Тіл кемістігі және оның себептері. Тіл кемістіктерін топтастыру

Тіл кемістігі деп – сөйлеу қабілетінің психофизиологиялық механизмінің бұзылу салдарынан сөйлеушінің сөйлеу тілінің қоршаған ортаға тән мөлшерден ауытқуын айтамыз. Қатынас теориясының көзқарасында тіл кемістігі ауызша сөйлеу қатынасының бұзылуы болып есептеледі.

Сонымен сөйлеу тілінің бұзылуы төмендегіше сипатталады:

1. 
   өз бетінше пайда болады, жоғалмайды, қайта бекиді;
   
2. 
   сөйлеушінің жас мөлшеріне сәйкес келмейді;
   
3. 
   оның ерекшелігіне байланысты нақты логопедиялық ықпал жасауды талап етеді;
   
4. 
   баланың одан әрі дамуына жағымсыз әсерін жиі тигізеді;
   
5. 
   тіл білмейтіндік-диалектизм-тіл кемістігі болып саналмайды;
   
6. 
   сөйлеу тілінің психофизиологиялық механизмінің ақаулықтарымен байланысты.
   

Сөйлеу қабілетінің немесе сөйлеу жүйесінің құрамдарының төмен деңгейде қалыптасуы сөйлеу тілінің жетілмеуі деп саналады.

Сөйлеу тілі құрамының әртүрлі бөлімдерінің сөздік қоры, грамматикалық құрылысының мөлшерден ауытқуы және тілдің негізгі функциялары – қарым-қатынас, ойлау қабілеттерін атқара алмауы тіл кемістіктері деп саналады. Әрине, ол ауытқулар әрқалай және әртүрлі мөлшерде кездесуі мүмкін. Сөйлеуші кейде тек бір дыбысты бұзып айтуы немесе мүлдем айта алмауы мүмкін. Мысалы, «қарға-қааға», «қарға-қалға». Әрине, мұндай жағдайда тіл өзінің негізгі функциясын жоғалтпайды, дегенмен кейбір жағдайда ыңғайсыздық туғызуы мүмкін. Жеңіл тіл кемістіктері бар адамдар актер, диктор, мұғалім, т.б. мамандықтары бойынша жұмыс істеуіне бөгет келтіреді. Тіл кемістіктерінің себебі сыртқы және ішкі зияндық факторлардың немесе екеуінің бірдей организмге әсер етуі деп түсінеміз.

Баланың сөйлеу тілі паталогиясының негізгі себептері:

1. 
   әртүрлі ішқұрсақ патологиясы іштегі нәрестенің дамуына зиянын тигізеді, сөйлеу тілінің ең ауыр кемістіктері іштегі нәрестенің 4 апталық пен 4 айлық аралығындағы дамуының бұзылуынан пайда болады. Іштегі нәрестенің дамуының бұзылуына анасының екіқабат кезіндегі токсикоз, вирусты және эндокринді аурулар, жарақаттар, резус-фактор бойынша қанның сыйымсыздығы және басқалар әсер етуі мүмкін;
   
2. 
   босану кезіндегі жарақаттану және босану кезіндегі асфиксия (оттектің жетіспеуі);
   
3. 
   өмірінің алғашқы жылдарындағы әртүрлі аурулар;
   
4. 
   бас сүйегінің жарақаттануы;
   
5. 
   тұқым қуалаушылық факторлар;
   
6. 
   әлеуметтік тұрмыстық жағдайларының қолайсыздығы.
   

Табиғи себеп – деп шеттегі немесе орталық бөлімдеріндегі тіл механизмдері анатомо-физиология құрылысының қатты бұзылуынан болатын себепті айтады. Функционалды себептерге анатомо-физиология құрылысы әдеттегі күйінше сақталып, тек қана тіл механизмінің бұзылуы жатады.

Сонымен барлық тіл кемістіктерін, оларды туғызатын себептерге байланысты екі топқа бөлуге болады.

А) табиғи тіл кемістіктері (органикалық);

Б) функционалды тіл кемістіктері.

Табиғи тіл кемістіктері зақымды жайылтпайтындығына байланысты: а) тілінің табиғи бұзылуы орталықтан пайда болуы және б) тілдің табиғи бұзылуы шеткеріден пайда болуы деп бөлінеді.

Біріншісіне, бас ми қабығында орналасқан тіл механизмдерінің орталық тарауларының табиғи бұзылуының нәтижесінде пайда болған кемістік жатады.

Тілдің табиғи бұзылуының орталықтан пайда болуына алалия, афазия, сонымен бірге тіл мүкістіктерінің кейбір түрлері жатады.

