1 Философия и ее эвристическое значение в научном познании
жүктеу/скачать 1,86 Mb.
|
treatise34854
- Бұл бет үшін навигация:
- Тема 14 Философия научного познания отечественного и мирового образовательного процесса
| Контрольные вопросы
Что лежит у истоков казахской культуры. В чем выражается вклад классиков казахского Просвещения в развитие национальной культуры? Тема 14 Философия научного познания отечественного и мирового образовательного процесса Традиционная система образования Кредитно-модульная технология обучения Традиционная система образования в общих чертах сложилась в конце XVIII начале XIX веков под влиянием работ Коменского, Песталоцци, Фребеля, Гербарта, Дистервега, Дьюи и др. Они являются основателями научной педагогики, в рамках которой была создана так называемая «классическая» система (модель) образования (школы). Эта модель хотя и эволюционировала в течение двух столетий, но в своих основных характеристиках она осталась неизменной. Традиционная модель образования практически всегда представляет собой простую трансляцию определенной монокультуры, господствующей в данном обществе и государстве. Основной задачей такого типа образования является обучение, понимаемое как простое усвоение учащимися некоторой суммы разрозненных знаний, накопленных человечеством в различных областях, для подготовки специалистов, готовых включиться в существующие социально-экономические институты и комплексы. При этом усвоение «образующимися» специально выделенного и соответствующим образом обработанного культурного материала служило в лучшем случае лишь малозначительным фоном в подготовке «профессионала». Конечно, в таком образовании-обучении человек становился субъектом образовательного процесса, но как персона, как личность реализовать себя не мог. Традиционные формы образовательной деятельности - урок, вопрос, ответ; лекция, задание, семинар – излишне авторитарны и по содержанию, и по форме. И это предопределяло характер всего процесса прежней системы преподавания. Она исключала личностное самоопределение, поиск творческих подходов к самообразованию. Иными словами, такое образование-обучение вообще не является образованием, если под ним понимается процесс становления человека. В настоящее время классическая модель образования фактически исчерпала себя: она перестала отвечать требованиям, предъявляемым к образованию современным обществом и производством. Обязательность среднего образования является главной проблемой образования, поскольку существующая система образования не способна впасть в кризис, а значит отреагировать на вызовы окружающей действительности. Образование таково, что прекрасно обходится без необходимости отвечать на какие-то вызовы, оно самодостаточно, и в этом смысле вовсе не находиться на грани жизни и смерти, оно прекрасно будет существовать в этом виде столько, сколько ему будет дана возможность существовать. Образование было самодостаточным и в том плане, что представляло собой простую трансляцию господствующей культуры в данном обществе и государстве в определенное время. Основной целью и смыслом такого образования обычно является обучение, понимаемое как простое усвоение учащимися некоторой суммы накопленных человечеством в различных областях, и, в значительной степени - разрозненных знаний, с целью подготовки специалиста, готового включиться в существующие социально-экономические институты. Президент республики Н.А.Назарбаев в своем Послании народу Казахстана «Единая цель, единые интересы, единое будущее» от 17 января 2014 года изложил Концепцию вхождения Казахстана в глобальный список Топ-30 самых развитых стран мира. Его реализация непосредственно связана с созданием новых возможностей для раскрытия потенциала казахстанцев, в частности, с большой работой по улучшению качества всех звеньев национального образования. Решение этой задачи государственной важности в республике шло в русле структурных преобразований. Они начались с определения понятия «высшее образование». Мировое сообщество под понятием высшего образования подразумевает виды учебных курсов или подготовки для научных исследований на послесреднем уровне, предоставляемых университетами или другими учебными заведениями, которые признаны в качестве таковых государственными властями. В нашей республике высшее образование может быть получено в образовательных учреждениях высшего профессионального образования, каковыми согласно закону «Об образовании» Казахстана являются университеты и академии. Как видно, к определению понятий и целей профессионального образования и мировое сообщество и казахстанского сообщества имеют равнозначные подходы. Расхождения могут быть в области, касающейся содержания образования, его структуры, системы и стандартов. С одной стороны, наличие таких расхождений вполне естественно в области образования, так как любое государство в этой области обычно проводит свою национальную политику. С другой стороны, реализуя право на образование, гражданин надеется найти применение своим знаниям и признание уровня своей культуры как в стране, обеспечившей обучение на основе определенного государственного стандарта, так и в любой другой стране. Реформа системы образования была у нас провозглашена еще в 1995 году, в Концепции государственной политики в области образования Республики Казахстан. В ней указывалось, что «высшее образование должно претерпеть наиболее кардинальную реорганизацию. Предстоит оптимизировать как число вузов, так и их структуру, номенклатуру специальностей с учетом изменившихся экономических и социальных реалий. Желательно сократить по возможности сроки обучения, избегая обязательной пятилетней унифицированной подготовки. Внедрение многоуровневой системы требует определения статуса бакалавра и магистра, утверждения перечня должностей и квалификационных характеристик». После принятия Концепции подобная дифференциация образовательных программ была определена в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2005-2010 годы. Согласно этому нормативно-правовому документу предполагалось ввести