Семинар Тақырыбы: Адамдар мен жануарлардың зейінін салыстыратын жоба құрастыру Жануарлардың зейінін қалай зерттеуге болады
жүктеу/скачать 1,26 Mb.
|
11 -семинар жануар және адам зейіні
- Бұл бет үшін навигация:
- Семинар Тақырыбы
|
Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі Әл - Фараби атындағы Қазақ Ұлттық Университеті Факультеті «Философия және саясаттану» Кафедрасы «Жалпы және қолданбалы психология» Семинар Тақырыбы:Адамдар мен жануарлардың зейінін салыстыратын жоба құрастыру Жануарлардың зейінін қалай зерттеуге болады Орындаған:Маханбетжан Ә. Сұранша Ж. Шерехан А. Рахатқызы Ш Тексерген:Бердібаева С. Бұл мақалада жануарлардағы зейін процестері туралы кейбір зерттеулер қарастырылады. Селективті зейіннің дәстүрлі тәсілінде Жануарлар белгілі бір өзара байланыстардан басқа, тітіркендіргіштер түсетін Өлшем (мысалы, көлеңке, жарықтық немесе сызықтың бағыты) туралы бір нәрсе біледі деп болжанады. Жақында жануарлардан бастапқыда адам зерттеулері үшін қолданылатын әдістемелердің аналогтарын табуға әрекет жасалды. Зерттеудің бір бағыты, егер олар мақсат қоюға дайын болса Жануарлар алаңдаушылықтың арасынан мақсатты тезірек таба ала ма деген сұраққа бағытталған. Мақсат әдетте азық-түлік өнімі болып табылады және сигнал бір мақсатты көрсететін алдыңғы сынақтардан тұрады. зейінді зерттеу жануардың күрделі үлгінің екі элементін бір тиімділікпен өңдей алатынын анықтау мақсатында зерттелуде. Бірге қарастырылған зерттеулер жануарлардың ынталандыру көрінісінің таңдамалы аспектілеріне орталық (тек перифериялық емес) назар аудара алатынын көрсетеді. кейбір ынталандырулар дистракторлардан басқаларға қарағанда жақсы ерекшеленеді, бұл дистракторларға қатысты мақсаттың сипаттамаларына ғана емес, сонымен қатар дистракторлар арасындағы қатынастарға да байланысты. Бөлінген зейінді зерттеу жануардың күрделі үлгінің екі элементін бір тиімділікпен өңдей алатынын анықтау мақсатында зерттелуде. зейін әлеуметтік қатынастардың ажырамас бөлігі болып табылады. Алайда, Жануарлар туыстарының визуалды көзқарастарына көзқарастың сипаттамаларына (яғни ұзақтығына, жиілігіне) немесе жеке адамдар арасындағы қатынастарға байланысты әр түрлі қарауы мүмкін Мысалы, ұзақ уақыт бойы приматтар арасындағы ұзақ көз байланысы әрқашан дерлік қауіп төндіреді деп есептелді, тек бір-бірімен тығыз байланысты адамдарды қоспағанда Алайда, жақында жүргізілген зерттеулер көзге тию оң өзара әрекеттесуді болжайтынын көрсетті (мысалы, қоңыр капучин маймылдары, Вейгель, 1979) және өзара көзқарастар әлеуметтік желінің ажырамас бөлігі болып табылады Жалпы, приматтардың көрнекі назары олардың аффилиативті және мәртебелік қатынастарына байланысты (Мысалы, маймылдар әлеуметтік оқыту мәселесінде аффилиирленген серіктестерге көбірек көзқарас береді Қарым-қатынас эмоционалды валенттілікпен байланысты өзара әрекеттесу тізбегіне негізделгендіктен оларды орнату оқытуды (топ мүшесін тәжірибемен байланыстыру) және назар аударуды қажет етеді. Осылайша, әлеуметтік жақындық селективті зейінге, демек, оқуға ықпал етеді