Нұсқаулар Бастауыш сынып мұғалімдері: Алибеков Ж. С

«Садовый орта мектебі» ММ

Алибеков Ж.С.

а) дамытушылық

ә) тәрбиелік

б) жалпы білімділік

а) ұйымдастыру кезеңі

ә) тіл дамыту

б) жаңа тақырыпты енгізу, сол бойынша жұмыс

в) бекіту

г) үй тапсырмасы (үйге берілген тапсырма, өтілген сабақтың 30 пайызынан көп не аз болмауы керек)

д) балалардың жұмысын бағалау

4. 
   Дидактикалық принциптер:
   

1. 
   Тақырыпты жоспарлау
   
2. 
   Сабақ жоспары
   
3. 
   Өз білімін көтеру жоспары
   
4. 
   Жаңа бағдарламаның мазмұнын меңгеру жоспары
   
5. 
   Сабақтың мақсатын айқындай білуі
   
6. 
   Сабақ мақсатына қарай мазмұндай білу қабілеті
   
7. 
   Түрлі әдіс қолдана білу қабілеті
   
8. 
   Бағдарлама бойынша тәжірибе жұмыстарының өтілу барысы.
   
9. 
   Сабаққа қызығушылығын тудыру қабілеті
   
10. 
    Пән аралық байланыс
    
11. 
    Сабақ кезіндегі тәртібі
    
12. 
    Мақсатына қарай бағалай білуі
    
13. 
    Үлгермеушілік себебін анықтай білу қабілеті
    
14. 
    Кабинет жабдықтарына қосқан үлесі
    
15. 
    Көрнекілікті пайдалана білу дәрежесі
    

2.Үй тапсырмасын сұрау – 10-15 мин.

Әдістері: сұрақ-жауап, жазба жұмысы арқылы, әңгімелесу, жаттау, оқу, талдау, тест.

3.Үй тапсырмасын пысықтау, қорыту – 1-2 мин.

4.Жаңа сабаққа кіріспе – 1-2 мин.

5.Жаңа сабақ – 15-20 мин.

Әдістері: әңгіме, баяндау, көрнекі, техникалық құралдар, өткенмен байланыс т.б.

6.Жаңа сабақты пысықтау, қорыту – 1-2 мин.

7.Үй тапсырмасына даярлық – 2-3 мин.

Әдістері: сыныптағы жұмысқа ұқсас, нормаға сай 1/3 бөлік, түсіндіру, жас, жеке ерекшелікті ескеру.

8.Үйге тапсырма беру.

9.Қорытынды.

І. Сабақ мазмұнының халықтығы.

ІІ. Оқу материалының ғылымилығы.

Сабақ барысында берілетін мәліметтерді айрықша тексеріп барып пайдалану. Материал сенімді, дәлелді болуы керек. Негізгі айтылар ой алдын ала саралану керек.

ІІІ. Сабақтың тәрбиелік мәні төмендегі тәрбие түрлерінің біреуін немесе бірнешеуін қамтиды.

1.Ақыл-ой тәрбиесі.

2.Адамгершілік тәрбиесі:

а) ұлтжандылық;

ә) ұлтаралық қатынас сыйластығы;

б) мейірімділік, ізгілік, имандылық.

3.Саяси-идеялық тәрбие.

4.Еңбек тәрбиесі.

5.Әсемдік тәрбиесі.

6.Дене тәрбиесі.

7.Құқық тәрбиесі.

8.Экологиялық тәрбие.

9.Экономикалық тәрбие.

10.Отбасы тәрбиесі

ІV. Сабаққа қойылатын дидактикалық талаптар.

Бұл талаптар негізгі сабақ жұмыстарында көрсетіледі. Сабақ мерзімі, тақырыбы, білімділік, тәрбиелік, дамытушылық мақсат, көрнекілік, қолданылатын әдістер жүйесі.