следующие изменения: -усовершенствовать классификатор специальностей высшего образования для устранения сегментации, узкопрофильности, диспропорции и излишнего дублирования в подготовке кадров; - разработать и внедрить прогрессивные системы и технологии обучения, в том числе кредитную и дистанционную; - перевести магистратуру на послевузовский уровень; - трансформировать высшее и послевузовское профессиональное образование в трехступенчатую модель: бакалавриат – магистратура – докторантура; - разработать образовательные программы бакалавриата, гармонизированые с международными по структуре и содержанию; - повысить доступность высшего образования путем увеличения количества образовательных грантов, создания новой модели кредитования; - ввести механизма распределения государственного заказа на подготовку профессиональных кадров среди лучших вузов страны; - развивать социальное пространство, привлекая работодателей для организации профессиональной практики, стажировок студентов, трудоустройства выпускников; - подготовить нормативные правовые акты и усовершенствовать организационно-экономические методы привлечения потенциала научных организаций для подготовки специалистов с высшим образованием. Эти вопросы получили более детальную конкретизацию в Государственной программе развития образования РК на 2011—2020 годы, от 7 декабря 2010 года № 1118, Правилах организации учебного процесса по кредитной технологии обучения от 20 апреля 2011, № 152. Решение этих вопросов предполагает проведение фундаментальной модернизации высшей школы. Сама по себе эта модернизация системы образования не самоцель. Она должна отвечать духу программы ЮНЕСКО «Открытая образовательная система для XXI веков». В ней перед молодежью поставлены жизненно важные задачи: учиться быть, учиться знать, учиться делать, учиться жить вместе. На основе этих нормативно-методических документов реформация в республике началось со структурных преобразований и с углубления смысла понятия «высшее образование». Мировое сообщество под высшим образованием подразумевает виды учебных курсов или подготовки для научных исследований на послесреднем уровне, предоставляемых университетами или другими учебными заведениями, которые признаны в качестве таковых государственными властями. В Государственной программе развития образования отмечается, что «анализ развития системы высшего и послевузовского образования ведущих стран мира свидетельствует о том, что наиболее распространенной и признанной является трехступенчатая модель подготовки кадров: бакалавриат – магистратура – докторантура PhD, основанная на кредитной системе обучения. Данная модель практикуется в университетах США и большинства стран Европы. Она является наиболее гибкой и эффективной, обеспечивает академическую мобильность и востребованность выпускников в быстро меняющихся условиях рынка труда». Такую политику интеграции системы высшего профессионального и послевузовского образования проводит Республика Казахстан в настоящее время. Однако для обоснования принадлежности к мировому сообществу в сфере высшего и послевузовского профессионального образования недостаточно иметь лишь правовые основания, установленные Конституцией Республики. Для этого необходимо модернизировать всю структуру, весь процесс получения образования в высшей школе, чем и вызвано участие Республики Казахстана в «Болонском процессе». Эта модернизация должна включать совокупность мероприятий по «окосмополичиванию», реформированию национальной системы высшего образования, его приближению к системе образования на территории стран Европейского Союза, пересмотра его государственных стандартов. Основная цель проводимых в рамках Болонского процесса мероприятий, это упорядочение процедуры признания ученых степеней и квалификаций, гибкая политика передачи полученных при обучении знаний для успешной интеграции молодых специалистов в мировое сообщество. Переход к четкой, ясной структуре ученых степеней, позволит быстро и безошибочно производить не отягощенные системой национальных комиссионных проверок сопоставления степеней, званий, квалификаций, курсов, дипломов. Согласно новым тенденциям образования, «магистр» – это, с одной стороны, «родовое» имя для обозначения различных программ, с другой – минимальные базовые требования по срокам, ориентации, содержанию, что предполагает логически продуманную номенклатуру академических степеней. Послевузовское образование представлено также докторантурой. Новацией института докторантуры является проект создания докторских школ или докторских центров, переход к одноуровневым докторским курсам PhD и интеграция докторских программ как высшего уровня университетского образования. Предполагается, что этот уровень должен стать инструментом накопления и передачи образовательных кредитов. Он будет способствовать мобильному реформированию учебных программ и автономии лиц, пользующихся этими кредитами. Кредитные системы предполагают учет объема учебной нагрузки при реализации программ обучения, получение за каждую лекцию, семинар зачетного балла. При такой системе студент свободно может переходить из одного вуза в другой, как у нас, так и за рубежом. При реформации отечественной системы высшего профессионального образования было учтено, что универсализация системы высшего образования Европы направлена также на совершенствование системы аккредитации образовательных учреждений высшего и послевузовского профессионального образования. Она ориентирована на то, чтобы во всех странах Европейского Союза и присоединившихся государствах упростить процедуру признания, повысить коэффициент доверия к так называемым «независимым экспертам», противодействовать снижению стандартов образования. Комплекс этих мер должен стать основой для расширения автономности образовательного учреждения и усиления контроля качества обучения на международном уровне. Национальная система образования должна быть гибкой и открытой по типам школ и образовательных программ. Она должна быть способна к саморазвитию, соотносима с западными моделями, и