әдетте, әдіснамалық, дүниетанымдық маңызға ие болады,

- дәріс мазмұнды болу керек: ол анық, тығыз жүйеленген және әдістемеленген үлкен көлемді қазіргі ғылыми ақпараттан тұру керек.

- дәрісте айтылатын ой-пікірлер дәлелді болуы тиіс,

- дәлелді фактілердің, мысалдардың, мәтіндер мен құжаттардың саны жетерлік болу қажет,

- дәріс тыңдаушылардың ойлау әрекетін белсендіруге бағытталады, сондықтан онда талқыланатын мәселелер бойынша сұрақтар қойылу керек,

- қойылған мәселелерді шешудің сан алуан түрлері, көзқарастар, ұстанымдар талдану керек,

- негізгі ой желілері, қағидалар түйінделу, қортынды шығарылу керек,

- енгізіліп отырған терминдер мен атаулар түсіндірілу қажет;

- студенттерге ақпаратты тыңдауға, түсінуге және қысқаша жазуға мүмкіндік берілу керек,

- тыңдаушылар аудиториясымен педагогикалық қарым-қатынас орната алу өте маңызды,

- мүмкіндігінше дидактикалық материалдар мен техникалық тәсілдер қолдану керек,

- мәтіннің негізгі материалдарын, конспектті, сұлбаларды, сызбаларды, кестелерді, диаграммаларды, басқа да графиктерді пайдалану мүмкін.

Жалпы теориялық курстың және әрбір жеке дәрістің құрылымы: бөлімдердің мазмұны, тақырыптары, оқу жоспары бойынша бөлінген сағат саны бағдарламада белгіленеді. Осыған байланысты әрбір дәрістің мазмұны ерекшеленеді. Әрбір дәріс жалпы теориялық курстың буыны болғанымен, оның логикалық дербестігі болу керек.

Жоғары мектепте дәрістің басқа да түрлері пайдаланылады.

Дәрісті дайындаудың негізінде кең ғылыми материалдарды жинау, зерделеу және жалпылау, оны курстың тақырыптары мен бөлімдері бойынша топтастыру және бөлу жатады. Дәріс оқитын оқытушы өз ғылымының барлық салаларының дамуын байқап отыру керек, себебі әрбір тақырып бойынша материалды терең ғылыми түрдеберу үшін, дәріс мазмұнын уақытында жаңартып, толықтырып отыру керек

6-тақырып. Студенттің дағды, іскерлігінің бағалануы және бақылануы

Жоғары мектеп оқытушысының бақылаушы және түзетуші функциялары. Бақылау әдістері. Бақылау ұстанымдары: бақылаудың объективтілігі, оқытушының күйі мен психикалық процестерде имкульсивтікті балдырмау, білімді икем, дағдыны бағалауда рационалды критерилердің (сынның) болуы.

Семинарлық сабақтардың оқыту формасы туралы мағлұматтардың ежелгі тарихы бар. "Семинар" сөзінің өзі латынның "Seminarium" "көшет" (рассадник) алынған білімдерді тереңдету мен жаңғыртуға, дербес пікірлерге қабілеттері бар оқушылардың санасында "өсетін" (прорастающих) және оқытушыдан оқушыларға берілетін білімдердің "егіс" (посев) функцияларымен байланысты. Семинарлар ежелгігрек және римдік мектептерде пікірталастарды үйлестіру (сочетание) оқушылардың хабарландырулары, түсініктемелері мен қорытындылары ретінде өткізеді. Оқытудың бұл формасы ХVІI ғ.-дан Батыс Еуропада, ал ХIХ ғ.-дан Ресейлік университеттерде қолданылады. Семинарлық сабақтар тәжірибелік сипаты болатын және қандай да бір ғалымның жетекшілігімен студенттердің тәжірибеде пәннің теориялық курсын, ғылыми зерттеу әдісін меңгеру мектебін білдіретін.

Қазіргі кезде жоғарғы оқу орнында (ЖОО) семинар гуманитарлық және техникалық ғылымдар бойынша тәжірибелік сабақтардың негізгі түрі болып табылады. Ол студенттерде ғылыми ойлау мәдениетінің даму құралын білдіреді. Семинар пәнді тереңдетіп оқу, ғылыми танымның әдістемесін меңгеру үшін арналған. Семинарлық сабақтын басты мақсаты – студенттерге оқитын саласының ерекшеліктеріне қатысты теориялық білімді қолданудың дағдылары мен ептілігін меңгеру мүмкіндігін қамтамасыз етеді. А.М. Матюшкин бойынша семинарда келесі педагогикалық міндеттер шешіледі:

• 
  Шығармашылық, кәсіптік ойлауды дамыту;
  
• 
  танымдық уәждену;
  
• 
  оқу жағдайларында білімдерді кәсіптік қолдану;
  

б) анықтамаларды, түсініктерді, тұжырымдамаларды пайдалану дағдылары;

в) зияткерлік (интеллектуальных) міндеттер мен мәселелерді қою және шешу, жоққа шығару, өз көзқарасын қорғау дағдылары мен ептілігіне ие болу.

Одан басқа семинарлық сабақтын барысында оқытушы келесі міндеттерді шешеді:

• 
  Білімдерді қайталау мен бекіту
  
• 
  Бақылау
  
• 
  Педагогикалық қарым – қатынас
  

1. Просеминар

2. Нағыз семинар

3. Арнайы семинар

Оқытушының кәсіптік іс-әрекетінің өзіндік талдауы. Өзіндік талдауыдың түрлі ңұсқалары. Басқа оқытушылардың сабақтарына кіру - өзіндік талдау үшін әрекет етуші ақпарат. Оқытушының кәсіби іс-әрекетін талдау.

Соңғы жылдары педагогтар проблемалық оқытуға дамыта оқыту, оқыту процесін жетілдіру немесе оқытудың белсенді әдісі деп қарауда. Сондықтан проблемалық оқытуды бірқатар ғалымдар: педагогтар, психологтар және әдіскерлер жан жақты зерттеген/ М.А. Данилов, В.В Давыдов, М. Н Скаткин т.б/. Педагог – ғалымдар өз зерттеулерінде қазіргі жамыта оқыту мәселелерін іске асыруда шешуді орын алатын проблемалық оқытудың теориясы мен практикасының дамуын қалыптастыруда. Проблемалық оқыту арқылы оқушылардың белсенді ойлау әрекетінің дәрежесін көтеру, оларды ақыл ойдың шығармашылық әрекетінің жүйесіне үйрету болып табылады. Бұл жүйені меңгеру ақыл ой әрекетінің сапасын арттырып, ғылыми диалктикалық ойлауды қалыптастырады.