Өткен сабақпен байланыс, проблемалық жағдайларды шешу жолдары да көрсетіледі.

V. Сабаққа қойылатын психологиялық талаптар.

Мұғалімнің өзін-өзі ұстауы, дұрыс көңіл-күйі, балалармен ұстаздық этикаға сай қатынаста болуы.

VI. Сабаққа қойылатын гигиеналық талаптар.

Бұл балалардың артық шаршамауы, физкультминут, ойын элементтерін дұрыс қолдану. Сынып бөлмесі, кабинеттердің, ойын алаңдарының талапқа сай болуы.


Мұғалімнің сабаққа дайындалуы
Мұғалімнің сабаққа дайындығы 2 бөлімнен тұрады – пәнді оқытуға жалпы дайындық және әрбір сабаққа дайындық.

Пәнді оқытуға жалпы дайындық оқу жоспарын, бағдарламасын оқып-үйреніп, күнпарақтық-тақырыптық жоспар жасаудан және сабақтың материалдық-техникалық базасын – оқу бөлмесін, көрнекі құралдар, ОТҚ, құрал-саймандарды, приборларды т.б. реттеуден тұрады (құралады). Бұл дайындық, әрине, оқу жылы басталмай тұрып жасалады.

Мұғалімнің әрбір сабаққа дайындығы күрделі де жауапты жұмыс. Оқу материалының мазмұнын ойластыру дайындықтың алғашқы бөлігі болып табылады. Мұғалім бағдарламаның өткен, алдағы және одан кейінгі сабақтарға қатысты бөлігін, олардың арасындағы байланыс пен дәйектілікті орнату үшін талдау керек. Осы сабақта алдына қойып отырған нақты педагогикалық міндеттер мен мақсаттарды жақсылап ойластыру – сабаққа дайындықтың өте маңызды бөлігі болып табылады. Содан кейін оқулықтағы (немесе бірнеше) оқу материалының жазылуын – қандай тезистер мен негіздемелер берілгенін, материалдың оқушыларға түсінікті болуын, мысалдардың тақырыпқа сай болуын, тақырыптардың жүйелілігін мұқият оқып-үйрену қажет. Сұрақтар мен тапсырмалардың оқушыларға түсініктілігін, олардың орындалу жүйелілігін, маңызын талдау қажет. Еске түсерлік сұрақтарды танымдық сұрақтармен, үйреншікті тапсырмаларды ізденісті қажет ететін, келелі тапсырмаларға алмастыру қажет. Жеке және ұжымдық ойлану қызметін ұйымдастыруға ықпал ететін іскер ойынның элементтерін (немесе толығымен сценарийін), өндірістік жағдайлардан мысал келтіре отырып, сүйеніш білімнің белсенділігін арттыратын сұрақтарды ерекше ойланып, дайындауы қажет. Мұғалім сабақ үстінде оқушылардың дүниетанымының, білімге құштарлығының, қисынды ойлауларының азаматтық тұрғыдан қалыптасуы – тәрбиелеуге өте көп көңіл бөлуі қажет.

Оқу материалдарын талдау қорытындысында туындайтын сабақтың мақсаттары, мұғалімге оқу әдісін, мұғалім мен оқушының іс-әрекетінің түрін оқыту әдістері, олардың ең қолайлы түрін таңдау «Арнаулы орта білім» журналының 1990 ж. №4 санында жарияланған педагогикалық ғылымдар кандидаты П.Б.Олейниктің мақаласында кеңінен қамтылған.

Сабаққа дайындық негізгі оқулықпен танысып қоюмен шектелмеуі тиіс. Мұғалім материалды білуі, кеңінен, тереңінен түсінуі қажет. Бұл оған сабақты басқаруға, материалды оқулықтағыдан басқаша түсіндіруге, оқушылардың танымдық және ақыл қабілеттерін белсендетіп, өз беттерімен шығармашылық жұмыс істеуге үйретуге, тапсырманы ілгерілеу әдісімен беруге мүмкіндік береді. Ал бұл өз кезегінде сабақта қолданылған әдістемелердің нәтижелілігі туралы тұжырымдауға мүмкіндік береді.