в то же время ей понадобиться умение совмещать опыт казахского просвещения с потребностями открытого демократического общества со смешанной экономикой. Решает ли эти задачи переход к новой системе присуждения академических степеней, ученых званий и так ли уж этот переход необходим? Такая диверсификация моделей высшего образования была необходима, как в контексте международной тенденции к массовому спросу на образование, так и для обеспечения доступа к нему широких слоев населения на протяжении всей жизни, что подразумевало наличие постоянных открытых возможностей начала и завершения высшего образования. Эта диверсификация явилась адекватным ответом на огромный спрос на высшее образование в нашей стране, и свидетельствовала о том, как важна его роль для социально-культурного и экономического развития республики. Успешное решение этих задач предполагает инновационный подход к концептуальным основаниям построения модульного обучения социально-гуманитарным дисциплинам в высших учебных заведениях. В качестве содержания инновации стабильно могут выступать: научно-теоретическое знание определённой новизны, новые эффективные образовательные технологии или выполненный в виде технологического описания проект эффективного инновационного педагогического опыта, готового к внедрению. Для эффективного решения этих задач необходимы новые ориентиры в сфере образования. До перехода к кредитной технологии обучения базовыми ориентирами образования были формирование знаний, навыков, информационных и социальных умений (качеств), обеспечивающих «готовность к жизни», т.е. ЗУНы. Теперь акцент сместился на создание таких технологий и методов влияния на личность, которые способны обеспечить баланс между социальными и индивидуальными потребностями. При таком подходе запускается механизм саморазвития (самосовершенствования, самообразования), который позволяет студентам самореализовать себя в профессиональной и социальной сферах, легко адаптироваться в обществе. Формирование компетентности студента в условиях трансформации классического университета в исследовательский университет – это процесс сложный и подчас болезненный, как это и бывает в эпохи перемен. Трансформация вузовской системы образования – явление закономерное и обусловлена она прежде всего тем, что в условиях постиндустриального развития классический капитализм преобразуется в т.н. «академический капитализм», поскольку основными движущими силами его развития отныне становятся знания и информация. И в рамках этого «академического капитализма» главной задачей исследовательского университета оказывается преумножение символического и монетарного капитала. Формирование компетентности студента в условиях трансформации классического университета в исследовательский университет – это процесс сложный и подчас болезненный, как это и бывает в эпохи перемен. Трансформация вузовской системы образования – явление закономерное и обусловлена она, прежде всего тем, что в условиях постиндустриального развития классический капитализм преобразуется в т.н. «академический капитализм», поскольку основными движущими силами его развития отныне становятся знания и информация. И главной задачей исследовательского университета в рамках «академического капитализма» становится преумножение символического и монетарного капитала. В формировании ядра основы национальной системы дуального технического и профессионального образования важная роль отводится университетам не только как образовательным, но и научно-исследовательским заведениям. Таким многовекторным университетом является Казахский национальный университет имени аль Фараби. Одним из стратегических направлений его развития является научно-инновационный проект «Аl-Farabi university smart city». Его цель и задачи созвучны с патриотическим движением «Мәңгілік Ел», ориентированного на ценности национального единства, мира и согласия, общности истории, культуры и языка в казахстанском обществе. Большая роль философии в области образования привело к появлению философия образования. Как самостоятельное исследовательское направление она окончательно сформировалась лишь в 40-х годах XX века. В Колумбийском университете (США) появилась группа исследователей, занявшихся разработкой философских проблем образования, налаживанием связей между философами и теоретиками педагогики, подготовкой учебных курсов по философии образования в колледжах и университетах, философской экспертизой образовательных программ. С середины прошлого века философия образования заняла важное место в системе преподавания во всех западноевропейских странах. Современная цивилизация достигла новой - информационной (постиндустриальной) ступени своего развития, на которой ведущей мировой тенденцией является глобализация социальных и культурных процессов. Но, наряду с позитивными сторонами, глобализация имеет ряд отрицательных тенденций, которые способны вызвать социальный, экономический, экологический и духовно-нравственный кризис мирового сообщества. Анализируя тенденции современного образования, можно выделить два основных направления, которые, с одной стороны, противостоят друг другу, а с другой - взаимосвязаны и дополняют друг друга. Это - диверсификация и интернационализация образования. Диверсификация предполагает организацию новых образовательных учреждений; частичную передачу образовательных функций общественным учреждениям; введение новых направлений обучения, новых курсов и дисциплин; создание междисциплинарных программ. Интернационализация образования направлена на сближение национальных систем обучения, нахождение и развитие в них общих универсальных концептов и компонентов, - тех общих оснований, которые составляют основу разнообразия национальных культур, способствуя их взаимообогащению. Процессы диверсификации и интернационализации образования не противоречат, а скорее взаимно дополняют друг друга, определяя развитие образования на ближайшее столетие и внося вклад в достижение высоких стандартов. жүктеу/скачать 1,86 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|