Проблемалық оқыту процесінде негізгі төрт саты айқын болуы керек:

1. 
   Жалпы проблемалық жағдайды түсіну;
   
2. 
   Проблеманы нақты құра білу және оны талдау;
   
3. 
   Ұсыныстар жасау, болжам жасау жолымен проблеманы шешу;
   
4. 
   Проблемалық міндеттерді шешудің дұрыстығын тексеру.
   

Зерттеуші В. Оконь проблемалық ситуация тудырудың төмендегі белгілерін тұжырымдап берген:

1. 
   проблемалық ситуация оқушылардың белсенділігін, қызығушылығын, ынталылығын тудыратындай табиғи және өмірлік сипатта болу керек.
   
2. 
   оқушылардың тәжірибесіне, біліміне, жасына лайықты қиыншылықтардың болуы керек.
   
3. 
   проблема анық, дәл қойылуы қажет.
   
4. 
   проблеманы толық немесе жартылай шешу- оның дұрысын таңдай білуі.
   
5. 
   бір ситуациядан екіншісіне өтуді бірізділік, әсерлілік сақталуын көздеу керек.
   

Проблемалық әдіс бойынша мұғалім сабақта дайын ғылым қорытындысын хабарлаумен қатар, белгілі дәрежелерде олардың ашылу жолын байқатады, проблема қою арқылы мәселенің ішкі қайшылықтарын танытады. Оны шешу үшін болжамдар жасайды, талдайды, қарсы сұрақтарға тойтарыс беріп, ақиқаттылығын дәлелдеп түсіндіреді, мүмкіндігіне қарай эксперимент жасап дұрыстығын анықтайды, яғни мұғалім оқушыларға ғылыми ойлау жолын көрсетеді. Оқушылар ақиқатқа жетудегі ой мен әрекет қозғалысын бақылап, ғылыми зерттеу ісіне қатысқандай әсер алады.

ЖОО техникалық құралдарды қолдану және компьютерлік оқыту жүйесі туралы жалпы қағидалар. Техникалық оқу құралдарды білім беруде ұтымды қолдануға қатысты тәжірибелік кеңестер. Ақпараттандыру техникалық оқу құралдары

• 
  Кәсіптік әрекет формасы және ойынды модельдеу қағидасы;
  
• 
  Бірлестік әрекет қағидасы;
  
• 
  Диаологтық қарым-қатынас қағидасы;
  
• 
  Қосжоспарлыльқ қағидасы;
  
• 
  Өндірістің нақтылы талаптары мен қозғалысының имитация-
  лық бейнелеу қағидасы;
  
• 
  Имитациялық модель мазмұнының мәселелік және іскерлік
  ойында сипатталу процесінін; қағидасы.
  

• 
  жағдаятты жасанды модельдеу принципі;
  
• 
  іскерлік ойын мәнінің проблемалылығы мен жариялану
  принципі;
  
• 
  біртұтас әрекеттегі рөлдік қарым-қатынас принципі;
  
• 
  диалогтық байланыс принципі;
  
• 
  іскерлік ойын әрекетіндегі екі жоспарлылық принципі;
  

2. 
   Ойын мазмұны мен жариялылығының мәселелік принципі ойын тапсырмаларының жүйесі түрінде қалыптасқан, оның пәндік материалдарына енгізілген оқу материалдарын аныктайды. Онда проблемалың ситуациядан шығудың бір түрі болып саналатын ситуацияның ойын барысындағы қарама-қайшы әрекеттері сақталады.
   
3. 
   Бірлескен әрекеттегі рөлдік қатынас принципі рөлдік қатынас арқылы мамандардың жасанды өндірістік қызметіне негізделеді, ойын мамандардың ойлау әрекетіне жататын, психологиялық процесті күшейтетін жалпы әрі негізгі субъект-субъектілік қатынасты ұсынады.
   
4. 
   Диалогтық қатынас принципі және әріптестердің қарым- қатынасы проблемалық ситуацияны шешу және ойластыру шарты болып саналады. Ойынға қатысушылар бір-біріне сұрактар кояды. Бірлесіп ортақ шешімге келуге талпынады. Диалогтық талқылау мен ұстанған бағыттағы келісімнің, қызығушылыктың негізінде туатын ақпараттан адамдар түрлі әсер алады.
   
5. 
   Ойындық-оқу процесінің қос жоспарлылық принципі жеке тұлганың ішкі беріктігі мен шығармашылық даралығының қалыптасуына мүмкіндік береді. Маманның білім алуы мен дамуына бағытталған салмақты әрекеті ойластырылмаған ойын түрлерінде жарияланады. Өзара шарттастырылған бұл принцип іскерлік ойынның белгілі бір тұжырымдамасын түзеді және ол талдау кезінде қалай көрінсе, тарату кезінде солай көрінуге тиіс. Байқауға алмау немесе жеткіліксіз еңбек ету іскерлік ойынды нәтижесінде жоққа шығарады. А.А.Вербицкий жасаған модельде 1-бөлім екі топқа бөлінген, бірак бұл ойынның өзіндік мәні мен қарым- қатынас принципіне ешқандай өзгерістер енгізген болып саналмайды.
   

1. 
   Қазақстан Республикасының Президенті Н.А.Назарбаевтың «Казақстан 2030» бағдарламасына талдау жасау;
   
2. 
   Жоғары мектеп педагогиканың міндеттері.
   
3. 
   Дамыта оқыту қағидасы. Студенттің шығармашылық потенциалын қалыптасыру және дамыту қағидасы.
   
4. 
   Оқытушы тұлғасына қойылатын психолого-педагогикалық талаптар.
   

Практикалық тапсырма:

• 
  «Казақстан 2030» бағдарламасындағы білім беру саласына байланысты мәліметтерге сипаттама жасаңыз;
  
• 
  Оқытушы профессиограммасың жасаңыз.
  

