1 дәріс. Тақырыбы: Тәрбие арнайы білімнің құрамдас бөлігі ретінде Дәріс жоспары: Тәрбиелеу процесі 2
жүктеу/скачать 130,54 Kb.
|
Лекция (3)
| Дәріс жоспары:
1. Оқу процесінің түзету бағыты 2. Оқушылардың әлеуметтік-нормативтік мінез-құлқының қалыптасуы 1 Арнайы зерттеулер көрсеткендей, жүргізіліп жатқан тәрбие жұмыстарының нәтижесінде, ақыл-есі кем мектеп оқушылары қоғамдық өмірдің фактілері мен оқиғаларын дұрыс бағалауға қол жеткізеді, ал мектеп оқушылары өздерінің бақылауларын мысалдар мен дәлелдер ретінде қолдана отырып, түрлі қоғамдық құбылыстарға эмоционалды түрде эмоционалды түрде жауап береді. Ақыл-есі кем балаларға білім беру арқылы түзету іс-әрекеттерінің оң әсері, егер олар мектептегі және мектептен тыс әлеуметтік пайдалылығы бар іс-шараларға қосылған болса, айтарлықтай артады. VIII типтегі түзету мектептерінің профессорлық-оқытушылық құрамының тәжірибесінде ақыл-есі кем студенттердің іс-әрекетін кеңейтудің түрлі тәсілдері белсенді қолданылады: олар тарихи-өлкетану жұмыстарының жекелеген түрлерімен танысады, қайтыс болған сарбаздардың, мүгедектер мен қарттардың отбасыларына практикалық көмек көрсетуге қатысады, жазда мұғалімдердің басшылығымен орта мектеп командаларына қатысады. ауылшаруашылығы, құрылыс жұмыстарына қатысу. Жоғарыда айтылғандай, ақыл-есі кем оқушыларға мұғалімнің арнайы ұйымдастырған іс-шараларына кіретін қатынастар мен мінез-құлық актілерін өз бетінше түсіну және жалпылау қиынға соғады. Балаларға ассимиляцияға жататын моральдық нормаларды түсінуге, түсінуге, жалпылауға көмектесу үшін маңызды тәрбиелік міндет туындайды. Сонымен қатар, әр түрлі жағдайлар мен қызмет түрлеріндегі мінез-құлық ережелерін игеру кезінде студенттер белсенді болып, дұрыс істеуге эмоционалды-жеке қызығушылық танытқаны маңызды. Мұндай жағдайда ғана мектеп оқушыларының моральдық нормаларға деген қатынасы студенттердің оларды «иемденуіне» ықпал етеді. Ақыл-есі кем оқушылардың жеке тұлғасын дамытудың белгілі белгілеріне байланысты, атап айтқанда: бастаманың төмендеуі, тәуелсіздіктің болмауы, қажеттіліктер мен мүдделер иерархиясының бұзылуы, белсенділіктің әлеуметтік маңызды себептерін түсіну, дағдыларды қалыптастыратын және оқушылардың мінез-құлқы мен белсенділік ережелерін енгізетін тәрбиешінің маңызы объективті түрде артады. Алайда, оқудың барлық жылдарындағы балалардың мектеп өмірін ұдайы реттеп отыруы, толығымен белгілі бір қатаңдық деңгейімен, бұл өте ұсақ қамқоршылыққа дейін, әлеуметтік белсенділік, тәуелсіздік сияқты ақыл-есі кем оқушылардың тұрақты әлеуметтік-нормативтік мінез-құлқын қамтамасыз ететін жеке тұлғалық қасиеттерді қалыптастыруға кедергі келтіреді. , және тікелей қарама-қайшы сапалардың дамуына ықпал етеді - бастаманың, немқұрайлылықтың, әлеуметтік инфантилизмнің. Әрине, кейіннен бұл түзету мектептері түлектерінің әлеуметтік және еңбекке бейімделуіне кері әсерін тигізеді. Сонымен қатар, тәжірибе мұндай мектептердің оқушылары әлеуметтік белсенділіктің дамуындағы кемшіліктерді жеңе алатындығын, тәуелсіздік, бастамашылдық, педагогикалық ұжымдардың осы қабілетке бағдарлануы және оны балалардың қоғамдық