1 Бейіндік оқытудың мақсаты мен міндеттері Бейіндік оқыту
) 12 жылдық мектептің бірінші сыныбына қабылданатын балаларға құжаттар
жүктеу/скачать 9,12 Mb.
|
12 жылдық сеcсия Т (копия)-1-1
- Бұл бет үшін навигация:
- 12 жылдық білім берудегі мұғалімнің рөлі.
| 40) 12 жылдық мектептің бірінші сыныбына қабылданатын балаларға құжаттар
41) Реформалаудың басты міндеті Реформалаудың басты міндеті - мемлекеттік білім беру жүйесін үздік әлемдік үлгіге сәйкес деңгейге шығару. Жеке тұлғаның білім алу және рухани қажеттіліктерін оның жеке қабілеттері мен мүмкіндіктерін ескере отырып қанағаттандыру, адам білім үшін емес, білім адам үшін деген оқу-тәрбие процесін ізгілендіру, ізгілік принциптерінің қайта түлеуі арқылы жүзеге асырылуға тиісті. Сонда ғана білімнің беделін арттыруға, білім беру саласының мемлекет пен қоғам өміріндегі басым мәртебесін нақты орнықтыруға болады. ІІ-деңгей 12 жылдық білім берудегі мұғалімнің рөлі. Оқушы түлғасына бағытталған білім беру адамның белсенділігін, шығармашылық қабілетін, әлеуметтік жауапкершілігін, өмірде өз білімін іске асыру мүмкіндігін дамытуға қолайпы жағдайлар туғызады. Бала санасының психологиялык, таби-ғатын, оның субъектілік тәжірибесін оқыту матери-алын игеруде пайдалану туралы Л.С.Выготский: "тұлғаның бойында жаңа реакция-лық өзгерістер жасай алатын бірден бір тәрбиеші - организмнің өзіндік тәжірибесі. Тек қана өз тәжірибесінде басынан өткіз-гендер ғана сыртқы байланыс жасай алады. Сондықтан оқушының жеке тәжіри-бесін ескеруге бағытталмаған, оны жоққа шығаратын, сөйтіп мұғалімді жоғары са-найтын көзқарас өте жалған екенін ғылы-ми психология дәлелдей алады. Тәрбие-леу үрдісі оқушыны тәрбиелеуге емес, оқу-шы езін-езі тәрбиелеуге әкелетін үрдіс бо-луға тиіс", - деп керсетеді (Выготский, 2000). Тұлғаның өзіндік дамуы өз білімі үшін өз жауапкершілігін көтеру оның "көптің бірі" немесе "көптің ең жақсысы" болуымен емес, өз түлғасының мәнділігімен, субъектілік тәжірибесінің ерекшелігімен, қайталанбайтын түлғалық құнды-пығымен маңызды болып саналады. Бүл жердегі "субъектілік" үғымы өз санасының иесі, өзіндік таным мен өзіндік бағытталуға, өз идеялары мен кажеттіктерін жүзеге асыруға қабілетті тұлға дегенді білдіреді. Түлғаның субъектілік (жекелік) сипаты қоршаған ортамен ұстамдылык, қарым-қатынасынан, өз көзқарасынан, оқу материалдарын игерудегі өзіндік әрекеттерінің қалыптасқандығынан көрінеді. Субъектінің тәжірибесі - тұлға-ның өзінің басынан өткергендері негізінде құрылатын жеке тәжірибесі. Осыған орай білім беру -"бұл тек оқыту емес оқу, ал оқу оқушынын, жеке субъектілік тәжірибесі" (Мұханбетжанова, 2002). Оның мәні - түлғаны өзінің әрекеттеріне талдау жасауға, өзі үшін маңызды мәселелерді анықтай алуға және шешу жолдарын таба білуге бағыттау. Бүл жағдайда бір-бірімен демократиялық қарым-қатынасқа үлкен көңіл аударылады, сөйтіп өмірлік