Қазақстан Республикасының Президенті Н.А.Назарбаевтың «Казақстан 2030» бағдарламасына аннотация жасаңыз, Жоғары білім беру жүйесіне қатысты мәліметтер жөнінде бөлімдерге ерекше көңіл бөліңіз. Жоғары мектеп педагогиканың пәні, міндеттерін бакалавриатқа арналған «Педагогика» оқулықтарынан педагогиканың пән, міндеттермен салыстырыңыз. «Общая и социальная педагогика», «Педагогика высшей школы», және де басқа оқулықтарындағы педагогика пәнінің мәнің салыстырыңыз.

1. 
   «Казақстан 2030» бағдарламасы
   
2. 
   Бахишева С. М. Педагогикалық жобалау : теориясы мен технологиясы : Оқулық. –Алматы : ЖШС РПБК «Дәуір», 2011 -336 б.
   
3. 
   Пфейфер Н. Э., Бурдина Е.И., Ксембаева С.К. Общая и социальная педагогика : учебно-методическое пособие для магистрантов и студентов педагогических специальностей и специальности «Социальная работа» - Павлодар : Кереку, 2010. – 99с.
   
4. 
   Сорокопуд Ю.В. Педагогика высшей школы- Ростов н/Д : Феникс, 2011-541с.
   
5. 
   Педагогика профессионального образования / под ред В.А. Сластенина. – Москва : Академия, 2004-368с.
   
6. 
   Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика : учебно-методическое пособие. – М.,2008.
   
7. 
   Стефановская Т.А. Технологии обучения педагогике в вузе. М.,2000
   

8. 
   Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие отв ред М. В. Буланова-Топоркова - Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 544 с.
   

Жоспар:

1. Студенттік шақтық сипаттамасы.

2. Студенттің басты психикалық қасиеттерін, күйлерін көрсететін журналдын маңыздылығы.

Практикалық тапсырмалар:

1. 
   Қазіргі замандағы студенттердің ерекшеліктерін (өмірлік ұстанымдарын, қызығушылықтарын) сипаттаңыз;
   
2. 
   Студенттер мәселелерін қарастыратын журнал, газет, телебағдарламаларды талдаңыз;
   

Тапсырманы орындауға арналған әдістемелік нұсқаулар (қысқаша):

Студеттің психологиялық-педагогикалық сипаттамасын М. В. Буланова-Топоркованың «Психология и педагогика высшей школы» оқулығынан оқып, конспект жасаңыз.

Ұсынылған әдебиет тізімі:

1. 
   Пфейфер Н. Э., Бурдина Е.И., Ксембаева С.К. Общая и социальная педагогика : учебно-методическое пособие для магистрантов и студентов педагогических специальностей и специальности «Социальная работа» - Павлодар : Кереку, 2010. – 99с.
   
2. 
   Сорокопуд Ю.В. Педагогика высшей школы- Ростов н/Д : Феникс, 2011-541с.
   
3. 
   Педагогика профессионального образования / под ред В.А. Сластенина. – Москва : Академия, 2004-368с.
   
4. 
   Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика : учебно-методическое пособие. – М.,2008.
   
5. 
   Стефановская Т.А. Технологии обучения педагогике в вузе. М.,2000
   
6. 
   Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие отв ред М. В. Буланова-Топоркова - Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 544 с.
   

3-тақырып. Жоғары оқу орнында оқыту үдерісі. Жоғары оқу орнының дидактикалық ұстанымдары

Жоспар:

1. 
   Педагогикалық іс-әрекетерді жоспарлау;
   
2. 
   ЖОО-да оқыту үдерісіне талдау.
   
3. 
   Студенттердің оқу әрекетін қалыптастыру.
   

Тапсырмалар:

1. 
   Әр түрлі дидактикалық теорияларды салыстырыңыз, олардың жақсы және жағымсыз жақтарын сипаттаңыз;
   
2. 
   Дәстүрлі дидактиканы заманауі дидактикамен саластырыңыз, қандай салаларда өзгерістер еңгізілген. Осы өзгерістердің себептерін тарихи тұрғыдан сипаттаңыз.
   

Тапсырманы орындауға арналған әдістемелік нұсқаулар (қысқаша):

Орыс және қазақстандық ғалымдарының педагогикаға байланысты оқулықтарынан дидактикалық теорияларын іріктеп жинаңыз.

Ұсынылған әдебиет тізімі:

1. 
   Сорокопуд Ю.В. Педагогика высшей школы- Ростов н/Д : Феникс, 2011-541с.
   
2. 
   Новые педагогическте и информационные технологии в системе образования : учебное пособие/ под ред Е.С. Полат – М.: Академия, 2008 -272 с.
   
3. 
   Педагогика профессионального образования / под ред В.А. Сластенина. – Москва : Академия, 2004-368с.
   
4. 
   Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика : учебно-методическое пособие. – М.,2008.
   
5. 
   Стефановская Т.А. Технологии обучения педагогике в вузе. М.,2000
   
6. 
   Нысанбаев Ә. Қазақстан демократия. Рухани жаңару. – Алматы : «Қазақ энциклопедиясы», 1999ж
   

7 Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие отв ред М. В. Буланова-Топоркова - Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 544 с.
4-тақырып. Жоғары мектепте оқытуды ұйымдастыру формалары және әдістері

Жоспар:

1. 
   ЖОО–да оқыту әдістері.
   
2. 
   Оқытудың белсенді әдістері: іскер ойындар, проблемалық және бағдарламаланған оқыту әдістері.
   
3. 
   ЖООО-да оқыту формалары: дәріс (жалпы сипаттама). тәжірибелік сабақтар. Просеминар. Семинарлар. Тәжірибелік сабақтар. Арнайы семинарлар. Арнайы практикум. Оқу пікірталасы.
   

Практикалық тапсырмалар:

1. 
   Оқыту әдістерінен 1 таңдап, оқу үдерісінде пайдалану жолдарын көрсетіңіз. (сабақ үзіндісі ретінде).
   

Тапсырманы орындауға арналған әдістемелік нұсқаулар (қысқаша):

ЖОО педагогикалық оқулықтардан оқыту формаларды жинақтап алыңыз, оларды салыстырып көріңіз. ЖОО - дағы пайдаланатын оқыту формаларының ерекшеліктерін анықтаңыз.

Ұсынылған әдебиет тізімі:

1. 
   Сорокопуд Ю.В. Педагогика высшей школы- Ростов н/Д : Феникс, 2011-541с.
   