ұйымдарының қызметінде жүйелі түрде қолдануы өте қолайлы нәтиже беретіндігін көрсетеді. Бұл жағдайда ақыл-есі кем студенттердің қабілеттерін дербес қабылдау және жеке тұлғаның және балалар ұжымының психологиялық салауаттылығымен байланысты жауапты шешімдерді іске асыруда алдын-ала ескерту қажет. Көптеген осындай жағдайларда жиі белгілі бір қауіп-қатерді қабылдаған жөн (оның салдары ақылға қонымды түрде болжануы керек), дегенмен, балалардың тәуелсіздігін ұйымдастыру ауырлық, стихиялылық, сыртқы жағынан реттелмеу арқылы мүлдем қолайсыз.Ақыл-ойы дамымаған балаларға құрметпен және талаппен қарау, ең алдымен, олардың әрқайсысына оқушыда жағымды қасиеттер болған жағдайда, оның жеке басын жақсарту мүмкіндігіне сене отырып, оптимистік гипотезамен жүгіну керектігін білдіреді. Оқушыға белгілі бір тапсырманы сеніп тапсырған кезде оған сенімділік беру - бұл күшті білім беру әдісі. Ақыл-есі кем бала үшін мұғалімнің мұндай көзқарасын сезіну өте маңызды. Әрине, ол үшін балаға қойылатын талаптарды орындау керек, ал ақыл-есі кем балаларға белгілі бір міндеттер мен міндеттерді орындауда көмек қажет екенін ескеру қажет. Түзету мектептеріндегі студенттерге қойылатын талаптар және олардың әлеуметтік нормативті мінез-құлқын реттеу балалар дамып келе жатқанда біртіндеп күрделенуі керек. Ақыл-есі кем балалар арасындағы қатынастар бұрыннан қалыптасқан кезде мектеп оқушылары ортақ істің мүдделерін көруді үйренуі керек, мұнда мұғалімнің түзету көмегі үлкен рөл атқарады. Адам үшін өзін растау, жетістікке жету және басқа адамдардан оң баға алу қажеттілігін қанағаттандыруды қалау табиғи нәрсе. Сонымен қатар, «жағымсыз қасиеттерді жағымды қасиеттерді дамыту арқылы ғана жоюға болады». Әрине, бұл жалпы психологиялық үлгі ақыл-есі кем баланың жеке тұлғасын тәрбиелеуге қатысты болады. Біз кәдімгі балалармен қарым-қатынаста, ойнауда және оқу іс-әрекетінде бұрынғы тәжірибедегі қателіктер, ақыл-есі кем студенттердің отбасылық жағдайының біртектілігі олардың жағымды қабілеттерге деген сенімін жоғалтқанын, нәтижесінде олардың оң қабілеттерге деген сенімін жоғалтқандығын ескереміз. әрине, шектеулі түрде болса да, олардың әрқайсысы бар. Тәжірибе көрсеткендей, ақыл-есі кем оқушылар VIII типтегі түзету мектебінің мұғалімдері үнемі есте ұстайтын жағымды қасиеттерін көрсетуге лайық болған сыйақыларға өте сезімтал қарайды. Ақыл-есі кем студенттердің жас ерекшеліктеріне назар аудару өте маңызды. Мысалы, тәрбиелік іс-шараның ұзақтығы, сенімдер мен ілімдердің арақатынасы, іс-әрекеттің практикалық нормаларының мазмұны мен олардың тұжырымдамасы, ұжымдық және жеке ынталандыруды қолдану өзгеріп отырады. 2 Ақыл-есі кем оқушылармен тәрбие жұмысын біріктірілген жүйеге енгізуге болады. Негізгі мақсаты студенттердің моральдық-құқықтық білімін, бағалауы мен сенімдерін қалыптастыру болып табылатын әдістерді бір топқа біріктіруге болады. Бұл әңгіме, әңгіме, нақтылау, сендіру, ақпараттың мәтіндік көздерімен жұмыс, дау, тиісті мазмұндағы жағдайларды талдау, рөлдік ойындар, әр түрлі жағдайларда дұрыс мінез-құлықты модельдеу. Тағы бір топқа әлеуметтік қатынастардың тәжірибесін, әлеуметтік