Мұғалімнің шеберлігі, біріншіден, сабаққа дайындығы мен жаңашыл әріптестерінің тәжірибесін пайдалана алуымен тікелей байланысты. Ол үнемі және мақсатты түрде өз білімін, өз тәжірибесін жұмыстың жаңа тәсілдерімен толықтырып отыруы керек.

Мұғалімнің сабаққа дайындалуы, педагогикалық еңбегін Ю.А.Львова нақты сипаттап көрсеткен. Ол мұғалімнің сабаққа дайындалуына көмектесетін, педагогтың шығармашылық жұмысын ұйымдастыратын ұтымды ұсыныстар жасады:

1. 
   Бағдарламаның осы сабаққа қатысты бөлімін ұғына оқы.
   
2. 
   Осы бөлімнің материалдарын, тақырыптарын, сұрақтарын оқып біл.
   
3. 
   Осы сабақта неге жетуім қажет деген сұраққа жауап бере отырып, сабақ мақсатын жаз.
   
4. 
   Осы топтық ұжымды көз алдына елестетіп, жеке оқушыларды еске ал. Олардың психологиясын ойша еске түсіріп, педагогикалық түрлену өнерін қолдана отырып, олардың алға қойған мақсатқа жету жолдарын белгілеуге тырыс.
   
5. 
   Осы материалға және осы оқушыларға тиімді әдістемелік тәсілді таңдап ал.
   
6. 
   Таңдалған әдісті өз мүмкіншілігіңмен салыстыр, сабақтағы өз іс-әрекетіңді ойша салмақта.
   
7. 
   Сабақ құрылымын ойластырып, «тапқаныңның» барлығын жоспар-конспектіге жаз.
   
8. 
   Көрнекі және оқу құралдарын дайында, тексеріп, реттеп, әзірлеп қоюды ұмытпа, приборлар мен жабдықтарды, есептеу техникаларының дұрыстығын жұмыс үстінде тексер. Көрнекі құралдарды көрсету тәртібін ойластыр.
   
9. 
   Қойылған мақсатқа жетуге көмектесетін көрнекіліктерді көзбен шолу құралдарын ғана қолдану қажет. Егер олар көп болса, оқушылардың назары соған ауады.
   
10. 
    Жоспардың негізгі тұстарын қайтала (оқу материалының).
    
11. 
    Өзіңнен сұра:
    

Бұл ұсыныстардағы педагогикалық іс-әрекеттер тиімді, өйткені осылардан сабақ туындайды, сабақты ойластырудың үлкен шығармашылық еңбек екендігі айқындалады. Ал осыған сабақтың тиімділігі мен нәтижелілігі байланысты.

Көбіне сабақты талдау алға қойылған мақсаттардың дұрыстығын, оқушыларды қорыту және тәрбиелеу тәсілдерінің тиімділігін, олардың кеңестік дидактика көзқарасына, мазмұны мен мақсаттарына, оқушылардың жас ерекшеліктеріне сай болуын бағалаудан басталады. Сосын идеялық және оқытылатын пәннің ғылыми-теориялық (немесе материалдық) деңгейі, пәнаралық байланыстардың қолданылуы, ғылыми-техникалық өрлеудің заманға сай деңгейін ашып көрсету, өмірмен байланысы қаралады. Содан соң сабақ құрылымы, оның ұйымдастырылуы, уақыттың ұтымды қолданылуы қаралады. Мұғалім әр түрлі білім көздерін (оқулық, үкімет, ғылыми құжаттар, саяси-қоғамдық, техникалық, анықтамалық әдебиет, тізбелер, үлгілер, кестелер, оқытудың техникалық құралдары т.б.) қолдана отырып, өтілген материалдың терең де мықты ұғынылуына қол жеткізуі керек, оқушылардың ой-санасын оятып, ынталандырып, оларды өз беттерімен жұмыс істеуге үйретуіне ерекше көңіл бөлу қажет. Сабақта қолданылған оқу-көрнекі, есептеу құралдарының тек көрсетуге пайдаланылғанын немесе оқушылардың өз беттерімен жаңа тұжырымға келіп, білімді алу көзі болғандығын талқылау да маңызды болып табылады.