Логопедия ғылымында осы уақытқа дейін шешілмей келе жатқан мәселелердің бірі – жүйелі ғылыми тұрғыдан тіл кемістіктерін топтастыру (классификация) болып табылады. Оған бөгет болатын жағдайлар, біріншіден, тіл кемістіктерінің көптеген түрлерінің кездесуі және олардың таза, нағыз күйінде кездеспей, күрделі түрде кездесуі. Осының бәрі тіл кемістіктерін ғылым жүзінде дәлелдеп, топтастыруды қиындатады. Бұның қиындығы сонда, егер тіл кемістігінің бір түрі бірнеше себептердің салдарынан болса, керісінше бір себептің салдарынан тіл кемістігінің бірнеше түрі пайда болуы мүмкін. Мысалы, дыбыс шығару кемшілігі шеттегі сөйлеу мүшелерінің дұрыс жұмыс істемеуінен, немесе есту қабілетінің бұзылуынан, жоғарғы дәрежедегі акустикалық талдау мен жинақтау функцияларының жетілмеуінен т.б. себептерінің әсерінен болуы мүмкін.

Көп жылдар бойы логопедияда тіл кемістіктерін клиникалық негізде топтастыру кең орын алып келеді (М.Е.Хватцев, Ф.А.Рау, О.В.Правдина, С.С.Ляпидевский, Б.М.Гриншнин, т.б.). Клиникалық топтастыру тіл кемістіктерінің себептері мен белгілерінің негізінде жасалған. Бұл классификация бойынша сөйлеудің түріне байланысты ауызша және жазбаша тіл кемістіктері болып екі топқа бөлінеді. Ауызша сөйлеу кемістіктерінің екі түрі болады: 1) тіл дыбыстарының айтылуының бұзылуы; 2) сөйлеу тілінің құрылымдарын іштей жинақтап, мәнді түрде ауызша жеткізу қабілетінің бұзылуы немесе сөйлеу тілінің толық жетілмеуі. Тіл кемістіктері жеке түрде немесе басқа тіл кемістіктерімен қисындасып, тіркесіп кездесуі мүмкін. Соған байланысты олар логопедияда белгілі терминдермен белгіленеді.

Жазбаша тілінің бұзылуы. Бұзылу түріне байланысты екі топқа бөлінеді:

1. 
   Дислексия – оқу процесінің жартылай бұзылуы.
   
2. 
   Дисграфия – жазу процесінің жартылай бұзылуы. Оқу барысында жазу процесі мүлдем қалыптаспаған, оны аграфия деп айтады.
   

Сөйлеу тілі кемшіліктерінің ең басты белгісін анықтау және оның бірыңғай педагогикалық амалды жүзеге асырудағы маңызын жете зерттеу негізіне осы топтастыруды Р.Е.Левина ұсынған. Осы топтастырудағы сөйлеу тілінің бұзылуы екі топқа бөлінеді:

Жалпы сөйлеу тілінің дамымауы (немесе жалпы тіл кемістігі) сөйлеу тілі жүйесінің дыбыс шығару және мағына жағына қараса барлық бөліктерінің компоненттерінің бұзылуынан болатын әртүрлі тіл кемістіктері. Бұл дамымау сөйлеу тілінің бүтіндей жоқ болуынан толық дамуына дейінгі дәрежеде байқалуы мүмкін, бірақ фонетикалық және лексика-грамматикалық дамымаудың нышаны сақталады.

Клиникалық және психолого-педагогикалық топтастырулар бір-біріне қайшы келмейді, керісінше өзара бірін-бірі толықтырады.

 Под коррекцией подразумевается как исправление отдельных дефектов (например, коррекция произношения, зрения, слуха), так и целостное влияние на личность ребенка с ограниченными возможностями.

 Психолого-коррекционная работа представляет систему комплексных мер психологического воздействия на различные особенности развития в целом. Так как всякий дефект отрицательно влияет не на отдельную функцию, а снижает социальную полноценность ребенка во всех ее проявлениях.

Компенсация (лат Compensatio-возмещение, уравновешивание) –

замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма. Это сложный, многообразный процесс приспособляемости организма вследствие врожденных либо приобретенных аномалий.

• 
  Процессы компенсации не в состоянии полностью выправить дефект, но они помогают преодолеть затруднения, создаваемые дефектом. Поэтому особо важно социальное воспитание аномального ребенка, основанное на методах социальной компенсации его природного недостатка. Это означает включение ребенка в разнообразные социальные отношения, активное общение, общественно полезную деятельность на основе компенсаторных возможностей.
  
• 
  Социальная адаптация (от лат. Adapto – приспособляю) – приведение индивидуального и группового поведения детей с ограниченными возможностями в соответствие с системой общественных норм и ценностей.
  