2. 
   Электронный учебник «История педагогики», авторы: Пфейфер Н.Э., Бурдина Е.И., Ксембаева С. К., Мустафина С.С. и др. Павлодар, 2013г.
   
3. 
   Педагогика профессионального образования / под ред В.А. Сластенина. – Москва : Академия, 2004-368с.
   
4. 
   Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика : учебно-методическое пособие. – М.,2008.
   
5. 
   Стефановская Т.А. Технологии обучения педагогике в вузе. М.,2000
   

5-тақырып. Студенттердің өздік ғылыми-ізденіс жұмыстары

Жоспар:

1. 
   Әдебиетпен өздігінен жұмыс жасаудың ерекшеліктері.
   
2. 
   Студенттің ғылыми ізденіс жұмыс түрлері.
   

Практикалық тапсырмалар:

1. 
   Студенттердін ғылыми-ізденіс жұмыстарын басқаруды ұйымдастыру жолдары;
   
2. 
   Студенттермен ғылыми жоба жасауды жоспарлаңыз;
   

Тапсырманы орындауға арналған әдістемелік нұсқаулар (қысқаша):

Ғылыми-ізденіске байланысты әдебиетке шолу жасаңыз, курстық жұмыс, дипломдық жұмыс, магистрлік диссертацияға қойылатын талаптарын салыстырыңыз. А. Құсайыновтың « Педагогика және психология саласындағы диссертациялар» кітабына шолу жасаңыз.

Ұсынылған әдебиет тізімі:

1. 
   Бахишева С. М. Педагогикалық жобалау : теориясы мен технологиясы : Оқулық. –Алматы : ЖШС РПБК «Дәуір», 2011 -336 б.
   
2. 
   Пфейфер Н. Э., Бурдина Е.И., Ксембаева С.К. Общая и социальная педагогика : учебно-методическое пособие для магистрантов и студентов педагогических специальностей и специальности «Социальная работа» - Павлодар : Кереку, 2010. – 99с.
   
3. 
   Электронный учебник «История педагогики», авторы: Пфейфер Н.Э., Бурдина Е.И., Ксембаева С. К., Мустафина С.С. и др. Павлодар, 2013г.
   
4. 
   Құсайынов А. Педагогика және психология саласындағы диссертациялар – Алматы, ROND$A.2010- 298б.
   
5. 
   Жүсіпова Ж.А. Педагогикалық шеберлік – Алматы : Экономика, 2011-317 б.
   
6. 
   Мусин К.С. Методика проведения сравнительно-педагогических исследований // Вестник высшей школы Казахстана. №1. – Алматы, 2008.
   
7. 
   Мусин К.С. Методологические вопросы сравнительной педагогики // Поиск. №1. – Алматы, 2007.
   
8. 
   Новые педагогическте и информационные технологии в системе образования : учебное пособие/ под ред Е.С. Полат – М.: Академия, 2008 -272 с.
   

6-тақырып. Студенттің дағды, іскерлігінің бағалануы және бақылануы
Жоспар:

1. 
   Емтихан - студенттердің білімін, іскерлігін қорытынды бақылау ретінде. Емтиханға қойылатын талаптар; емтихан функциялары. Емтиханды ұйымдастырудың (және өткізудің) түрлі формалары.
   
2. 
   Студенттердің білімін бағалаудың басқа формалары.
   

Практикалық тапсырмалар:

1. 
   Дәстүрлі бағалау жүйесіне талдау жасаңыз, ЖОО-да бағалаудың мектептегі дәстүрлі бағалаудан айырмашылығын көрсетіңіз.
   
2. 
   Шетелдік мектептерде бағалау жүйесі.
   

Тапсырманы орындауға арналған әдістемелік нұсқаулар (қысқаша):

Педагогика оқулықтарынан білім алушылардың дағды, іскерлігін бағалу жолдарын таңдап алыңыз, емтихан өткізу түрлерін көрсетіңіз.

Ұсынылған әдебиет тізімі:

1. 
   Сорокопуд Ю.В. Педагогика высшей школы- Ростов н/Д : Феникс, 2011-541с.
   
2. 
   Электронный учебник «История педагогики», авторы: Пфейфер Н.Э., Бурдина Е.И., Ксембаева С. К., Мустафина С.С. и др. Павлодар, 2013г.
   
3. 
   Құсайынов А. Педагогика және психология саласындағы диссертациялар – Алматы, ROND$A.2010- 298б.
   
4. 
   Новые педагогическте и информационные технологии в системе образования : учебное пособие/ под ред Е.С. Полат – М.: Академия, 2008 -272 с.
   
5. 
   Педагогика профессионального образования / под ред В.А. Сластенина. – Москва : Академия, 2004-368с.
   
6. 
   Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика : учебно-методическое пособие. – М.,2008.
   
7. 
   Стефановская Т.А. Технологии обучения педагогике в вузе. М.,2000
   
8. 
   Нысанбаев Ә. Қазақстан демократия. Рухани жаңару. – Алматы : «Қазақ энциклопедиясы», 1999ж
   
9. 
   Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие отв ред М. В. Буланова-Топоркова - Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 544 с.
   

7-тақырып. Жоғары оқу орны мұғалімінің кәсіби іс-әрекеті мен өзіндік талдауы және педагогикалық шеберлігін жетілдіру

Жоспар:

1. 
   Оқытушының кәсіби іс-әрекетін талдау.
   
2. 
   Оқытушының педагогикалық қабілеті. Педагогикалық қабілеттер құрылымы.
   
3. 
   Оқытушының педагогикалық қарым-қатынас стилдері.
   

Практикалық тапсырмалар:

1. 
   Педагогикалық қарым-қатынас стилдерін сипаттаңыз.
   
2. 
   Оқытушының педагогикалық шеберлігін жетілдіру туралы арнайы әдебиетке талдау.
   
3. 
   Педагогтың жұмысының маңыздылығы жөнінде эссе жазыңыз.
   

Тапсырманы орындауға арналған әдістемелік нұсқаулар (қысқаша):

Ж. А. Жүсіпованың «Педагогикалық шеберлік» оқулығына шолу жасаңыз, педагогикалық қарым-қатынас стилдері жөнінде мәліметті конспектілеңіз.

