Воспитание школьников

Более абстрактные 
представления, 
выраженные обобщением 
по единичному качеству 
личности
45
52
60
35
25
48
35
30
Абстрактные 
представления, 
выраженные по какому-
либо действию или 
поступку
23
40
15
55
22
40
20
55
Недифференцированные 
представления, 
выраженные 
недифференцированными 
обобщениями
2
0
5
0
3
0
10
0
Данные,   приведенные   в   таблице,   показывают   рост   нравственно-
эстетических   представлений   и   понятий   школьников   в   зависимости   от 
возраста.   Однако,   как   показывают   материалы   опытно-экспериментальной 
работы,   этот   процесс   идет   интенсивнее,   если   в   воспитательной   работе 
существует   целенаправленное   обеспечение   педагогически   целесообразной 
взаимосвязи   нравственного   и   эстетического   воспитания   школьников   и 
реализуются   педагогические   способы   и   условия,   содержащиеся   в   нашей 
гипотезе.
Материал,   полученный   в   результате   массового   изучения,   школьников, 
показал также, что дети довольно хорошо осознают «гармоничные» формы 
взаимосвязи нравственного и эстетического в сказочных образах и в реальной 
жизни, затрудняются в дифференциации «дисгармоничных» образов и часто 
не   осознают   «вариативных».   Наше   исследование   проблемы   нравственно-
эстетического воспитания первоклассников подтвердило мысль о том, что в 
результате искаженных представлений о качествах человеческого характера 
оказываются привлекательными для ребенка такие качества, которые имеют 
отрицательную сущность (например, привлекательность такого качества, как 
хитрость, тормозит развитие нравственно-эстетического сознания ребенка).
Таким   образом,   мы   выделили   уровни   развития   нравственно-
40

эстетических  представлений у школьников. Далее  мы  выявили различия в 
развитии детей разных возрастов. В силу возрастных особенностей младшие 
школьники   не   могут   еще   в   полной   мере   сознательно   оценивать   поступки 
других   и   руководить   своим   поведением.   Поэтому   нам   представлялось 
особенно важным изучить систему ценностных отношений школьников.
2 .   Н р а в с т в е н н о - э с т е т и ч е с к и е   ц е н н о с т н ы е   о р и е н т а ц и и 
ш ко л ь н и ко в .
Как   уже   отмечалось,   одновременно   с   изучением   когнитивного   уровня 
развития детей нами также выявлялись их ценностные ориентации, уровень 
развития  которых  рассматривался   в  опытно-экспериментальной   работе   как 
один   из   ведущих   критериев.   При   этом   мы   исходили   из   того,   что   ин-
териоризация (переход извне внутрь) личностью высоких духовных ценно-
стей   носит   целостный   характер.   Ценностные   ориентации   выступают   как 
избирательные   отношения   личности   к   различным   сторонам   и   явлениям 
действительности, представляющим для нее определенную ценность.
В   своем   исследовании   мы   исходили   также   из   того,   что   взаимосвязь 
нравственного и эстетического воспитания на основе развития ценностных 
отношений неизбежно фокусируется в младшем школьном и подростковом 
возрасте в потребности и способности заботиться об окружающих.
В   трудах   И.П.   Иванова   и   Ю.Л.   Сокольникова,   в   исследованиях   их 
учеников   уровень   развития   потребности   и   способности   заботиться   об 
окружающих   выступает   в   качестве   одного   из   важнейших   критериев,   оп-
ределяющих,   прежде   всего,   нравственную   воспитанность   младших 
школьников. Нами также использовался этот критерий; При изучении уровня 
развитости   нравственно-эстетических   ценностных   ориентации,   как 
выражения   потребности   заботиться   об   окружающих,   нами   использовались 
наблюдения,   анкетирование   (см.   таблицу   6),   метод   анализа   ситуаций   с 
нравственно-эстетическим наполнением содержания.
41

Таблица 6 
Ур о в е н ь   р а з в и т и я   у   ш ко л ь н и ко в   р а з н о в о з р а с т н о г о 
худ о ж е с т в е н н о г о   ко л л е к т и в а   з а б о т ы   о б   о к р у ж а ю щ и х

жүктеу/скачать 1,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: