1 дәріс. Тақырыбы: Тәрбие арнайы білімнің құрамдас бөлігі ретінде Дәріс жоспары: Тәрбиелеу процесі 2
жүктеу/скачать 130,54 Kb.
|
Лекция (3)
| Дәріс жоспары:
1. Білім берудің әлеуметтік бағыты 2. Әлеуметтік және нормативтік мінез-құлықты тәрбиелеудің негізгі қиындықтары. 1 Ақыл-есі дамыған мектеп оқушыларын әртүрлі өмірлік жағдайдағы тәуелсіз мінез-құлқы қоғамдағы әлеуметтік нормаларға сәйкес болатындай етіп тәрбиелеу керек. Әр түрлі әлеуметтік нормалардың ішінде (заң, адамгершілік, саяси, эстетикалық, діни, ұйымдастырушылық нормалар, әдет-ғұрыптар, әдет-ғұрыптар) әлеуметтік жеткілікті адекватты мінез-құлықты, мораль мен заңдылықты реттеу үшін маңызды болып табылады. Олардың арасындағы басты айырмашылық моральдық норма негізінен болжанатын ауыртпалықты (жақсы, жаман, асыл, елемеу) орындайтындығында, оны сақтауды қоғамдық пікірдің беделі қамтамасыз етеді, ал сәйкес келмеу қоғамдық айыптау түрінде санкцияны тудырады, ал заңды норма анық және біркелкі көрініс табады. заңның тұжырымдамасы, жеке тұлғаның мінез-құлқын қатаң регламенттейді, оның сақталуы заңның, мемлекеттік биліктің күшімен қамтамасыз етіледі, ал заңға сәйкес келмеуі нақты белгіленген құқықтық санкциялардан тұрады (әкімшілік немесе қылмыстық). Ақыл-есі кем адамдардың толыққанды әлеуметтік бейімделуі олардың моральдық-құқықтық санасы мен студенттердің жеке басын тәрбиелеу процесінде қалыптасатын тиісті әлеуметтік мінез-құлық жүйесінің болмауынсыз мүмкін емес. Қарастырылып отырған мәселе психикалық ауытқулары бар адамдар үшін, оның ішінде органикалық ақыл-ой кемістігі бар адамдар үшін ерекше маңызды екенін ескеріңіз. Бұл интеллектуалдық ақау жеке адамның мінез-құлқындағы әлеуметтік ауытқу ықтималдығын арттыратындығына байланысты, бірақ оны кез келген жағдайда ауытқуы бар адамның әлеуметтік қауіптілігін арттыратын фактор ретінде қарастыруға болмайды. Сонымен қатар, ақыл-ойдың дамуы, мидың тұрақты дисфункциясы салдарынан адамның бейімделу қабілеттерін бұзу адамның әлеуметтік мінез-құлқын айтарлықтай өзгертеді. Интеллектуалдық ақаудың криминогендік мінез-құлықтың ықтималдығын жоғарылатуға ықтимал жанама әсері VIII түзету мектебінен оның алдын-алу үшін тұрақты тәрбиелік және түзету жұмыстарын талап етеді. Отандық олигофренопедагогика коррекциялық және жалпы білім беретін мектептерде студенттердің білім алуының әлеуметтік бағытының іргелі ортақтығын растайтындығын атап өту маңызды. Тәрбие процесінің мәнін түсіну баланың «моральдық кемістігін» ауытқулармен байланыстыратын теорияларға қарсы күресте расталды, соған сәйкес ақыл-ой кемістігі моральдық ауытқулармен, яғни адамның биологиялық тұрғыдан анықталған моральсыздығымен, кез-келген ақыл-есі кем баланы әлеуетті қылмыскерге айналдырады. . Бұл адамгершілікке жатпайтын, ғылыми және іс жүзінде қол жетімді емес әлеуметтік міндетке - айналасындағылар үшін қоғамнан оқшаулау арқылы психикалық дамуы тежеуінің мінез-құлық көріністерін бейтараптандыруға әкелді. Кейбір әлеуметтанушылар әлі күнге дейін осындай «теорияларды» осы құбылыстың шынайы әлеуметтік себептерін жасыру үшін қылмыстың өсуін түсіндіруде қолдануға тырысады. Ақыл-есі кем адамдардың шынайы әлеуметтенуінің мүмкін еместігі туралы осы пікірлердің ең сенімді түрде теріске шығарылуы, VIII типті түзету мектептерінің жұмысында көпжылдық тәжірибе жинақталған және осындай мектеп түлектерінің қоғамның жұмысына сәтті қосылғаны туралы, олардың әлеуметтік жатақхананың мәдени-этикалық нормаларын сақтау туралы куәлігі. қоршаған ортамен дұрыс қарым-қатынас жүйесі. Орыс дефектологиясының әдіснамасы адамның моральдық қасиеттері, сонымен қатар сана мазмұны қоршаған ортаның, соның ішінде онтогенезде адамға әсер ететін педагогикалық факторлардың әсері болып табылатындығына негізделген. Сондықтан, түзету мектебі түлегінің әлеуметтік мінез-құлқы биологиялық ақаулы негізде пайда болатын танымдық және эмоционалды ерікті дамудың ақаулары, ақыл-есі кем студенттердің әлеуметтік-нормативті мінез-құлқын тәрбиелеу мәселелерін шешудің әдіснамалық