1 дәріс. Тақырыбы: Тәрбие арнайы білімнің құрамдас бөлігі ретінде Дәріс жоспары: Тәрбиелеу процесі 2
жүктеу/скачать 130,54 Kb.
|
Лекция (3)
| Дәріс жоспары:
1.Мүмкіндігі шектеулі балаларды біріктіріп оқыту. 2. Инклюзивті білім беру 3.Педагогикалық интеграция 4.Балалардың ақыл-ой тәрбиесі 5.Көрнекі-пәрменді ойлау 1.Мүмкіндігі шектеулі балаларды тәрбиелеу – қоғамға толыққанды ықпал ету мақсатында сенсорлық, психикалық, ақыл-ой, физикалық сипаттағы ауытқулары бар баланың ақыл-ой және физикалық дамуының кешенді процесі. Қазіргі қоғам мүмкіндігі шектеулі балалардың проблемасына патерналистік көзқарасты ұстанады, оларды әрекетке қабілетсіз, тәуелді, физикалық және ақыл-ой жағынан шектеулі, сондай-ақ қоғамның толық емес мүшелері ретінде қабылдайды, олардың дамуы мен қалыптасуы жолында көптеген кедергілер орнатады. Мүгедек балаларды тәрбиелеу мен оқыту дені сау балалардың білімге деген көзқарасынан ерекшеленеді. Денсаулық мүмкіндіктері шектеулі балаларды адами қоғамдастыққа енгізу түзеу көмегінің барлық жүйесінің негізгі міндеті болып табылады,оның түпкі мақсаты баланы қоғам өміріне енгізуге бағытталған әлеуметтік интеграция болып табылады. Әлеуметтік интеграцияның бір бөлігі бола отырып, білім беру интеграциясы денсаулық мүмкіндіктері шектеулі балаларды қарапайым балалармен бірге тәрбиелеу және оқыту процесі ретінде қарастырылады. Ерекше білім беру қажеттілігі бар балаларды оқытуда үш тәсіл қолданылады: - дене және ментальды дамуы бұзылған балаларды арнайы (түзету) мекемелерінде саралап оқыту I-VIII түрі; - жалпы білім беретін мекемелерде арнайы сыныптарда (топтарда) балаларды кіріктіріп оқыту; - ерекше білім беру қажеттілігі бар балалар қарапайым балалармен бірге сыныпта білім алатын инклюзивті оқыту. Денсаулық мүмкіндіктері шектеулі балаларға мыналар жатады: мүгедек балалар; ақыл - ой кемістігі диагнозы бар балалар; есту, көру қабілеті бұзылған, сөйлеу қабілеті дамымаған балалар; аутизмі бар балалар; дамуында аралас кемістігі бар балалар. Интеграцияланған оқыту барысында денсаулық мүмкіндіктері шектеулі балаларға баланың қажеттіліктеріне және психологиялық-медициналық-педагогикалық комиссияның қорытындыларына сәйкес оқыту мен тәрбиелеудің арнайы шарттары берілуі мүмкін. Денсаулық мүмкіндіктері шектеулі білім алушылардың психофизиологиялық ерекшеліктерін ескере отырып, осы адам үшін оқыту кестесін, оқу жүктемесін, олардың білім беру бағдарламаларын меңгеру мерзімдерін, оны аттестаттауды қамтитын жеке оқу жоспарлары әзірленеді. 2.Инклюзивті (франц. inclusif-лат. include — жалпы білім беретін (жаппай) мектептерде ерекше қажеттіліктері бар балаларды оқыту процесін сипаттау үшін қолданылатын термин. Инклюзивті білім беру-бұл барлық балалар олардың дене, психикалық, зияткерлік және басқа да ерекшеліктеріне қарамастан жалпы білім беру жүйесіне енгізілген оқыту және тәрбиелеу процесі. Олар тұрғылықты жері бойынша жалпы білім беретін мектептерге өз құрдастарымен бірге мүгедектіксіз барады, бұл ретте олардың ерекше білім беру қажеттілігі ескеріледі. Сонымен қатар, оларға арнайы қолдау көрсетіледі. Инклюзивті білім берудің негізіне балалардың кез келген кемсітуін болдырмайтын идеология алынған — барлық адамдарға тең қатынас қамтамасыз етіледі, бірақ ерекше білім беру қажеттілігі бар балалар үшін ерекше жағдайлар жасалады. Инклюзивті білім беру үлгісі келесі әлеуметтік тәсіл негізінде құрылады — мүмкіндігі шектеулі адамдарды емес, қоғам мен оның мүгедектерге деген көзқарасын