1. 
   Сабақ туралы жалпы мәлімет: күні, топ, мұғалімнің аты-жөні, оқытылған пән, сабақтың өткізілу орны, мұғалімнің оқушыларға сабақ мақсаттарын хабарлауы, қатысу мақсаты.
   
2. 
   Сабақтың құрылымы мен түрі: бағдарламаның мазмұнына және ғылымның даму деңгейіне сай келуі, оқушылар дүниетанымының және идеялық-саяси бағдарламаларының қалыптасуы, оқу материалының заманмен, жергілікті материалдармен, оқушылардың өмірлік тәжірибесімен сай келуі, пәнаралық байланыстардың қолданылуы, оқушылардың ой-өрісін қалыптастыру және дамыту, дидактикалық материалдарды қолдану, білімді жалпылау және жүйелеу, оқу процесін педагогикалық басқару тәсілдері.
   
3. 
   Оқыту тәсілдері мен әдістері: қолданылған әдістер жүйесі, олардың үйлесімділігі, материалдық мазмұнына, сабақ түріне, оқушылардың жас ерекшеліктеріне сай келуі, оқыту және тәрбиелеу мақсаттарының орындалуына қолданылған әдістердің сәйкестігі, сабаққа қойылатын негізгі талаптардың орындалуы (тәрбиелік, дидактикалық, психологиялық, санитарлық-гигиеналық), көрнекі құралдар мен ток пайдаланудың қажеттілігі; оқушылардың өз бетінше танымдық және шығармашылық белсенділіктерін арттыру жолдары; оқушылардың қисынды ойлау, байқағыштық қасиеттерін дамыту; өздік жұмыстардың түрлері мен алатын орны; ұғыну процесін басқару үшін кері байланыс орнату тәсілдері, өз-өзін бақылау әдістерін қалыптастыру; оқушыларға тапсырмаларды өз ерекшеліктері мен дайындық деңгейіне қарай жекешелеп беру; оқушылардың білімін бағалау; үй тапсырмасының көлемі.
   
4. 
   Оқушылардың іс-әрекеттері: оқытылатын материалды белсенді шығармашылық ұғыну үшін оларды қызықтыру, ынталандыру және тәртіп сақтаулары.
   
5. 
   Мұғалімнің іс-әрекеттері: жұмыс кезіндегі педагогикалық ұстамы, сарын, стиль, байқаушылық, тапқырлық, тіл мәдениеті, мұғалімнің оқушылар алдындағы беделі.
   
6. 
   Сабақ қорытындысы, тұжырымдар мен ұсыныстар. Мақсатқа жетуі, жоспардың орындалуы, оқытудың белсенді түрлері мен әдістерін қолдануы, оқушылардың ұжымдық ойлану қызметін ұйымдастыру, білімнің көлемі мен сапасы, сабақтың тәрбиелік, оқыту, дамыту мәндері, басқа мұғалімдердің тәжірибесіне енгізуге болатын жаңалықтар.
   

1. 
   Берілген жұмысты орындау үшін оқушылардың жұмыс орнының дайындығы (қажетті жабдықтармен қамтамасыз етілуі).
   
2. 
   Кіріспе нұсқаулықтың сапасы және толықтығы, оны оқушылардың қабылдауы. Оқушылардың теориядан алған біліміне сүйену.
   
3. 
   Мұғалімнің сабақтағы іс-әрекеті (нұсқауды талдау, тәжірибені өткізу тәртібі мен жүйелілігінің нұсқауға сай келуі, тәжірибелік әдістерге жаттығулар орындау, нақты бұйымдар жасау, оқушылардың орындалатын жұмысты түсігніп орындауы, техника қауіпсіздігінің сақталуы, байқау қорытындыларын жазу, әдеттегі қателерді жөндеу, оқушылармен жеке жұмыс істеу, қорытындылау және т.б.).
   
4. 
   Оқушылардың іс-әрекеттері (белсенділігі, тәртіп және жұмысты орындау жүйелілігі жөніндегі нұсқаудың сақталуы, техника қауіпсіздігі ережелерінің сақталуы және т.б.).
   
5. 
   Мұғалімнің қорытындылау нұсқаулығы, оқушы өз бетінше орындаған жұмыстар, қателіктерді көре білуі, олардың себебі, олардың алдын алу және жөндеу жолдары.
   

Сабақты талдаудың бұл үлгісін толығымен немесе жартылай, түрін өзгертіп те қолдануға болады.

2.Құрастырылған сабақ

3.Білімді, дағдыны, ептілікті жүйелеу (қорытындылау) және қайталау сабағы.

4.Бақылау – есепке алу сабағы.

5.Тәжірибелік сабақ.

6.Кино сабақ.

7.Саяхат сабақ.

8.Конференция сабақ.

9.Пікірталас сабақ.

10. Іскерлік ойын сабағы.

11. Жарыс сабақ.

12.Не? Қайда? Қашан? Интеллектуалды ойын түріндегі сабақ.

13. «Емтихан» - іскерлік ойын сабағы.

14. Өндіріс орнында өткізілетін сабақ.

2.Семинарлық сабақ.

3.Оқыту әдістері:

4.Репродуктивтік әдіске сай көрнекі түсіндіру.

5.Проблемалық жағдай, оқушылардың өзіндік жұмысы арқылы.

6.Студенттердің өзіндік жұмысы. Келелі мәселелерді қозғай отырып, әңгімеге тарту арқылы лекция өткізу.

7.Проблемалық мәселе тудыра отырып, әңгіме өткізу, репродуктивтік және тәжірибелік әдістерге сүйене отырып түсіндіру.

8.Сараптау, синтез, салыстыру арқылы жалқыдан жалпыға және жалпыдан жалқыға өту әдістерін қолдану.

1. 
   Оқушыны жетілдіру.
   
2. 
   Ұлттық тәлім-тәрбие беру жағдайы.
   
3. 
   Оқушыларды сауаттылыққа үйретуде ұлттық ойынның рөлі.
   
4. 
   Математика сабағын литерациялау әдісімен оқыту.
   
5. 
   Оқытуда экологиялық білім берудің ерекшеліктері.
   
6. 
   Сабақтарда халықтық педагогика элементтерін қолдану.
   
7. 
   Оқушылардың шығармашылығын дамыту.
   
8. 
   Ана тілі сабағында оқушының тілін дамыту.
   
9. 
   Балалардың сөздік қорын дамыту.
   
10. 
    Сабақта ойын элементтерін қолдану.
    
11. 
    Мәтінді түсініп оқуға үйрету жолдары.
    
12. 
    Оқушы деңгейіне қарай дамыта оқыту.
    
13. 
    Жаңа технологияларды енгізе отырып, оқу әрекеттері арқылы балалардың ойын дамыту.
    
14. 
    Оқушылардың шығармашылық қабілетін арттыру.
    
15. 
    Оқушылардың жазба тілдерін дамыту.
    
16. 
    Бастауыш сыныпта дамыта оқыту қағидаларын пайдалана отырып, балалардың танымдық қабілеттерін арттыру.
    

1. 
   Сабақтың үш мақсатының орындалуы.
   

2. 
   Сабаққа қойылатын 6 талаптың орындалуы.
   