Ұсынылған әдебиет тізімі:

1. 
   Бахишева С. М. Педагогикалық жобалау : теориясы мен технологиясы : Оқулық. –Алматы : ЖШС РПБК «Дәуір», 2011 -336 б.
   
2. 
   Жүсіпова Ж.А. Педагогикалық шеберлік – Алматы : Экономика, 2011-317 б.
   

3. 
   Стефановская Т.А. Технологии обучения педагогике в вузе. М.,2000
   
4. 
   Нысанбаев Ә. Қазақстан демократия. Рухани жаңару. – Алматы : «Қазақ энциклопедиясы», 1999ж
   
5. 
   Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие отв ред М. В. Буланова-Топоркова - Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 544 с.
   

8-тақырып. ЖОО техникалық құралдарды қолдану және компьютерлік оқыту жүйесі

Жоспар:

1. 
   Ақпараттандыру техникалық оқу құралдары.
   
2. 
   Бақылау техникалық оқу құралдары.
   
3. 
   Оқытуда интернетті қолдану.
   
4. 
   Техниканы таңдау және рационалды пайдалану.
   

Практикалық тапсырмалар:

1. 
   Жаңа технологияны пайдалану арқылы 1 сабақ үлгісін жасаңыз.
   

Тапсырманы орындауға арналған әдістемелік нұсқаулар (қысқаша):

Ақпараттық технологиялар жөнінде мәліметтерді талдаңыз, С. Торайғыров ПМУ-да қолданылатын ақпараттық технологиялар туралы мәлімет жинаңыз.

Ұсынылған әдебиет тізімі:

1. 
   Мусин К.С. Методика проведения сравнительно-педагогических исследований // Вестник высшей школы Казахстана. №1. – Алматы, 2008.
   
2. 
   Новые педагогическте и информационные технологии в системе образования : учебное пособие/ под ред Е.С. Полат – М.: Академия, 2008 -272 с.
   
3. 
   Педагогика профессионального образования / под ред В.А. Сластенина. – Москва : Академия, 2004-368с.
   
4. 
   Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика : учебно-методическое пособие. – М.,2008.
   
5. 
   Стефановская Т.А. Технологии обучения педагогике в вузе. М.,2000
   

7.Өз бетінше орындауға арналған тапсырмалар

1. 
   Студенттің психологиялық-педагогикалық мінездемесі. Өзіндік дамуың шығармашылық мәселелері
   

ӨБО арналған тапсырма:

1. 
   Студенттердің мінез ерекшеліктерін анықтайтын тестілеу түрлерін жинақтаңыз;
   
2. 
   Студенттің мінез акцентуацияларын анықтау тестілеу түрлерін таңдаңыз;
   
3. 
   Тәжірибе жүзінде олардың 2-3 іске асырып, саластырыңыз.
   

2. 
   Жоғары оқу орны оқытушысының кәсіби әрекетінің анализі және өздік талдай білу
   

ӨБО арналған тапсырма:

1. 
   Педагогикалық шеберлік бойынша педагогикалық әдебиеттерге шолу жасаңыз;
   
2. 
   Олардың арасында педагогтың кәсіби әрекетін талдауға қандай бағыттар басым?
   
3. 
   Педагогикалық еңбекті талдау кестені құрастырыңыз, қандай бағыттарға әсіресе көңіл бөлу қажет?
   

3. 
   Ұлттық педагогиканың негіздері жоғары оқу орнында
   

ӨБО арналған тапсырма:

1. 
   Қазақстандық авторлардың «Этнопедагогика» оқулықтарына аннотация жасаңыз;
   
2. 
   Ұлттық педагогика идеяларды пайдалану жолдарын көрсетіңіз.
   

4. 
   Жоғары мектепте оқытудың жаңа технологиялары.
   

ӨБО арналған тапсырма:

1. 
   Мамандығыңыз бойынша бір пәнді таңдаңыз, осы пәнді оқыту барысында ең тиімді жаңа технологияларды көрсетіңіз.
   

2) Осы пән бойынша бір сабақтың жоспарын жасаңыз.

5. 
   Педагогикалық жобалаудың технологиялары.
   

ӨБО арналған тапсырма:

1. 
   Педагогикалық жобалауды ұйымдастыру мазмұны мен құрылымы
   
2. 
   Педагогикалық жобалауды жүзеге асыру логикасы
   
3. 
   Педагогикалық әрекеттерді жобалау технологиясы
   

6. 
   Болон процессі және жоғары кәсіби білім берудің дамуы.
   

ӨБО арналған тапсырма:

1. 
   Болон декларациясы
   
2. 
   Қазақстан Республикасы және Болон процессі. Өз пікіріңізді эссе түрінде жазыңыз.
   

8. СОӨЖ консультациясының кестесі

№	Тапсырмаларының түрі	Дүйсенбі	Сейсенбі	Сәрсенбі	Бейсенбі	Жұма	Сенбі
1.	Дәрістер жөнінде кеңес беру	Кесте бойынша	Кесте бойынша	Кесте бойынша	Кесте бойынша	Кесте бойынша	Кесте бойынша
2.	Семинар жөнінде кеңес беру	Кесте бойынша	Кесте бойынша	Кесте бойынша	Кесте бойынша	Кесте бойынша	Кесте бойынша
3.	СӨЖ жөнінде кеңес беру	Кесте бойынша	Кесте бойынша	Кесте бойынша	Кесте бойынша	Кесте бойынша	Кесте бойынша
4.	Курстық тақырып жөнінде кеңес беру	қ/н	қ/н	қ/н	қ/н	қ/н	қ/н
5.	Тест жөнінде кеңес беру	Кесте бойынша	Кесте бойынша	Кесте бойынша	Кесте бойынша	Кесте бойынша	Кесте бойынша

9. Студенттердің білімін тексеру кестесі

Дәріс және практикалық (семинарлық, зертханалық, студиялық, жеке сабақтары) сабақтарға қатысу 0-100 балға дейін есептелінеді