өзгерту қажет. Инклюзия денсаулық мүмкіндігі шектеулі балалардың ғана емес, дені сау оқушылардың да дамыған, гуманистік және тиімді жүйесі болып танылды. Ол әрқайсысына оның мектеп жүйесінің өлшемдеріне сәйкес келу дәрежесіне қарамастан білім алуға құқық береді. Олардың әрқайсысының даралығын құрметтеу және қабылдау арқылы жеке тұлға қалыптасады. Сонымен қатар, балалар ұжымда болып, бір-бірімен өзара қарым-қатынас жасауға, мұғаліммен бірге білім беру мәселелерін шығармашылықпен шешуге үйренеді. Инклюзивті білім беру қағидалары Инклюзивті білім беру мүмкіндігі шектеулі оқушыларды сыныпта кез келген басқа балалар ретінде қабылдауды, оларды бірдей қызмет түрлеріне қосуды, оқытудың ұжымдық түріне тартуды және міндеттерді топтық шешуді, ұжымдық қатысу стратегиясын – ойындарды, бірлескен жобаларды, зертханалық, далалық зерттеулерді және т. б. пайдалануды көздейді. Инклюзивті білім беру барлық балалардың жеке мүмкіндіктерін кеңейтеді, адамгершілікті, толеранттылықты дамытуға, құрдастарына көмектесуге дайын болуға көмектеседі. Білім беру үдерісіне қатысушылар инклюзивті білім беруді енгізудің қандай қиындықтарына тап бола алады? - Біздің қоғамда, өкінішке орай, денсаулығы шектеулі адамдар бөтен нәрсе ретінде қабылданады. Мұндай қарым-қатынас жылдар бойы қалыптасқан, сондықтан оны қысқа мерзімде өзгерту мүмкін емес. - Ерекше білім беру қажеттілігі бар балалар жиі оқымайтын деп танылады. -Көптеген мұғалімдер мен бұқаралық мектеп директорлары мүгедектік мәселелері туралы жеткіліксіз біледі және мүгедек балаларды сыныптардағы оқу үдерісіне қосуға дайын емес. - Мүгедек балалардың ата-аналары балалардың білім алу құқығын қалай қорғауға болатынын білмейді және білім беру мен әлеуметтік қолдау жүйесінің алдында қорқыныш сезеді. - Білім беру мекемелерінің архитектуралық қол жетімсіздігі. 3.Педагогикалық интеграция-бұл Дамуында мүмкіндігі шектеулі балалардың жалпы білім беру бағдарламасымен, яғни ортақ оқу жоспарымен анықталатын оқу материалын меңгеру қабілетін қалыптастыру. Л. С. Выготский арнайы оқытуды қалыпты дамуымен балаларды оқытумен ұштастыра алатын осындай оқыту жүйесін құру қажеттігін көрсетті. "Біздің арнайы мектеп өзінің тәрбиеленушісін — соқыр, саңырау немесе ақыл — ой кемістігі бар баланы-мектеп ұжымының тар шеңберіне жақындата отырып, баланың ақауына бейімделген тұйық әлем жасайды,оның назарын өзінің кемшілігіне аударады және оны нақты өмірге енгізбейді. Арнайы мектеп баланы оқшауланған әлемнен шығарудың орнына, әдетте, одан да үлкен оқшаулауға алып келетін және оның сепаратизмін күшейтетін дағдыларды дамытады". Л. С. Выготский даму бұзылған баланы тәрбиелеудің міндеті оның өмірге кірігуі және биологиялық ғана емес, сонымен қатар әлеуметтік факторларды ескере отырып, оның жетіспеушілігін өтеуге жағдай жасау болып табылады деп санайды. Денсаулық мүмкіндіктері шектеулі балалардың "ерекше білім беру қажеттілігі" терминін В. З. Денискина "осы санаттағы балалар қажет ететін және оларға білім алу құқығын және білім беру ұйымының білім беру кеңістігінде интеграциялау құқығын іске асыру үшін қажетті білім беру және оңалту құралдары мен жағдайларының спектрін"түсінеді. Сондай-ақ, денсаулық мүмкіндіктері шектеулі балалардың "ерекше білім беру қажеттілігі" терминін "жалпы білім беру қажеттілігі" деп анықтауға болады және білім беру процесінің қандай да бір субъектілері арасындағы әлеуметтік қатынас ретінде түсініледі. "Ерекше қажеттілік "ұғымы баланың өзімен, оның тәрбиесімен, оның өмірлік, оқу жағдайын жақсартумен байланысты педагогикалық шешімдерді алдыңғы жоспарға қояды". Т. В. Фуряев. Денсаулық мүмкіндіктері шектеулі оқушылар тобы әртүрлі және көп. Біз денсаулық мүмкіндігі шектеулі балалардың келесі түрлеріне назар аударамыз: - психикалық дамуы тежелген балалар); - тірек-қимыл аппараты бұзылған балалар (БЦП); - эмоциялық-еркі саласы бұзылған балалар; -көптеген бұзылулары бар балалар (2 немесе 3 бұзылулардың үйлесімі). 