деп болжануда Басқа үй жануарлары сияқты, жылқылар да адамдармен қарым-қатынас орнатады. Ірі қара немесе шошқа да кездесуі мүмкін негізгі күнделікті байланыстардан басқа жылқы мен адамның қарым-қатынасы олардың жаттығулары мен жұмыс жағдайларына да байланысты Адамдармен осы қарым-қатынастың арқасында жылқылар адамдардың көңіл-күйіне сезімтал Сонымен қатар , жылқылар таныс адамдарды бейтаныс адамдардан ажыратады: олар бейтарап жағдайда таныс жаттықтырушысына жиі қарауға бейім Және осы жоғарыда көрсетілген ерекшелік бойынша жылқыларға эксперимент жасалынып көреді. Басты мақсат зейіні мен мақсатың айырмасын табу болады. Экспериментке жабайы жылқы мен үй шаруасындағы жылқы алынады. Бос қораларға байыланады. Жабайы жылқыны қолға үйрету мақсатында оларға азық молырақ беріледі. Екі топтағы жылқыларға белгілі бір уақытта жаттығумен айналысуға тура келеді. Тіпті жарыс деуге болады. Сол жарыстың басты сыйы мол азық.Шана және басқалар (2010c) оқыту процедурасы субъектілерді дауыстық командаға жауап ретінде Қозғалмай қалуға үйрету болды ("Reste!"- француз тілінде-ағылшын тілінде "қозғалмау" дегенді білдіреді) ұзағырақ уақыт ішінде(5, 10, 30, 45– 60 с) және жаттықтырушы бір қадам артқа шегінгеніне қарамастан. Бірнеше әрекетті қамтитын жаттығу сабақтары (минимум: күніне 2 әрекет, максимум: күніне 17 әрекет) 5 минутқа созылды, жаттығу 5 күн қатарынан өтті. Бір әрекетте тек бір рет дыбыстық сигнал берілді, содан кейін жаттықтырушы үнсіз қалды. Тренинг үйдегі ат қорада өтті (Әлеуметтік оқшаулануға байланысты стрессті азайту үшін), онда олар қабырғаға байланып, шөппен қамтамасыз етілді.. Жаттығу үшін экспериментатор фокустық жылқыны қораның ортасына апарып, сол жақта, атқа қаратып орналастырды. Көрші жылқылардың (мысалы, көрші дүңгіршектерде ұсталатын тәжірибесіз жылқылар) назарын дауыстық командадан аудару үшін, қораның бүйірлерінде байланған жылқыларға қараған екі дауыс зорайтқыш арқылы ақ Шу таратылды. Күнделікті жаттығулар аяқталғаннан кейін жылқылар жақын маңдағы ашық алаңға жіберілді. - "тамақ-сыйақы" тобы (FR: n = 8): экспериментатор өз командасына дұрыс жауап берген кезде жылқыға сәбіздің кішкене бөлігін берді. Азық-түлік сыйлығы жаттығу кезінде жылқылардан жасырылды, өйткені ол жаттықтырушының қалтасында болды. Ол жылқыларға қажетті уақыт өткеннен кейін ғана берілді. - "күту-көтермелеу" тобы (Gr: N = 7): экспериментатор үш рет (5 с) жылқыны оның командасына дұрыс жауап бергенде қатты тырнап алды. Жылқы келесі қадамға өту үшін әр қадамның тиімділік критерийін орындауы керек еді, яғни ол осы қадамда қатарынан үш рет табысқа жетуі керек еді. Мысалы, жылқы келесі кезеңге өтпес бұрын (10 қозғалыссыз) қатарынан үш рет (сынақтар) (1 кезең) 5 рет бұйрық бойынша Қозғалмай тұруы керек еді. Жылқылар 5 минуттан кейін аяқталатын жаттығу сессиясында сәтті орындай алатын қадамдар санымен шектелмеді. Олар қажетті уақыт ішінде қозғалыссыз болған сайын, FR тобындағы жылқылар сыйлық ретінде сәбіз алып, жаттығу бағдарламасын жалғастырды, ал GR тобындағы жылқылар келесі қадамдарды