тәжірибеге негізделген өз білімін оқушының да, мұғалімнің де пайдалана білуі жүзеге асырылады. Сондықтан жаңа үрдісті тәжірибеге ендіруде мүғалімдердің сыртқы форманы ғана басшылыкда алмауы үшін оның философиясын үғыну маңызды шарт. Өйткені, оқытудағы басты мақсат - алдындағы оқушыларға таза білімнің өзін бере білу емес, бүгінгі алған білімін өмірлік қажеттіктеріне сай пайдаға асыра біпуге үйрету. Бірлескен жүмыста нәтижені орындаудың барысы, жолдары мен тәсілдері талданып, объективті баға беріледі. Үрдіс пен нәтижеге баға беру мүғалім түрғысынан ғана емес, оқушы тара-пынан оның өзіндік бақылауы мен бағалауы арк,ы-пы жүргізіпеді. Бүл жағдайда өзіндік түзету, коррекциялау, өз әрекетіне өзгеріс енгізу арқылы нәтижелердің тиімділігі к,амтамасыз етіледі, сөйтіп баланың қүндылықтық көзқарасы мен өзіндік ба-ғасын дүрыс қалыптастыруға қолайлы орта пайда болады. Рефлексиялык, әрекеттер барысында оқытудың жолдары талданады, өзіндік шешім қабылдауға жағдай туғызылады. Сөйтіп, бала өзін-өзі дамыту, тәрбиелеу, өз әрекеттерін үйымдастыру мүмкіндігін алады, өз ерекшепігі мен деңгейін таниды. Интерактивтік, диалогтік, рефлексиялық тәсілдердің қолданылуы сабақ үрдісіне қатысушылардың белсенділігін, әдістемелік танымын арт-тырады және оның дәстүрлі оқытудан тиімділігі жоғары болып келді. Кері байланыс нәтижесінде тұлғаның та-нымдық қызығушылығы, күрделі ойлау қабілеті, қоршаған ортаға көзқарасы, өмірдегі езінің орны ту-ралы ой-пікірінде өзгерістер пайда болады. Тәжірибе жүзінде меңгерген ұжымдық ойлау мен жүмыс істеу, қарым-қатынас жасау дағдыларын, үжымдық ұстанымдарды бағалау әрекеттерін өзінің білім алу әрекеттері мен кәсіби педагогикалық қызметінде пайдаланып, модель-дей алатын болады. Педагогикалық үрдіс бір-бірімен тығыз байланыстағы ішкі құрылым жағдайында өзара ықпал-даса, өзара дамыта алатын субъектілік қарым-қатынастар арқылы жүзеге асырылады, соған орай оқытудың негізгі заңдылықтарын тереңірек қарас-тырудың маңызы зор. Мектептегі оқыту үрдісін түлғалық бағдарлы мазмүнда жүргізу педагоги-калық бағдарламалардың мазмұнын да ішінара езгертеді. Бұл жағдайда жаңа әдістемелерді қол-данудың мәні мен ерекшеліктері, тереңдігі оқушы-лардың белсенділігін үйымдастыру арқылы игеріледі. Сондықтан мазмүндық компоненттің оқушы үшін көкейкестілігіне назар аудару, жаңа талап-тар мазмұнының білім беру бағдарламасы, стан-дарттарымен. үйлесімді кірігуін ескеру маңызды мәселе. Мұғалімнің кәсіби-әдістемелік даму деңгейіне, түлғалық қажеттілігі мен сүранысына негізделе отырып, инновациялық мектептерге қойылатын талаптарға сай әдіснамалық үйымдастырылатын басқару жүйесі нәтижелі болатыны белгілі. Кәсіби оқыту үрдісін үйымдастыру - қызметтік бөлік арқ-ылы мүғалімді тұлғалық дамытуды басқаруды жүзеге асыру әрекеттерінің жиынтығы. жүктеу/скачать 9,12 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|