нормативтік мінез-құлық дағдылары мен әдеттерін қалыптастыруға бағытталған әдістер жатады. Бұл әртүрлі жағдайларды, жаттығулар, жаттығулардағы әртүрлі іс-әрекеттерді және тұлға аралық қарым-қатынасты практикалық ұйымдастыру. Сонымен, салыстырмалы түрде тәуелсіз әдістер тобына жеке тұлға мен ұжымның әлеуметтік нормативтік мінез-құлқын қосымша ынталандыратын, нығайтатын немесе әлеуметтік ауытқулардың көріністерін (көтермелеу, бәсекелестік, айыптау, жазалау) тежейтін жеке тұлғаға ықпал ету құралдары кіреді. Оқушылардың дұрыс мінез-құлқының қалыптасуында олардың өмірі мен қызметі орын алатын жағдайлар маңызды рөл атқарады - режим, мұғалімдер мен басқа адамдардың жеке үлгісі. Мұндай жағдайларды әдістер сияқты ақыл-есі кем оқушыларды тәрбиелеу құралдарына жатқызуға болады. Әңгімелер, түсіндіру, әңгімелер, оқылған мәтіндерді талқылау және т.б. арқылы адамгершілік құқықтық тәрбиеге қойылатын маңызды талаптар: ұсынылған ақпарат мазмұнына қол жетімділік. Бұл материалдың ерекшелігімен, оның балалардың өмірлік тәжірибесімен, мысалдарды, көрнекі құралдарды қолданумен қамтамасыз етіледі; қызықты, эмоционалды мазмұны мен жұмыс формалары, ойын элементтерін қолдану, бәсекеге қабілеттілік; оқушылардың зияткерлік белсенділігін қамтамасыз ету. Бұл ақпараттың әр түрлі құрамдас бөліктерін нақты түсінудің шарты; салыстыру, жаңа жағдайларға байланысты маңыздылығын, жалпылау, нақтылау, ұқсастықтар, дәлелдер табу, бағалау, себеп-салдарлық байланыстар - осының бәрі актінің мәнін, салдары мен моральдық мазмұнын түсінуге көмектеседі; мектеп оқушыларының әлеуметтік нормативті мінез-құлқына қатысты ұсыныстардан тұратын тұжырымдардың анықтығы; мінез-құлық нормаларын жүйелі және әр түрлі түрде қайталау, атап айтқанда студенттерге нормативтік ақпараттың мазмұнын басқаларға беру, оның мағынасын жас студенттерге түсіндіру, оны әр түрлі жағдайларда өзін-өзі бақылау, бақылау және өзін-өзі бағалау үшін қолдану және т.б. Моральдық немесе заңды мазмұны бар оқиғалардың әртүрлі нақты жағдайларын талдау үшін ұсыну пайдалы. Сонымен бірге тақырыпты таңдау және оны ашатын материал студенттердің моральдық немесе құқықтық сана деңгейіне сәйкес келуі керек, тақырып нақты өмірдегі оқиғаларды, соның ішінде студенттік топтың өмірін, жеке студенттердің мінез-құлқын динамикалық түрде көрсетуі керек. Біз моральдық әңгімелердің келесі бірнеше тақырыптарын ұсына аламыз: Отанға деген сүйіспеншілік; жұмысқа, жұмыс адамдарына деген көзқарас; адамгершілік нормаларын сақтауға қатынасы; ұжымшылдық; серіктестік және өзара көмек; адамгершілік, өзара сыйластық, мейірімділік; адалдық пен шыншылдық, моральдық тазалық, қарапайымдылық пен қарапайымдылық; әділетсіздік, немқұрайлылық пен жамандықты қабылдамау; тәртіп пен тәртіп мәдениеті. Мінез-құлықтың белгіленген нормаларын сақтау үшін жауапкершілікті қарапайым түсіну бастауыш сынып оқушыларымен мектепте және одан тыс уақытта мінез-құлық ережелерін оқу кезінде қамтамасыз етілуі керек. Әрі қарай оқыту және тәрбие жұмысының әртүрлі формаларында (сыныптан тыс оқу, экскурсиялар, фильмдер, теледидарлық бағдарламалар, ойындар және т.