ерекшелігін анықтаса да, оқудың барлық жылдарындағы онымен бірге жүргізілген тәрбие жұмысының сапасымен анықталады. Ақыл-есі дамымаған баланың дамуын биологиялық және мәдени даму жолдарының өзара әрекеттесуін түсіну тұрғысынан талдауға психикалық дамуы тежелетін ядролық және қайталама белгілерді бөлуге мүмкіндік берді. Ақыл-есінің дамуы кезінде пайда болатын мінез-құлық пен мінез-құлықтың әртүрлі бұзушылықтарын қамтитын осы қайталама белгілер педагогикалық түзетуге жатады, өйткені көбінесе олар денсаулығы (физикалық және психикалық) мен қоршаған ортаның бұзылуы бар баланың дұрыс емес өзара әрекеті нәтижесінде пайда болады, осы баланың ерекшеліктерін ескере отырып. 2. Ақыл-ойы дамымаған баланың танымдық дамуының бұзылыстары баланың жалпы идеяларға - мінез-құлықты реттейтін сенімдерге айналуы керек мінез-құлық әрекеттерін дұрыс тәуелсіз жалпылауды айтарлықтай қиындатады. Жалпы және нақты біртұтастықты түсінуде, тек индуктивті ғана емес, сонымен бірге дедуктивті тұжырымдарды жүзеге асыруда қиындықтарға тап болған, ақыл-есі кем бала көбінесе туындаған болып көрінетін жалпылауды жаңа мінез-құлық актісінде жүзеге асырылуы керек болатын жағдайға ауыстыра алмайды. Сондықтан, кейбір жағдайларда ақыл-ойы дамымаған оқушының іс-әрекеті жағдайға сәйкес келмейді, моральдық нормаларға қайшы келеді, оның білімі балада қалыптасқан. Жағдайды түсінбеу, акт пен оның нәтижесі арасындағы себептік байланысты түсіну, басқа адамның іс-әрекеттерінің мағынасын анықтау қабілеті көбінесе ақыл-есі кем балалардағы мінез-құлық бұзылыстарының шынайы себебі болып табылады. Өзімен қарым-қатынас жасау қабілетінің жетіспеушілігі ақыл-есі кем оқушыларды өзін-өзі тәрбиелеуге енгізу мүмкіндіктеріне өте жағымсыз болып табылады, бұл тек дұрыс және ақпараттандырылған өзін-өзі бағалауды ғана емес, сонымен бірге өзінің кемшіліктерін жеңуге деген жігерлі күш-жігерді де қажет етеді. Өздеріңізге белгілі, олар ерік-жігерді дамытуда айтарлықтай қиындықтармен ерекшеленеді, бұл олардың білім алуын қиындатады. Ақыл-есі кем оқушыларды тәрбиелеу барысында олардағы әлеуметтік құнды жеке қасиеттерді жүйелі қалыптастыру алдыңғы қате білім беру салдарынан пайда болған мінез-құлқындағы және мінез-құлқындағы кемшіліктерді нақты түзетумен және жетілмеген, кемшіліктері бар өмірлік тәжірибемен біріктірілгенін атап өткен жөн. Сөйлеу мен ойлаудың кемістігі, эмоционалды ерік шеңберіндегі бұзылулар, тәуелсіздіктің төмендеуі, ақыл-ойы дамымаған баланың моторикасыздығы кейбір жағдайларда баланың күйзеліске ұшырауына ықпал етсе де, стресстен арылып, күйзеліске ұшырайды. басқалары, әлеуметтік рөлдерді орындаушы, оның қадір-қасиетін төмендетеді. Ақыл-есі дамымаған баланың қоршаған ортамен мұндай қолайсыз әрекеті оның жалпы орта мектепте оқып жүрген кезіндегі, әсіресе оның сипаттамаларына бейімделмеген қоршаған орта әсерлері үнемі сәтсіздіктерге және олармен байланысты жағымсыз тәжірибелерге әкеліп соқтыратын кезде өткір болып келеді. Мұның бәрі, әрине, баланың психикасындағы псевдо-компенсаторлық түзілімдер ретінде пайда болатын мінез-құлықтың жағымсыз белгілерін шоғырландыруға әкеледі, ол өзінің қанағаттанарлық жеке позициясын қамтамасыз етуге тырысады. Ақыл-есі кем мектеп оқушыларын тәрбиелеу, олардың кейбіреулері қоршаған ортаға ғана емес, сонымен бірге биологиялық факторларға да әсер ететін, әсер ету, дискілерді ажырату түрінде психопатиялық мінез-құлыққа ие екенін ескеру қажет. Сонымен қатар, олигофрениялық ауыр фронтальды жеткіліксіздігі бар балаларда жеке тұлғаның өрескел бұзылулары байқалды, атап айтқанда өзін-өзі сынның күрт төмендеуі, қарапайым эмоциялар мен сезімдердің дамымауы - қорқыныш, реніш, ұялшақтық. Мұндай ақыл-есі кем балалардың әлеуметтік бейімделуінің болжамы олигофренияның басқа түрлерімен ауыратын балалармен салыстырғанда онша қолайлы емес, бірақ мұнда да педагогикалық және терапевтік сипаттағы арнайы түзету шаралары оң нәтижелерге әкеледі. жүктеу/скачать 130,54 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|