• 
   У детей с нарушением слуха из-за дефектов слуха, речи затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватного реагирования на происходящие изменения, усложняющиеся требования. Они испытывают особые трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм, что может вызвать у них неадекватную реакцию и привести к отклонениям в поведении.
  

  Реабилитация осуществляется с помощью медицинских средств, направленных на устранение или смягчение дефектов развития, а также специального обучения, воспитания и профессиональной подготовки.

  В процессе реабилитации компенсируются функции, нарушенные болезнью.
Задачи реабилитации решаются в системе специальных учебных заведений для разных категорий аномальных детей, где особенности организации учебного процесса определяются особенностями аномального развития детей.

Задача развития детей с особыми образовательными потребностями в

общеобразовательной школе в процессе обучения.

Максимально возможное развитие может быть достигнуто только при соблюдении ряда условий:

• 
  Более раннее начало коррекционной работы;
  
• 
  Благоприятная семейная обстановка и тесная связь школы с семьёй;
  
• 
  Применение адекватной программы и методов обучения, соответствующих реальному возрастному периоду и реальным возможностям аномальных детей и целям их воспитания.
  

• 
  Несоответствие уровня психического (умственного) развития ребенка возрастной норме;
  

• 
  Неготовность к школьному обучению; неуспеваемость: низкая познавательная и учебная мотивация;
  

• 
  Коммуникативные проблемы;
  

• 
  Неорганизованность поведения, низкий уровень произвольной регуляции;
  

• 
  Эмоциональные нарушения поведения;
  

• 
  Дезадаптация в детском саду, школе, семье.
  

• 
  Развитие сенсорных способностей.
  

• 
  Развитие наглядно-образного (наглядно-действенного) мышления.
  

• 
  Развитие начальных функций произвольного внимания и памяти.
  

• 
  Развитие познавательной мотивации.
  

• 
  Коррекция внутренней позиции ребенка.
  

• 
  Формирование общей успеваемости (положительная мотивация, познавательные процессы, самооценка).
  

• 
  Коррекция мелкой моторики и пространственной ориентации (письмо)
  

• 
  Речевая коррекция (чтение)
  

• 
  Коррекция исходных представлений о количестве, величине (математика).
  

• 
  умение произвольно направлять своё внимание на мышцы, участвующие в движении;
  

• 
  умение различать и сравнивать мышечные ощущения;
  

• 
  Умение определять соответствующий характер ощущений (напряжение-расслабление, тяжесть –легкость), характер движений, сопровождаемый этими ощущениями (сила-слабость, резкость-плавность, темп, ритм).
  

• 
  Умение произвольно направлять свое внимание на испытываемые эмоциональные ощущения;
  
• 
  Умение различать и сравнивать эмоциональные ощущения, определять их характер (приятно, неприятно, беспокойно, удивительно, страшно);
  
• 
  Умение одновременно направлять свое внимание на мышечные ощущения и на экспрессивные движения, сопровождающие любые собственные эмоции и эмоции, которые испытывают окружающие.
  
• 
  Умение произвольно и подражательно «воспроизводить» или демонстрировать эмоции по заданному образцу.
  

• 
  умение улавливать, понимать и различать чужие эмоциональные состояния;
  

• 
  сопереживать (т.е.принимать позицию партнера по общению и полноценно проживать – прочувствовать его эмоциональное состояние)
  

• 
  Умение отвечать адекватными чувствами (т.е. в ответ на эмоциональное состояние товарища проявить такие чувства, которые принесут удовлетворение участникам общения).
  

• 
  Умение определять конкретные цели своих поступков;
  
• 
  Умение проверять эффективность выбранных путей: действиями, ошибаясь и исправляя ошибки, опытом чувств или прошлых аналогичных ситуаций;
  
• 
  Умение предвидеть конечный результат своих действий и поступков;
  
• 
  Умение брать на себя ответственность.
  

• 
  Речевое развитие;
  
• 
  Достижение ребенком автономии действий;
  
• 
  Ограничение самостоятельности и инициативы;
  
• 
  Овладение навыками самообслуживания.
  

• 
  Проблемные детско-родительские отношения (завышенные требования; дефицит совместной деятельности и общения; различия темпераментов и характерологических особенностей родителей и детей);
  
• 
  Проблемные отношения со сверстниками (отверженность; отсутствие коммуникативных навыков и мотивации общения; дефицит общения со сверстниками);
  
• 
  Проблемные отношения с сиблингами (родные братья и сестры);
  

• 
  Переход к школьному возрасту (кризис 7 лет);
  
• 
  Адаптация к новой социальной позиции при поступлении в школу (режим дня, классный коллектив, учитель, новые требования и т.д.)
  
• 
  Психогенная школьная дезадаптация (ПШД) в различных формах.
  