б. қарау) талқылау кезінде студенттердің құқықтық нормалар және оларды орындамағаны үшін жауапкершілік туралы білімі кеңейеді (мысалы, экологиялық стандарттардың құқықтық аспектілері туралы білім, өрт қауіпсіздігі ережелерін бұзғаны үшін жауапкершілік, жол қозғалысы, қоғамдық көлікті пайдалану және т.б.). Әрине, студенттердің орта мектепке баруын күтпестен, оларды белгілі бір қылмыс түрлері үшін: адамның өміріне, денсаулығына және қадір-қасиетіне, қоғамдық тәртіпке (зиянды бұзақылық), мемлекетке және жеке меншікке қарсы қылмыстық жауапкершілікпен таныстыру қажет. Бұл ақыл-есі кем балалар мен жасөспірімдердің заңсыз әрекеттерін ертерек алдын-алуда ерекше маңызды. Өкінішке орай, өмір оларды теріс фактілерді мұқият талдауға және эмоционалды-түсінікті бағалауды дамытуға мүмкіндік береді. VIII - IX, X - XII сыныптардағы әлеуметтік зерттеулер курсы «Азаматтардың құқықтары мен міндеттері» бөлімін қамтиды. Мұнда, атап айтқанда, азаматтардың конституциялық құқықтары мен міндеттері, еңбек, отбасылық, әкімшілік (атап айтқанда, әкімшілік құқық бұзушылық үшін жауаптылық туралы) және қылмыстық заңнама (оның ішінде ең қауіпті қылмыс ретінде жасалған қылмыс және ол үшін қылмыстық жауапкершілік) туралы мәселелер арнайы зерттелген. Зерттеулер көрсеткендей, мысалы, жоғары мектеп оқушыларының көпшілігі жасын кәмелетке толмағандар үшін құқық бұзушылық жасағаны үшін қылмыстық жауапкершілікке тартылуы мүмкін жаспен байланыстыру қиын деп санайтындықтан, ақыл-есі кем оқушылар үшін ақпараттылық пен берік білім беру маңызды екенін есте ұстаған жөн. Түзету мектебінің түлектері кішігірім теріс қылықты ажыратады, оған әкімшілік шаралар қолданылуы мүмкін (мысалы, айыппұл), қолданыстағы заңнамаға сәйкес қылмыстық жауапкершілік 14 жастан басталатын зиянды бұзақылық жағдайларынан, сондай-ақ қылмысқа қатысқаны үшін жауапкершіліктен. Жасөспірім қылмыскерлердің құқықтық санасын зерттеу олардың бірде-біреуі асоциальды қылмыстық әрекетті жасағанның салдары туралы ойламайтындығын көрсетті. «Заң» түсінігі олардың санасында қалыптасқан жоқ. Бұл хабардарлық кейінірек пайда болған жоқ. Сонымен, «Сіз неге сотталдыңыз?» Деген сұраққа сотталушы П: «Мен шатырдан көптеген шұжықтарды алдым», - деп жауап берді. - «Егер ол аз алса?» - «Онда олар сотталмас еді. Онға арналған бутерброд не үшін? » Олигофрениктердің мінез-құлқындағы әлеуметтік ауытқулардың алдын алу кезінде мектеп алкогольге қарсы және есірткіге қарсы насихат мәселелеріне ерекше назар аударуы керек. Егер 1970 жылдары қылмыс жасау себептерін санағанда, ақыл-есі кем кәмелетке толмағандардың тек 5% -ы оны «алкоголь мен есірткі сатып алу» деп атады, 15 жылдан кейін олардың саны 25% -ға дейін өсті. Мінез-құлық нормаларын ұстану түзету мектебінің бастауыш сыныптарынан басталады, ал кейбір жағдайларда нақтылау мен сендірудің алдын алады, өйткені мұндай оқушылар көбінесе белгілі бір мінез-құлық нормасының мәнін түсіне алмайды. Көптеген жағдайларда мінез-құлық үлгісін нақты, қол жетімді түрде көрсету маңызды (мысалы, асханада, ересектермен кездескенде, кинотеатрда және т.