Пән бойынша тапсырмаларды орындау және тапсыру кестесі

№	Жұмыс түрі	Тапсырманың тақырыбы, мақсаты және мазмұны	Ұсынылатын әдебиеттер	Тапсырманың орындалу ұзақтығы	Бақылау түрі	Тапсыру уақыты
1	2	3	4	5	6	7
1	1. Практикалық сабақ «Казақстан 2030» бағдарламасына аннотация жасау, түрлі оқулықтарға педагогиканың пән, міндеттермен салыстыру	1-тақырып. Жоғары мектеп педагогикасының пәні, міндеттерді ұстанымдары Қазақстан Республикасының Президенті Н.А.Назарбаевтың «Казақстан 2030» бағдарламасына талдау жасау; Жоғары мектеп педагогиканың міндеттері. Дамыта оқыту қағидасы. Студенттің шығармашылық потенциалын қалыптасыру және дамыту қағидасы. Оқытушы тұлғасына қойылатын психолого-педагогикалық талаптар.	«Казақстан 2030» бағдарламасы Жоғары мектеп педагогиканың пәні, міндеттерін бакалавриатқа арналған «Педагогика» оқулықтары«Общая и социальная педагогика» «Педагогика высшей школы»,	1-2 апта	Ауызша Жазбаша	2 апта
2	1. Қазіргі замандағы студенттердің ерекшеліктерін (өмірлік ұстанымдарын, қызығушылықтарын) сипаттау; Студенттер мәселелерін қарастыратын журнал, газет, телебағдарламаларды талдау;	2-тақырып. Студенттің психологиялық-педагогикалық сипаттамасы Студенттік шақтық сипаттамасы. Студенттің басты психикалық қасиеттерін, күйлерін көрсететін журналдын маңыздылығы. .	М. В. Буланова-Топоркованың «Психология и педагогика высшей школы»	3-4 апта	ауызша жазбаша	4 апта
3	Әр түрлі дидактикалық теорияларды салыстыру, жақсы және жағымсыз жақтарын сипаттау; Дәстүрлі дидактиканы заманауі дидактикамен саластыру,	3-тақырып. Жоғары оқу орнында оқыту үдерісі. Жоғары оқу орнының дидактикалық ұстанымдары Педагогикалық іс-әрекетерді жоспарлау; ЖОО-да оқыту үдерісіне талдау. Студенттердің оқу әрекетін қалыптастыру. іріктеп жинаңыз.	Сорокопуд Ю.В. Педагогика высшей школы- Ростов н/Д : Феникс, 2011-541с. Новые педагогическте и информационные технологии в системе образования	5-6 апта	ауызша жазбаша	6апта
	Сабақтың үзіндісі ретінде ЖОО-да пайдаланатын . жолдарын көрсету.	4-тақырып. Жоғары мектепте оқытуды ұйымдастыру формалары және әдістері ЖОО–да оқыту әдістері. Оқытудың белсенді әдістері: іскер ойындар, проблемалық және бағдарламаланған оқыту әдістері. ЖООО-да оқыту формалары: дәріс(жалпы сипаттама). тәжірибелік сабақтар. Просеминар. Семинарлар. Тәжірибелік сабақтар. Арнайы семинарлар. Арнайы практикум. Оқу пікірталасы.	. Новые педагогическте и информационые технологии в системе образования : учебное пособие/ под ред Е.С. Полат – М.: Академия, 2008 -272 с.	7-8 апта	ауызша жазбаша	8 апта
4	1 межелік бақылау		7 -8 апта			7-8 апта
5	Студенттердін ғылыми-ізденіс жұмыстарын басқаруды ұйымдастыру жолдары; Студенттермен ғылыми жоба жасауды жоспарлау;	5-тақырып. Студенттердің өздік ғылыми-ізденіс жұмыстары Әдебиетпен өздігінен жұмыс жасаудың ерекшеліктері. Студенттің ғылыми ізденіс жұмыс түрлері.	А. Құсайыновтың « Педагогика және психология саласындағы диссертациялар» кітабына шолу жасаңыз.	9-10 апта	Ауызша Жазбаша	10апта
6	Дәстүрлі бағалау жүйесін талдау ЖОО-да бағалаудың мектептегі дәстүрлі бағалаудан айырмашылығын көрсету Шетелдік мектептерде бағалау жүйесі.	6-тақырып. Студенттің дағды, іскерлігінің бағалануы және бақылануы Емтихан - студенттердің білімін, іскерлігін қорытынды бақылау ретінде. Емтиханға қойылатын талаптар; емтихан функциялары. Емтиханды ұйымдастырудың (және өткізудің) түрлі формалары. Студенттердің білімін бағалаудың басқа формалары.	Сорокопуд Ю.В. Педагогика высшей школы- Ростов н/Д : Феникс, 2011-541с. Педагогика профессионального образования / под ред В.А. Сластенина. – Москва : Академия, 2004-368с. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика : учебно-методическое пособие. – М.,2008.	11-12 апта	ауызша жазбаша	12 апта
7	Педагогикалық қарым-қатынас стилдерін сипаттаңыз. Оқытушының педагогикалық шеберлігін жетілдіру туралы арнайы әдебиетке талдау. Педагогтың жұмысының маңыздылығы жөнінде эссе жазыңыз.	7-тақырып. Жоғары оқу орны мұғалімінің кәсіби іс-әрекеті мен өзіндік талдауы және педагогикалық шеберлігін жетілдіру Оқытушының кәсіби іс-әрекетін талдау. Оқытушының педагогикалық қабілеті. Педагогикалық қабілеттер құрылымы. Оқытушының педагогикалық қарым-қатынас стилдері.	Ж. А. Жүсіпованың «Педагогикалық шеберлік»	13-14 апта	ауызша жазбаша	14 апта
8	Ақпараттық технологиялар жөнінде мәліметтерді талдау С. Торайғыров ПМУ-да қолданылатын ақпараттық технологиялар туралы мәлімет жинау	8-тақырып. ЖОО техникалық құралдарды қолдану және компьютерлік оқыту жүйесі Ақпараттандыру техникалық оқу құралдары. Бақылау техникалық оқу құралдары. Оқытуда интернетті қолдану. Техниканы таңдау және рационалды пайдалану. Практикалық тапсырмалар: Жаңа технологияны пайдалану арқылы 1 сабақ үлгісін жасаңыз.	Мусин К.С. Методика проведения сравнительно-педагогических исследований // Вестник высшей школы Казахстана. №1. – Алматы, 2008 Педагогика профессионального образования / под ред В.А. Сластенина. – Москва : Академия, 2004-368с.	15 апта	ауызша жазбаша	15 апта
9	2 межелік бақылау			15 апта		15 апта

10. Білім алушылар білімінің бағалану критериясы

Пәннің оқытылуы барлық өткен тақырыптарды қамтитын тестік формадағы емтиханмен аяқталады. Емтиханға қатысу үшін бағдарламада қарастырылған барлық тапсырмаларды орындау керек. Әр тапсырма 0-100 балға дейін бағаланады. Емтиханға жіберу рейтингін күнделікті сабақта орындалған тапсырмалардың орташа арифметикалық есебінен шығарады (үй жұмысы, СӨЖ тапсырмалары, тәжірибе бойынша тапсырмалар, межелік бақылау).