орындады. Барлық жылқылар үшін (яғни, FR тобы және GR тобы), Егер ат қажетті уақыттан бұрын қозғалса немесе қорғаныс мінез-құлқын көрсетсе, сынақ сәтсіз деп саналды. Сәтсіздік жаза да, адамның назарының көзі де болған жоқ. Осылайша, сәтсіз сынақтардан кейін, сәтті сынақтардағыдай, жылқы дауыстық бұйрықты қайтадан алып, әрекетті қайталамас бұрын, жаттығу алаңында кем дегенде 15 с қолында жүрді. Бұл экспериментте ешқашан жазалар мен теріс күшейту қолданылмаған Оқу мен Зейін арасындағы байланыс Sankey және басқаларында табылған оқу үлгерімі арасындағы байланыс. (2010c) және назар индикаторлары екі жолмен зерттелді. (1) оқу жылдамдығы арасындағы байланыс: өнімділік критерийіне бірінші қол жеткізу жылдамдығы (яғни, әр ат 60 секундтық қозғалмайтындыққа жеткен күн) және жаттықтырушы жіберген әр жылқы жалпы көңіл-күйі (яғни уақыттың орташа пайызын бағалау). барлық жаттығу күндері жаттықтырушыға қатысты мінез-құлықты мұқият қарау, бақылау және білдіру). (2) оқыту арасындағы байланыс (яғни. нәтижелерді жақсарту: 5-ші күні қозғалмайтын секундтар, 1-ші күні минус қозғалмайтын секундтар) оқытудың бірінші және соңғы күнінде және нұсқаушы жіберген визуалды назар (яғни жаттықтырушыға/осы күндері үлгі нөмірі). Адам емес жануарларға зейінді зерттеу, кем дегенде, соңғы уақытқа дейін, адамдарда қолданылғанға мүлдем ұқсамайтын парадигманың вариацияларын анықтауға бейім болды. Жануарлар, әсіресе көгершіндер мен егеуқұйрықтар, қарапайым және күрделі тітіркендіргіштерді тану немесе сәйкестендіру сынақтары сияқты тітіркендіргіштерді селективті бақылауды қамтамасыз ететін жағдайларда жиі тексеріліп, назар бір ынталандыру мөлшеріне (мысалы, пішінге) басқа өлшемге (мысалы, түске) негізделген реакцияға әсер ететінін анықтайды. Бұл Райли мен Ройтблаттың (1978), сондай-ақ 15 жылдан кейін Чатлос пен Вассерманның (1993) шолуында көрсетілген процедура. Сол жылы, бұл эксперименттік әдіс (немесе, атап айтқанда, жануарлар мен адамдардағы зейінді зерттеу үшін қолданылатын әдістер арасындағы айырмашылық) жануарларға зейінді нейропсихологиялық зерттеуді шектейтін факторлардың бірі ретінде айтылды (Olton, Pang, Merkel, & Egeth, 1993). Бұл тармақтың мақсаты тітіркендіргіштерді селективті бақылау парадигмаларының немесе бұғаттау сияқты эмпирикалық құбылыстардың маңыздылығын төмендету емес (Камин, 1968); жоғарыда айтылғандай, бұл әдістер салыстырмалы танымда маңызды рөл атқарды және ойнауды жалғастыруда. Керісінше, біз жануарлар мен адамдардағы зейіннің когнитивті зерттеулерінің бөлек қалуының себептерінің бірін ғана атап өтуге ниеттіміз. Бақытымызға орай, жануарлардың назарын зерттеу үшін қолданылатын әдістер соңғы жылдары адамдарда қолданылатын әдістермен гомологты болды. әсіресе компьютерлік сынақ жабдықтарының пайда болуымен (мысалы, Rumbaugh, Richardson, Washburn, Savage-Rumbaugh, & Hopkins, 1989). Осылайша, жануарлардың мінез-құлқы мен нейропсихологиялық зерттеулері барған сайын "жануарларға қолайлы"болуымен сипатталады жүктеу/скачать 1,26 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|