3. 
   Сабақтың түріне қарай құрылымдық сәттердің жүзеге асуы.
   
4. 
   Сабаққа қатысушының арнайы тақырыбын бақылауы.
   

1. 
   Сабақтың дидактикалық түйіні – оқушының жаңаны ашу әрекеті. Олар бақылайды, талдайды, салыстырады, топтайды, үйлестіреді.
   
2. 
   Балалар сабақта не істеді, шын ниетімен еңбектенеді ме? Жұмысқа барлық оқушының тартылуы.
   
3. 
   Жаңа білімді меңгерту жұмысы мен баланы дамыту жұмысының біріктіріле жүргізілуі қалай жүзеге асты? Бала ойына шектеу қойылмады ма?
   
4. 
   Сұрақтардың қойылуы, мазмұны.
   
5. 
   Іздену, бірге іздену әрекетінің ұйымдастырылу жайы. Өзара түсіністік, сөйлесу, тілдесу жайы.
   
6. 
   Балалардың сабақтағы жай-күйі:
   

• 
  танымдық сипаты /қызығушылықпен, білімді баға үшін емес, қажеттілігін түсіне меңгеруі/;
  
• 
  сабаққа ақыл-ой ғана емес, сезімінің де қатысуы. Қабылданған білімге сену, көзін жеткізу.
  
• 
  Танымның сезіммен бірігуі. Сезімге әсер еткен дүние жақсы қабылданатынын ескеру.
  

7. 
   Қайталау қалай жүрді? Қайталанған сайын жаңа білім қосылып отырды ма?
   
8. 
   Сабақтың икемді түрі. Жоспармен емес, балалар арқылы жұмыс істеу.
   
9. 
   Мөлшерді сақтай отырып, жоғарғы қиындықта оқыту.
   
10. 
    Оқушының бұрынғы біліміне сүйену.
    
11. 
    Мұғалімнің бүкіл жұмысының баланың білімді жете түсінуіне бағытталуы.
    
12. 
    Білімді меңгеру жағдайын үнемі ескеріп отыру.
    
13. 
    Оқушы мен оқушының, мұғалім мен оқушының пікірлесуі. Пікірлесу мазмұны үшін баланы кемсітпеу.
    
14. 
    Тәрбиенің білінбей, жанама жүруі. Білім, даму және тәрбиенің бірлігі.
    
15. 
    Сабақтағы мұғалімнің тұлғасы. Мұғалімнің таңдану сезімін оятуы, жетістікке қуануы, сананың алғашқы өсу қадамын мадақтауы т.б.
    
16. 
    Мұғалімнің сырт бейнесі.
    

1. 
   Педагогикалық процестің жеке бағдар негіздері педагогикалық технологиясы.
   

2. 
   Оқушылар қызметін қарқындату, интенсивтендіру және белсенділігін арттыру негізіндегі педагогикалық технология.
   

3. 
   Қазіргі дәстүрлі оқыту.
   
4. 
   Оқыту процесін ұйымдастыру және нәтижелі басқаруға негізделген педагогикалық технология.
   

• 
  деңгейлік зерделеу технологиясы.
  
• 
  міндетті нәтиже негізінде деңгейлік зерделеп оқыту (В.В.Фирсов).
  
• 
  ұжымдық оқыту әдісі.
  
• 
  топтық технология.
  
• 
  компьютерлік (жаңа ақпаратты)
  
• 
  бағдарламалы оқыту технологиясы
  
• 
  жекелеп оқыту технологиясы (А.С.Границкая)
  
• 
  баланың қызығушылығы бойынша жеке ыңғайда оқытуды мәдениетке тәрбиелеу технологиясы (И.Н.Закатова).
  

5. 
   Мәліметтерді қайта жаңарту және дидактикалық жетілдіруге негізделген, педагогикалық жетілдіруге негізделген педагогикалық технология.
   