4.Балалардың ақыл-ой тәрбиесі білім жүйесін және ойлау іс-әрекетіне қабілеттілікті меңгеру ретінде ғана емес, сонымен қатар жеке тұлғаның белгілі бір қасиеттерін қалыптастыру ретінде қарастырылады. Балалардың ақыл-ой тәрбиесі ересектермен қарым-қатынас процесінде де, ойын және оқу іс-әрекетінде де жүреді. Балалардың ақыл-ой тәрбиесі пәндік, өнімді қызмет процесінде, мектепке дейінгі мекемелердегі сабақтарда жүзеге асырылады: қоршаған ортамен таныстыру кезінде, математикалық түсініктер мен ұғымдарды қалыптастыру процесінде, сондай-ақ сөйлеу қызметінде. Мектепке дейінгі жастағы денсаулық мүмкіндігі шектеулі балаларда ойлау қызметі кешікпей және дамудың барлық кезеңдерінде ауытқулары бар қалыптасады. Баланың психикалық дамуы үшін тірек болуға бағытталған қызмет түрлерінің ешқайсысы дер кезінде туындамайды. Көп жылдық жұмыс тәжірибесі мүмкіндігі шектеулі балаларды мақсатты оқыту барысында ойлау қызметі дамып келе жатқанын көрсетті. ЖВЗ бар балалармен барлық оқыту процесін педагог ұйымдастырады: ол мақсат қояды, мақсатқа жету шарттары мен құралдарын талдайды, іс-әрекеттің өзін ұйымдастырады және олардың орындалуын бақылау мен бағалауды жүзеге асырады. Денсаулық мүмкіндігі шектеулі балаларды ақыл-ой тәрбиесінің міндеті балалар алған білім көлемін кеңейтуге әкелмейді, ал білім алушылықты дамытуды көздейді. Ал білімқұмарлық-бұл өз-өзінен дамымайтын, оларды қамқор және ұқыпты өсіруді талап ететін танымдық қызығушылықтың басы. 5.Мектеп жасына дейінгі баланың ақыл-ой тәрбиесінің негізгі міндеттерінің бірі-ойлау формаларынан абстрактілі-қисынға көшу үшін қажетті алғышарттар жасау болып табылады. Жұмыстың бірінші кезеңінде көрнекі-пәрменді және көрнекі-бейнелі ойлауды барынша жандандыру қажет. Бала ойлауының көрнекі түрлерін дамыту үшін пәндік-практикалық іс-әрекет маңызды. Көрнекі-пәрменді ойлау бейвербалды әрекеттер арқылы зияткерлік есепті шешу кезінде пайда болады. Мұндай түрдегі міндеттермен бала көбінесе пәндік және ойын іс-әрекетінде кездеседі. Көрнекі-ықпалды ойлаудың негізгі сипаттамасы-ақыл-ой тапсырмасын шешу пәндік-практикалық іс-әрекет процесінде орын алады. Практикалық міндеттерді шешу кезінде дұрыс шешім табу үшін балалар эксперименті жүргізіледі. Көрнекі-ықпалды ойлау процесінде ойлау процестері дамиды. Көрнекі-пәрменді ойлау нақты операцияларды қалыптастырудың негізі болып табылады. Сондықтан оның дамуы мүмкіндігі шектеулі балаларды мектепте оқытуға дайындау міндеттерінің бірі болып табылады. Балаға қарапайым практикалық тапсырмалар (мозаика, кубиктер, конструктор) ұсынылады. Көрнекі-ықпалды ойлау негізінде көрнекі-бейнелі ойлау қалыптасады. Көрнекі-бейнелі ойлау көрнекі жағдайды сақтай отырып, бейнелі жоспарда ақыл-ой есебін шешу қабілеті ретінде қарастырылады. Бейнелі ойлау қабілеті танымдық іс-әрекет процестерінің өзара әрекеттесу жүйесінде пайда болады: қиял, сөйлеу және түрлі іс — әрекет түрлері-ойын және өнімді. жүктеу/скачать 130,54 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|