б. өзін қалай ұстау керектігін көрсету). Студенттердің қалыптасқан мінез-құлық нормаларын орындауы үшін және әр түрлі жағдайда бірнеше рет қайталауды ұйымдастыру қажет. Алайда, тек қайталау оқушының мінез-құлық дағдыларын тәрбиелеуге мүмкіндік бермейді. Әдеттердің қалыптасуының психофизиологиялық механизмдерін талдау балаға қанағаттанушылықты қамтамасыз ететін уақтылы жағымды тіректердің маңыздылығын көрсетеді. Барлық мектеп жұмысшылары, сондай-ақ ата-аналар оқушыларға біркелкі талап қоюы керек екендігі айқын. Сондықтан, ата-аналар баланың мінез-құлқына белгіленген талаптарды ескеру қажеттілігін нақтылап, әрине, патронаттық отбасын осы талаптармен егжей-тегжейлі таныстыруы керек. Мектеп әр түрлі жағдайлар мен іс-әрекеттегі (сабақта, үзілістерде, дәмханада, экскурсияларда және мәдени сапарларда, қоғамдық көлікте және т.б.) оқушылардың мінез-құлқына бірыңғай талаптарды әзірлейді және оларды барлық қызметкерлердің назарына ұсынады. Мұндай талаптар VIII типті түзету мектебінің денсаулық сақтау технологияларының ажырамас бөлігі болып табылады. Қалыпты емес мінез-құлықтың алдын алу үшін сыртқы факторлардың теріс әсерін мүмкіндігінше алып тастау керек, балалардың жүйке жүйесін нашарлататын тітіркендіргіштерден аулақ болу керек. Қорғаушы медициналық-педагогикалық режим сақталуы керек, бұл күндізгі уақытта студенттердің әртүрлі іс-әрекет түрлерінде олардың өзгеруін, студенттердің зияткерлік және физикалық күштерін қалпына келтіруге ықпал ететін іс-шараларды уақтылы жүргізуді (таза ауада болу, күндізгі ұйқы, дене шынықтыру және спорт және т.б.) нақты өзгеруді болжайды. .). Оқушылардың бойында мұғалім қалыптастыратын мінез-құлық нормаларына жағымды қарым-қатынасты қалыптастыру принциптік маңызды педагогикалық талап болып табылады. Баланың осындай эмоционалды жеке көзқарасының шоғырлануына әр түрлі факторлар әсер етеді: мұғалімнің және балалар ұжымының беделі, қалыптасқан мінез-құлық нормасының түсініктілігі мен қол жетімділігі, осы мінез-құлық шеберлігі қолданылатын іс-әрекеттің эмоционалдылығы. Сондықтан әлеуметтік-нормативтік мінез-құлық дағдыларын қалыптастыруға арналған жаттығулар ойын әрекетін, атап айтқанда, рөлдік және сюжеттік ойындарды қамтуы керек. Балалардың, әсіресе жасөспірімдердің белгілі бір әрекетті орындаудағы тәуелсіздігін насихаттау үлкен маңызға ие. Өз әрекеттерін нақты белгіленген ережелерге бағындыру қабілетін қалыптастыру үшін спорт өте пайдалы. Балаларда әлеуметтік мінез-құлық дағдыларын қалыптастыру әдістерінің ішінде студенттердің әлеуметтік пайдалы практикалық іс-әрекетін ұйымдастыру тиісті орын алады. Сонымен қатар, команда тарапынан бірнеше рет оң бағаланатын мінез-құлық формалары сәтті бекітіледі және керісінше, оқушының әрекетіне теріс ұжымдық реакция белгілі бір мінез-құлық актісін әдетке айналдыруға жол бермейді. Дұрыс бағалау критерийлері мен балалардағы ұжымдық реакцияны қалыптастыруда мұғалім жетекші рөл атқаратынын атап өтеміз. Балалардың ұжымдық және жеке қоғамдық пайдалы іс-әрекеттерін ұйымдастыру, олардың қызығушылықтары, бейімділіктері, қабілеттері, әр тапсырманың мәні мен маңыздылығын түсіну ескерілуі керек. Тапсырманы