• 
  экология және дидактика (А.В.Тарасов)
  
• 
  мәдениет диалогы
  
• 
  дидактикалық біліктердің күрделенуі (П.М.Эрдниев)
  
• 
  ой қызметін кезең бойынша қалыптастыру теориясының іске асуы (М.В.Волович).
  

6. 
   Жеке пәндік педагогикалық технология.
   

• 
  салауаттылыққа оқытудың ерте және интенсивті технологиясы (В.Н.Зайцев)
  
• 
  бастауыш мектепте жалпы оқытуды жетілдіру технологиясы (В.Н.Зайцев)
  
• 
  есеп шығару негізінде математиканы оқыту технологиясы (Р.Г.Хазанкин)
  
• 
  нәтижелі сабақ жүйесі негізіндегі технология (Н.Н.Палтышев)
  

7. 
   Балама технология.
   

• 
  Вальдорфстік педагогика (Р.Штейнер)
  
• 
  еркін еңбек технологиясы (С.Френс)
  
• 
  ықтималдық білім беру технологиясы (А.М.Любок)
  

8. 
   Табиғи тектестік технология
   

• 
  салауаттылыққа табиғи тектес тәрбие (А.М.Кушнир)
  
• 
  өзіндік даму теориясы (М.Монтессори)
  

9. 
   Дамыта оқыту технологиясы
   

• 
  дамыта оқыту жүйесі (Л.В.Занков)
  
• 
  дамыта оқыту технологиясы (Д.Б.Эльконин-В.В.Давыдов)
  
• 
  тұлғаның шығармашылық қасиетін дамытуға бағытталған дамыта оқыту жүйесі (И.П.Волков, С.С.Альтшулер)
  
• 
  жеке адамға бағытталған дамыта оқыту (И.С.Якиманская)
  
• 
  өзіндік дамыта оқыту технологиясы (Г.К.Селевко)
  

10. 
    Авторлық мектеп педагогикалық технологиясы
    

• 
  бейімделген педагогика мектебі (Е.А.Ямбург, Б.А.Бройде)
  
• 
  орыс мектебі үлгісі
  
• 
  өзін анықтау авторлық мектебі технологиясы (А.А.Тубельский)
  
• 
  саябақ мектебі (М.А.Балабан)
  
• 
  астромектеп (А.А.Католиков)
  
• 
  ертеңгі күн мектебі (Д.Ховард)
  

• 
  Ізденімпаз ғалым.
  
• 
  Нәзік психолог.
  
• 
  Жан-жақты шебер.
  
• 
  Тынымпаз еңбеккер.
  
• 
  Сұлулықпен сусындаған білімпаз.
  
• 
  Рухани бай гуманист.
  
• 
  Идеал адамның мүсіншісі.
  
• 
  Терең қазыналы білімпаз.
  
• 
  Кез-келген ортаның ұйытқысы.
  
• 
  Адамгершілік пен патриотизмнің жаршысы.
  

Сынақхат түрлері	Мазмұндама түрлері	Шығарма түрлері
- бақылау сынақхаты;	- дайын мәтін бойынша;	- оқыған, естіген әңгіме бойынша
- сөздік сынақхаты;	- сурет бойынша;	- саяхат бойынша;
- көру сынақхаты;	- диафильм бойынша;	- өнер саласы (сурет, кино, театр) бойынша;
- терме сынақхаты;	- аяқталмаған мәтін бойынша;	- өз іс-әрекеті (ойын, еңбек т.б. бойынша).
- өздік сынақхаты;	- тірек сөздер бойынша.
- үндемес сынақхаты;
- ескерту сынақхаты;
- конкурстық сынақхат;
- графикалық сынақхат;
- шығармашылық сынақхат.