• 
  Отклонения в поведении (агрессивность, вспыльчивость, пассивность, гиперактивность);
  
• 
  Отставание в развитии (педагогическая запущенность, ЗПР, умственная отсталость);
  
• 
  Различные формы детской нервности (невропатия, неврозы, страхи);
  

• 
  Коррекционное обучение – усвоение знаний о путях и средствах преодоления недостатков психического и физического развития и усвоения способов применения полученных знаний.
  

• 
  Коррекционное воспитание – воспитание типологических свойств и качеств личности, инвариантных предметной специфике деятельности (познавательной, трудовой, эстетической и др.), позволяющих адаптироваться в социальной среде.
  

• 
  Коррекционное развитие – исправление (преодоление) недостатков умственного и физического развития, совершенствование психических и физических функций, сохранной сенсорной сферы и нейродинамических механизмов компенсации дефекта.
  

• 
  Цель коррекционно – воспитательной работы с детьми ограниченными возможностями развития – их социальная адаптация, трудоустройство и дальнейшее приспособление к жизни, в том числе в условиях, когда они не выключены из окружающей социальной среды.
  

 
Максимально возможное развитие может быть достигнуто только при соблюдения ряда условий:

• 
  Более раннее начало коррекционной работы;
  
• 
  Благоприятная семейная обстановка и тесная связь организации образования с семьёй;
  
• 
  Применение адекватной программы и методов обучения, соответствующих реальному возрастному периоду и реальным возможностям аномальных детей и целям их воспитания.
  

В семье ребёнка можно обучить многому: обслуживанию себя, выполнять поручения и несложные виды труда, общаться с другими людьми. Необходимо использовать склонности, привязанности, которые есть у детей, - любовь к музыке, прогулкам, интерес к определённым игрушкам и играм – как меру поощрения и стимуляции выполнения менее приятных, но необходимых заданий.

Часто наблюдаются у детей школы, имеющие ОВР негативизм, упрямство, агрессивность, двигательное психическое беспокойство создают большие трудности их воспитания, эти отрицательные черты – обычно следствие не только органических особенностей ребенка, но и условий: неустройство быта, беспорядок требований, плохой пример, отсутствие четкого режима.

1. 
   Для лиц, неспособных к адаптации и обучению – лечебные учреждения, гарантирующие как государственные, так и частные формы обеспечения, социальную и правовую защиту.
   

Факторы, воздействующие на формирование личности.

I.Наследственно-биологические (отрицательно влияют алкоголизм, предрасположение к нервным или психическим заболеваниям одного из родителей или ребенка, патологическое протекание беременности и родов и др.).

II. Ближайшее социальное окружение подростка:

• 
  Учащиеся 1 классов – период адаптации к школе;
  
• 
  4-5 классы переход в среднее звено школы;
  
• 
  7-8 классы пубератный период;
  
• 
  10-11 классы – выпускники.
  

1. психологически благополучных и имеющих психологические проблемы школьного обучения и развития.

• 
  Школьная успешность, включающая в себя наличие/отсутствие учебной мотивации, адекватность учебной самооценки, удовлетворенность своей учебной деятельностью и объективную школьную успешность (успеваемость);
  
• 
  Соответствие уровня сформированности познавательных процессов и их произвольности возрасту;
  

• 
  Система эмоциональных отношений ребенка к важнейшим сферам его жизнедеятельности (в рамках школьного обучения) – себе, семье, сверстникам, школе;
  
• 
  Психическое состояние ребенка (работоспособность, эмоциональная стабильность, самочувствие, наличие страхов и др.);
  
• 
  Социально-психологический статус ребенка в важнейших социальных системах его жизнедеятельности (семья, сверстники, др.)
  
• 
  Соответствие поведения социальным и этическим нормам.
  

1. 
   Диагностика (дифференциация) психической нормы и патологии (прежде всего, в отношении отклонений умственного развития).
   
2. 
   Определение зоны и содержания психологического конфликта ребенка.
   
3. 
   Выявление специфических особенностей личности и психического статуса ребенка (в рамках психической нормы), провоцирующих отклонения в поведения, обучении или развития ребенка.
   

1. 
   краткость;
   
2. 
   Простота применения;
   
3. 
   Способность надежно дифференцировать испытуемых по выбранному критерию;
   
4. 
   Возможность проведения группового обследования.
   

• 
  Определение возможных причин плохого поведения или плохой успеваемости ученика, о котором неудовлетворительно отзываются учителя.
  
• 
  В рамках клинической диагностики, применяемые различные формы детского девиатного развития, часто является полезным приемом при установлении психологических и психиатрических диагнозов. Применяют с целью определения пограничных и клинических групп