1 семестр

Тапсырма түрлері	1 тақырып	2 тақырып	3 тақырып	4 тақырып
Макс. балл	100	100	100	100
Тәжірибелік тапсырмалар	Казақстан 2030» бағдарламасындағы білім беру саласына байланысты мәліметтерге сипаттама жасау; (50 б) Оқытушы профессиограммасың жасау. (50б)	Қазіргі замандағы студенттердің ерекшеліктерін (өмірлік ұстанымдарын, қызығушылықтарын) сипаттау (50б); Студенттер мәселелерін қарастыратын журнал, газет, телебағдарламаларды талдау (50б);	Әр түрлі дидактикалық теорияларды салыстырыңыз, олардың жақсы және жағымсыз жақтарын сипаттау 30 б; Дәстүрлі дидактиканы заманауі дидактикамен саластыру 30 б, Осы өзгерістердің себептерін тарихи тұрғыдан сипаттау 40б.	Оқыту әдістерінен 1 таңдап, оқу үдерісінде пайдалану жолдарын көрсетіңіз. (сабақ үзіндісі ретінде). 100б
СӨЖ бойынша тапсырмалар	Студенттердің мінез ерекшеліктерін анықтайтын тестілеу түрлерін жинақтау.30б Студенттің мінез акцентуацияларын анықтау тестілеу түрлерін таңдау 40 б; Тәжірибе жүзінде олардың 2-3 іске асырып, саластыру -30б	Педагогикалық шеберлік бойынша педагогикалық әдебиеттерге шолу 30б Олардың арасында педагогтың кәсіби әрекетін талдауға қандай бағыттар басым? -30б Педагогикалық еңбекті талдау кестені құрастырыңыз, қандай бағыттарға әсіресе көңіл бөлу қажет? -40б	Қазақстандық авторлардың «Этнопедагогика» оқулықтарына аннотация жасау -50б Ұлттық педагогика идеяларды пайдалану жолдарын көрсету – 50б	Мамандығыңыз бойынша бір пәнді таңдаңыз, осы пәнді оқыту барысында ең тиімді жаңа технологияларды көрсету 50б. Осы пән бойынша бір сабақтың жоспарын жасау 50б.
Тапсырма түрлері	5 тақырып	6 тақырып	7 тақырып	8 тақырып
Тәжірибелік тапсырмалар	Студенттердін ғылыми-ізденіс жұмыстарын басқаруды ұйымдастыру жолдары; 50 б Студенттермен ғылыми жоба жасауды жоспарлау; 50 б	Дәстүрлі бағалау жүйесіне талдау жасау 30 б ЖОО-да бағалаудың мектептегі дәстүрлі бағалаудан айырмашылығын көрсету 30 б . Шетелдік мектептерде бағалау жүйесі. 40 б	Педагогикалық қарым-қатынас стилдерін сипаттау 30б. Оқытушының педагогикалық шеберлігін жетілдіру туралы арнайы әдебиетке талдау. 30б Педагогтың жұмысының маңыздылығы жөнінде эссе жазу 40 б.	Жаңа технологияны пайдалану арқылы 1 сабақ үлгісін жасау 50 б
СӨЖ бойынша тапсырмалар	Педагогикалық жобалауды ұйымдастыру мазмұны мен құрылымы. 50 б Педагогикалық жобалауды жүзеге асыру логикасы . 50б	Педагогикалық әрекеттерді жобалау технологиясы 100б	Болон декларациясы Қазақстан Республикасы және Болон процессі. Өз пікіріңізді эссе түрінде жазыңыз. 100б	Өткен тақырыптар бойынша тесттілеу тапсырма жасаңыз. 100 б.
Макс. балл	100	100	100	100

Пән бойынша қорытынды бақылауға оқу бағдарламасының барлық талаптарын орындаған (СӨЖ тапсырмалары), емтиханға жіберу рейтингін алған (50 балдан кем емес) магистранттар жіберіледі.

Әр пән бойынша магистранттардың білім нәтижесінің деңгейін емтиханға жіберу рейтингі мен қорытынды бақылау бағасынан шығарады (емтихан, дифференциалды сынақ немесе курстық жұмыс), оның үлес салмағын ескере отырып (ЖРҮС және ҚБҮС).

= ЖР*0,6 + ҚБ*0,4

Университет ғылыми кеңесімен үлес салмағы жылда бекітіледі және ЖД үшін 0,6-дан, ал ҚБ 0,3-тен кем болмауы тиіс.

Пән бойынша магистранттың қорытынды бағасы жіберу рейтингі мен қорытынды бақылаудан жақсы бағалары болса ғана саналады. Пән бойынша емтихан мен аралық аттестация нәтижелері магистранттарға сол күні немесе келесі күні көрсетіледі, ал жазбаша емтихан сол күннің екінші жартысында алынады.

Межелік бақылау мен қорытынды емтиханда магистранттардың білімнің нақты бағасы 0-100% пайызбен есептеледі.Межелік бақылау бағасы ағым бағасы мен межелік бақылау бағасынан шығарылады.

Білім алу нәтижелері, яғни білім-білік, дағдылары және «педагогика» пәні бойынша магистранттардың құзыреттіліктері көпбаллды әріптік жүйе және оған сәйкес сандық эквиваленті мен дәстүрлі бағалау шкаласы арқылы бағаланады:

Әріп жүйесі бойынша баға	Балдың сандық эквиваленті	Пайыз мазмұны	Дәстүрлі жүйе бойынша бағалау
A	4,0	95-100	Өте жақсы
A-	3,67	90-94
B+	3,33	85-89	Жақсы
B	3,0	80-84
B-	2,67	75-79
C+	2,33	70-74	Қанағаттанарлық
C	2,0	65-69
C-	1,67	60-64
D+	1,33	55-59
D	1,0	50-54
F	0	0-49	Қанағаттанарлықсыз

11.Оқытушының талабы, саясат және тәртіп

Психология және педагогика кафедрасында 2013 ж. 7 баппен, №125 бұйрық бойынша бекітілген талаптар бар.