1. Дұрыс оқу:	- сөз ішінен әріпті, жеке буынды, сөзді қалдырмай оқу;
	- кей буынды не жеке сөзді қайталамай оқу;
	- орфоэпиялық талаптарға сай оқу;
	- сөздердің мағынасына қарай лайықты дұрыс ырғағын сақтау.
2. Түсініп оқу:	- сөз мәнін ұғынып оқу;
	- сөйлемдегі сөздердің байланысын айырып оқу;
	- ауыспалы мағыналы сөздерді дауыс ырғағымен оқу.
3. Мәнерлеп оқу:	- ой екпінін дұрыс қойып оқу;
	- кейіпкердің көңіл-күйін сезіне оқу.
4. Шапшаң оқу.

Бағалануы:

“5” – мүлтіксіз таза, қатесіз көшірілген жұмысқа;

“4” – 1, 2 түзетуі немесе 1 қатесі бар жұмысқа;

“3” – 2, 3 қате жіберсе;

“2” – 5 немесе одан көп қатесі бар жұмысқа қойылады.

“5” – қатесі жоқ жұмыс үшін;

“4” – 1, 2 қате жіберілген жұмыс үшін;

“3” – 3, 5 қате жіберген жұмыс үшін;

“2” – 5 немесе одан да көп қате жіберген жұмыс үшін.
3. Грамматикалық тапсырманы бағалау:

“5” – қатесіз толық орындалған тапсырма үшін;

“4” – 1 қатесі бар, толық орындалған;

“3” – тапсырма толық орындалмағаны үшін;

“2” – мүлде орындалмаған тапсырма үшін.
4. Мазмұндаманы бағалауда мына мәселелерді есте сақтау керек:

а) мазмұны;

ә) мәтіннің құрылымы;

б) сөйлемнің құрылымы;

в) мәтіннің тілі;

г) орфографиялық және пунктуациялық білімділік.

“5” – толық мазмұндалған, қатесіз жазылған жұмысқа;

“4” – толық мазмұндалған, 1, 2 орфографиялық немесе пунктуациялық қатесі бар жұмысқа;

“3” – мазмұны толық берілмеген, 3, 5 қатесі бар жұмысқа;

“2” – мазмұны берілмеген, сөйлемдері дұрыс құрылмаған, 5-тен көп қатесі бар жұмысқа қойылады.
5. Тест жұмысының бағалануы:

“Жоғары” – барлық тапсырма дұрыс және толық орындалған;

“Орташа” – аздаған кемшілігі бар жұмысқа;

“Төмен” – кей тапсырмалары орындалған.

көшіріп жазу;

сын жұмыстары;

мазмұндама;

шығарма;

тест.
Көшіріп жазу – сынақхат сияқты орфографиялық, пунктуациялық дағдыларды тексеру.

Ұстаз алдын ала парта үстіндегі кітапты, дәптерді, портфельді жинатып қояды да, карточканы (таратпа материал) шахмат тақтасына ұқсатып тарқатуы керек, сонда оқушылар бір-бірінен көшірмейді.

Мұғалім бақылау жұмысын алғаннан кейін тездетіп тексеріп оқушыларға көрсетуі керек, әйтпесе оқушының география пәніне деген қызығушылығы кемиді.

Бақылау жұмысын талдау мұғалімге оқушылардың білім деңгейін байқауға мүмкіндік береді. Бақылау жұмысында оқушылардың жіберген қатесі сабақты тереңірек үйретуге итермелейді, сондықтан оқушылар бақылау жұмысында жіберген қатесін мойындайды, жібермеуге дағдыланады. Бақылау жұмысын бағалауда мұғалім мынаны ескеруі қажет: өтілген тақырыпты игеруі, қатесі бар ма, дәптерді қалай болса солай жазды ма – соны анықтау керек.

Бақылау жұмысын тексерудегі баға балл санын есептегенде мазмұнына, география түсініктері мен терминдерді меңгеруі жолдарына қарау керек.

Бақылау жұмысын 96% пен 100% аралығында орындағандарға “5”.

76% пен 95% аралығында “4”.

50% пен 75% аралығында “3”.