үнемі бақылау, оны орындау сапасын ұжымдық талқылау, балаларды өзін-өзі бағалауға тарту қажет. Ұжымдық және жеке тапсырмаларды үнемі қиындату маңызды. Олигофрениясы бар балалармен жұмыс істеудің тәрбиелік әсері егер мектеп балаларға түсінікті және қол жетімді болатындай ұйымдастырылған бәсекені шебер қолданса. Көптеген мектептерде студенттік командалар нақты қысқа мерзімді іс-шараларда (мысалы, мектеп ғимаратын мерекелік тазалауға қатысу) және ұжымның күнделікті іс-әрекетінің әртүрлі бағыттарында (үй-жайлардың тазалығын сақтау, әуесқойлық қойылымдарға қатысу, дене шынықтыру және спорт) бір-бірімен жарысады. Мектепішілік сайысты ұйымдастыру мұқият педагогикалық басшылықты қажет етеді. Оның мақсаты балаларға түсінікті болуы керек, оның бағыты қызықты, дизайн әсем. Бәсекелестік, оқушылардың іс-әрекетін ынталандырудың күшті құралы ретінде, ақыл-есі кем балаларда ұжымдық эгоизмнің көріністерін тудыруы мүмкін, бұл кезде басты назар өздерінің жетістіктеріне жетуге емес, бәсекеге қабілетті команданың сәтсіздіктеріне әкелуі мүмкін. Сондықтан, бәсекелестікті қолданудың ерекше түзету шарты - оқушылардың сыни көзқарасы мен өзін-өзі сынға алуын қалыптастыру, олардың объективтілігі мен басқалардың да, өз іс-әрекетін бағалаудың дұрыстығын арттыру. Ақыл-есі кем студенттердің әлеуметтік-нормативті мінез-құлқын тәрбиелеуде мадақтау мен жазалау үйлесімі өте маңызды. Егер сіз әр оқушының жеке ерекшеліктерін, оның интеллектуалды және эмоционалды күшті даму жағдайын ескерсеңіз, жарнаманың тиімділігі артады. Кейбір жағдайларда студенттердің мінез-құлқын жақсарту мүмкіндіктеріне деген сенімділіктен көрінетін алдыңғы қатарлы сыйақыны пайдалану пайдалы. Студенттер бұл ынталандырудың мағынасын, оның дұрыстығын түсініп, оған қатысты ұжымдық пікірді белсенді ету керек. Оқушылардың жасын, типологиялық және жеке ерекшеліктерін ескерген кезде жазалауға да жол беріледі. Мүмкіндігінше, мектеп оқушыларының, әсіресе төменгі сынып оқушыларының мінез-құлқындағы бұзушылықтар жазадан аулақ болу үшін алдын-алу керек. Студент саналы түрде жасаған белгілі бір заңсыздық үшін ғана жазалануы мүмкін. Әр мұғалімнің жазалау қажеттілігін сыныптағы барлық оқушылар түсінуі керек. Ақыл-есі кем балаларға оқушылардың жалпы білім беру әсерін қамтамасыз ету үшін жеке және ұжымдық сыйақылар мен жазалау шараларының біртұтас жүйесі қажет. Ақыл-есі кем студенттердің әлеуметтік-нормативті мінез-құлқын тәрбиелеу басқалардың іс-әрекеті моральдық нормаларға қайшы келмеген жағдайда ғана сәтті болады. Ақыл-есі кем балалардың еліктеуге бейімділігінде ересектердің жеке үлгісі - әлеуметтік мінез-құлықты қалыптастырудың тиімді шарттарының бірі. Қорытындылай келе, балаларды өзін-өзі тәрбиелеу процесіне тарту туралы айту керек, оған нақты және қол жеткізуге болатын мақсаттар қойылып, оған үнемі мониторинг жүргізіліп отырады. Ол үшін оқушылардың өзін-өзі тану белсенділігін арттыру және дамыту керек, оларды өзін-өзі басқаруға үйрету, сонымен қатар мінез-құлық актілерін салыстыру, бағалау, себепті негіздеу қажет. жүктеу/скачать 130,54 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|