Бұл талаптар магистранттардың оқу үлгерімін бағалауда курстың кейбір компоненттері бойынша төмендегідей санкцияларды қамтиды:

Магистранттар педагогикадан барлық аудиториялық сабақтарын кешікпей қатысуға міндетті. Егер магистрант дәрісті босатқан болса, онда үй тапсырмасын және сабақта жасаған жұмыстарды қайта жасауға деканаттың тәртібі бойынша жіберіледі. Сабаққа екі рет кешіксе, онда ол сабақты бір рет босатқанмен бірдей болып есептелінеді. Егер сабақты екі реттен артық жіберген болса, оқытушы ол магистранттыі сабаққа кіргізбеуге құқы бар. Сабаққа сол курстың тобына жатпайтын бөтен кісінің қатысуына болмайды.

Жұмысты көрсетілген уақытында тапсыру қажет. Барлық тапсырмаларды өткізудің соңғы мерзімі – емтихан сесиясына 3 күн қалғанға дейін. Барлық тапсырмаларды өткізбеген студенттер емтиханға жіберілмейді.

Өткен тақырыптарды қайталау және тапсыру міндетті. Оқу материалдарын меңгергені тест немесе жазбаша жұмыс түрінде тексеріледі. Тестілеуді магистранттарға ескерпей-ақ жүргізуге болады.

Магистранттардың оқытушының басқаруымен өз бетінше жұмысты оқу барысында (МӨЖМ) мына 4 негізгі функции ескеріледі:

Бірінші – Педагогика сабағындағы бағыт сілтейтін сабақтар кезінде алынған ақпараттарды жүзеге асыру.

Екінші - магистранттар оқытушы ұсынған оқу-әдістемелік құралдарды, оқу құралдарын, әдеби дерекөздерді оқып, үй тапсырмаларын, бақылау жұмыстарын орындайды. Бұл кезеңде магистранттардан өзін ұйымдастыру және тәртіп талап етіледі.

Үшінші – магистранттар өздеріне қиын тиген жағдайларға, яғни оқу материалдарын түсінбеген сұрақтарына жауап іздеп, соған талдау жасайды.

Төртінші – магистранттар оқытушыға кеңес, ақыл сұрайды. Оқу үрдісне қатысу дегеніміз сабаққа қатысу, сабақта белсенді болу. Магистранттардың қатысу жұмысының сапасы оқу үрдісін ұйымдастыруда маңызды.

Егер магистрант практикалық сабақта себепсіз босатса, ол сабақты қайта тапсыруға жіберілмейді.

Семестрде 2 аралық бақылау қарастырылған. Аралық бақылау жазбаша түрде жүргізіледі.

Қорытынды емтихан тестілеу түрінде өткізіледі.

5 Ұсынылатын әдебиеттер тізімі

Негізгі:

1. 
   «Казақстан 2030» бағдарламасы
   
2. 
   Бахишева С. М. Педагогикалық жобалау : теориясы мен технологиясы : Оқулық. –Алматы : ЖШС РПБК «Дәуір», 2011 -336 б.
   
3. 
   Пфейфер Н. Э., Бурдина Е.И., Ксембаева С.К. Общая и социальная педагогика : учебно-методическое пособие для магистрантов и студентов педагогических специальностей и специальности «Социальная работа» - Павлодар : Кереку, 2010. – 99с.
   
4. 
   Сорокопуд Ю.В. Педагогика высшей школы- Ростов н/Д : Феникс, 2011-541с.
   
5. 
   Электронный учебник «История педагогики», авторы: Пфейфер Н.Э., Бурдина Е.И., Ксембаева С. К., Мустафина С.С. и др. Павлодар, 2013г.
   
6. 
   Құсайынов А. Педагогика және психология саласындағы диссертациялар – Алматы, ROND$A.2010- 298б.
   
7. 
   Жүсіпова Ж.А. Педагогикалық шеберлік – Алматы : Экономика, 2011-317 б.
   

Қосымша:

8. 
   Кусаинов А.К. Развитие образования в Казахстане и Германии. –Алматы, 2007.
   
9. 
   Мусин К.С. Методика проведения сравнительно-педагогических исследований // Вестник высшей школы Казахстана. №1. – Алматы, 2008.
   
10. 
    Мусин К.С. Методологические вопросы сравнительной педагогики // Поиск. №1. – Алматы, 2007.
    
11. 
    Новые педагогическте и информационные технологии в системе образования : учебное пособие/ под ред Е.С. Полат – М.: Академия, 2008 -272 с.
    
12. 
    Педагогика профессионального образования / под ред В.А. Сластенина. – Москва : Академия, 2004-368с.
    
13. 
    Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика : учебно-методическое пособие. – М.,2008.
    
14. 
    Стефановская Т.А. Технологии обучения педагогике в вузе. М.,2000
    
15. 
    Нысанбаев Ә. Қазақстан демократия. Рухани жаңару. – Алматы : «Қазақ энциклопедиясы», 1999ж
    
16. 
    Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие отв ред М. В. Буланова-Топоркова - Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 544 с.
    

Каталог: arm -> upload -> umk
umk -> Пән бойынша оқыту бағдарламасының (Syllabus) титулдық парағы
umk -> Методические указания по прохождению учебной практики для студентов специальности 5В020400 «Культурология»
umk -> Пән бойынша оқыту бағдарламасының (Syllabus) титулдық парағы
umk -> Әдістемелік ұсыныстар мен нұсқаулардың; әдістемелік ұсыныстардың; әдістемелік нұсқаулардың титул парағы
umk -> Бағдарламасының титулдық пму ұс н 18. 4/19 парағы (syllabus) Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі
umk -> Бағдарламасы Нысан пму ұс н 18. 2/06 Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі
umk -> Программа Форма ф со пгу 18. 2/06 Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі
umk -> Пән бойынша оқыту бағдарламасының (Syllabus) титулдық парағы

жүктеу/скачать 0,69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: