тарау. ТЕАТР ҰЖЫМДАРЫНДАҒЫ ТӘРБИЕ ПРОЦЕСІ

дирижерлеу тарихын, жалпы театр өнері мен мәдениеттің жалпы мәселелерін 
өз бетінше зерттеуі жатады. Өзін-өзі тәрбиелеу негізінен жеке тәртіппен 
ұйымдастырылады және реттелмейді. Бұл қатысушылардың осы мәселелер 
бойынша кітап оқуы, кинофильмдер, теледидар бағдарламаларын қарау, 
мұражайларға бару, радио тыңдау, шығармашылықтың қызықты 
саласындағы білімдерін кеңейтуге белгілі бір мақсатты бағдармен 
грампластинкалар болуы мүмкін. 
Көркем және білім беру жұмыстарының әдістерін ауызша (түсіндіру, әңгіме, 
әңгіме), практикалық (аспапта ойнауды үйрету, ән айту дағдылары, сөйлеу 
мәдениеті), көрнекі (көрсету, ойнау, ән айту және т.б.) деп бөлуге болады.
Әр жағдайда топ жетекшісі жас құрамын, арнайы дайындықты, көркемдік 
ойлау деңгейін, эмоционалды жауаптылықты, қатысушылардың өнерге деген 
қажеттіліктері мен қызығушылықтарының болуын және осы кезеңдегі театр 
алдындағы міндеттерді ескере отырып, білім беру жұмысының ең қолайлы 
әдістерін қолданады. Мысалы, бірінші кезеңде көркемдік-білім беру және 
тәрбие жұмысының мақсаты-қатысушылардың сабаққа деген 
қызығушылығын ояту немесе қолдау. Бұл күрделі міндетті орындау 
қатысушылардың көпшілігінің театр шығармашылығына деген 
қызығушылығының арқасында театрға келуімен жеңілдейді. Басшының 
міндеті — беруге емес, осы мүдде угаснуть, ал оның жан-жақты дамытуға 
және нығайтуға. Алғашқы сабақтардан бастап қатысушыларды үлкен өнер 
әлеміне енгізу, олар туралы белгілі бір құндылық идеяларын қалыптастыру 
қажет. Ұсынылған репертуарды, негізгі бейнелерді, спектакльдің негізіне 
алынған тарихи оқиғаларды талқылау өнерді қатысушыға түсінікті, іштей 
қажет ететін құбылыс етуге көмектеседі.
Алғашқы кезеңдегі білім беру сабақтарының негізі-бұл өнер туындылары, 
бейнелеу, тіл, олардың құрылымы таныс, түсінікті, бала кезінен белгілі.
Бірақ бұл жағдайда бастапқы кезеңде танысу тілдің ерекшелігін, осы өнердің 
экспрессивті құралдарын тереңдетпей, жалпы жоспар болуы керек екенін 
атап өту керек. Қатысушылардың "көркемдік багажында" танымал болған 
мұндай кең үндеу болашақта білім беру жұмысын құру үшін тірек нүктесін 
мобильді түрде табуға қызмет етеді. Болашақта сіз Орындаушы 
жетілдірілетін өнер жанрына көбірек назар аударуыңыз керек. Оқу-
шығармашылық, білім беру және орындаушылық қызмет қатысушыларды 
тәрбиелеу процесін күшейте отырып, біріктірілетін болады. 
Жалпы көзқарас — оларды өнермен мүмкіндігінше кеңінен таныстыруға 
үйрету теориялық, нақты емес және практикалық тұрғыдан ақталмайды. Оны 
жүзеге асыру әуесқойларды орындаушылықтан қатысушылардың жалпы 
көркемдік және мәдени-ағартушылық дамуына қайта бағыттау қажеттілігін 

тудырады. Мен әуесқой ұжымның ұйымдастырушылық негіздері туралы 
сұрақ қоюым керек еді. Өнердің адамға әсерін зерттейтін әлеуметтанушылар 
өнердің барлық түрлеріне бірдей қызығушылық танытатын адамдар (атап 
айтқанда, мектеп оқушылары) даму мен білім беруде айқын 
артықшылықтары бар адамдардан едәуір төмен деген қорытындыға келді. 
Сондықтан қатысушыларды негізінен өнердің бір түріне қызықтырған жөн. 
Өнермен танысудың тағы бір әдісін кейінгі кезеңде, көркемдік қабылдау 
және оның мазмұнын декодтау дағдылары жеткілікті қалыптасқан ұжымда 
қолдануға болады. 
Бастапқы кезеңде өзін ақтаған жол енді қатысушылардың белсенділігін 
төмендетеді, оларға дайын нысанда және өздері білуге қызықты болатын 
қабылданған өнердің астарында хабарлайды. Көркемдік-білім беру 
жұмысының міндеті-театр ұжымының қатысушыларын аналитикалық ойлау 
мен өнерді түсіну қабілеттерін барынша дамытуға үйрету. Бұл үшін алдында 
тыңдаумен, көрумен пьеса, би жетекшісі қойылып тапсырмалар, жауаптарды 
олар әрбір қатысушыға табу керек өздері.
Қойылған сұрақтарға жауап беру үшін қатысушылар көркем шығармаға 
деген көзқарасын дәл анықтап, оны анықтап қана қоймай, оны тұжырымдап, 
түсіндіруі керек. 
Әр түрлі театр ұжымдарында осындай әдістеме бойынша жүргізілген 
эксперименттік жұмыс оның үлкен тиімділігі мен мақсаттылығы туралы 
айтуға мүмкіндік береді. Бұл жағдайда өнерді қабылдау, адам өзінің пассивті 
қарауымен шектелген кезде, белсенді түрде саналы болады. Белгілі бір 
параметрлер немесе бастапқы позициялар қалыптасады. Мұндай тәсілде 
өнерге адамға айтуға болмайды "навязать сияқты оның нысандарын, мұндай 
туындыларды келмейтін жеке ұсыныстары мен вкусам.
Көркемдік-білім беру жұмысы өзара байланысты екі тармақты қамтиды: 
көркем шығармаларды қарау, тыңдау және қатысушылардың талдауы және 
белгілі бір өнер жанры туралы теориялық білімді игеру. Тыңдау немесе көру 
адамның жалпы көкжиегін кеңейтуге, көркемдік және эстетикалық 
әсерлердің жинақталуын қамтамасыз етуге, шығармаларды, өнерді қабылдау 
мен бағалау деңгейін арттыруға, көркемдік және орындаушылық шеберлікті 
жетілдіруге ықпал етуге арналған. 
Көру және талдау үшін түсіну үшін қол жетімді жұмыстарды ғана алу керек. 
Әсіресе хор және оркестр ұжымдарында Қазақ және кеңес 
композиторларының классикалық музыкасы, Қазақ және кеңес 
драматургиясының алтын қорына енген пьесалар тәрбиелік тұрғыдан тиімді. 
Шынында да: "Музыка, әуен, музыкалық дыбыстардың әсемдігі — адамның 
адамгершілік және ақыл-ой тәрбиесінің маңызды құралы, жүректің тектілігі 

мен жан тазалығының қайнар көзі. Музыка адамдарға табиғат, адамгершілік 
қарым-қатынас, еңбек сұлулығына көз ашады. Музыканың арқасында адам 
айналасындағы әлемде ғана емес, сонымен бірге өзінде де керемет, керемет, 
әдемі идеяны оятады. Музыка-өзін-өзі тәрбиелеудің қуатты құралы". 
Көркемдік, білім беру және тәрбие жұмысының тиімділігін арттыру, оған 
Тәуелсіздік элементтерін беру үшін проблемалық техниканы қолдануды 
ұсынуға болады. Оқыту процесін жүргізудің дәстүрлі әдістемесінен 
айырмашылығы, қатысушыларға өнер, эстетика туралы" дайын " ақпарат 
берілген кезде, проблемалық білім қатысушылардың белсенді ақыл-ой және 
эмоционалды әрекетін қамтиды.
Қатысушылардың белсенділігін дамытудың және сонымен бірге олардың 
эстетикалық талғамын, адамгершілік мәдениетін тәрбиелеудің тиімді 
формаларының бірі оқу-жаттығу тапсырмаларын орындау және шешу болып 
табылады. Оларды көркемдік және білім беру жұмысында қолдануға болады. 
Өйткені, адамның белсенділігі, егер ол өзі белгілі бір мәселелерді 
практикалық шешуге үнемі қатысатын болса, дамиды. Бұл сапа дұрыс 
рецепттер мен ақпаратты теориялық игеру арқылы ғана қалыптаспайды — 
қалай істеу керек. Маңызды адам өзін-өзі применял алынған білімді болар еді 
жай-күйі жүзеге асыруды ойлаған. Бұл өнермен, шығармашылықпен 
айналысатын адамдар үшін өте маңызды. 
Қатысушыларды даярлаудың әртүрлі аспектілері-белгілі бір шығармашылық 
дағдыларды игеру, психологиялық, әлеуметтік - азаматтық, 
шығармашылықтың әртүрлі қасиеттерін тәрбиелеу-проблемалық оқытудың 
міндеті ретінде қарастыруға болады. 
Оның негізгі принциптері мен идеяларын өнер ұжымының 
қатысушыларымен жұмыста қолдануға болады. Әрине, бұл жағдайда оқу 
процесін ұйымдастырудың ерекшелігі көшбасшының проблемалық оқыту 
әдістерін шығармашылық тұрғыдан сынауды қажет етеді. Бұл сыну театр 
ұжымында білімді игеру процесі таңдамалы болатындығымен анықталады, 
яғни қатысушылар ақпараттың жалпы ағымында тек оларды қызықтыратын 
нәрсені таңдайды және игереді. Сондықтан, оқу материалын таңдауда 
көшбасшы қатысушылардың негізгі мүдделеріне сәйкес келетін етіп 
міндеттерді қою ерекшеліктерінің барлық спектрін ескеруі керек. Оларды 
қою кезінде топ мүшелерінің әртүрлі дайындық деңгейлерін ескеру қажет: 
оларды шешу үлкен қиындықтар туғызбауы үшін бірнеше төмен деңгейлі 
тапсырмалар беру. Даму алдындағы міндеттер ұзақ мерзімге қою үшін ғана 
мүмкін — оларды тәуелсіз немесе үй тапсырмаларына жатқызуға болады. 
Басшы әр ұсынылған тапсырманың мақсатты мақсатын — тәрбиелік, 
көркемдік, техникалық, яғни оның түпкілікті практикалық шығуын көруі 

керек. Оның тұжырымы дұрыс, сенімділікпен ерекшеленуі керек, ал мазмұны 
мен талабы қатысушыларға дәл жеткізілуі керек. 
Тапсырмаларды оқу-тәрбие мақсаттарында тиімді қолдану, егер 
қатысушылар өз бетінше, белсенді және шығармашылықпен шешімдер, 
дұрыс жауаптар іздеумен айналысса ғана мүмкін болады. Көркемдік-
орындаушылық және адамгершілік-эстетикалық мәселелерді қарастыру 
кезінде алған білімдерін өз бетінше қолдану дағдыларын дамыту және 
нығайту осы Шарттың міндеті болып табылады.
Өнерді қабылдағаннан кейін бірден белгілі бір міндеттерді қою арқылы осы 
қабілеттерді дамыта отырып, біз педагогиканың маңызды мәселелерінің бірін 
— адамның белсенді позициясын тәрбиелеуді шешеміз. 
Көркемдік және білім беру жұмысының жоғарыда аталған әдістерінде өнер 
негізінен ауызша хабарламаның иллюстрациясы ретінде пайдаланылды, 
осылайша оның мазмұнын, негізгі тақырыптарын, идеяларын, мәселелерін 
ашты. Бұл жағдайда сөйлеу басты "жүктемені" орындады, ал өнер туындысы 
тек айтылғанды растады. Білім беру жұмысында проблемалық әдістерді 
қолданған кезде өнер тәуелсіз бейнелі "жұмбақ" түрінде пайда болады, оған 
жауап оның мәтінінен табылуы керек. Мұндай міндет әртүрлі сипаттағы 
көркем-танымдық тапсырмалардың көмегімен іске асырылады: а) қандай да 
бір пьесаны, әнді, биді қабылдау кезіндегі эмоциялық-сезімдік жай-күйді 
сипаттау (қайта айту); 6) шырқалған музыканың, қаралған драмалық 
туындының мәнерлі жағын сипаттау; В) орындалатын шығарманың жанрын, 
стилін, оған тиесілі бағытты айқындау; г) нақты өнер туындысының 
мазмұнын өз түсінігін дәлелдеу (ол туралы қабылданған пікірді теріске 
шығару); д) осы туындыға қысқаша лейтмотив (эпиграф) таңдап алу, ; е) 
өнердің басқа түрлерінен — кескіндеме, сәулет, би, әдебиет, музыка, театр 
және т.б. ұқсастықтары бар туындыларды атаңыз, олардың бейнесі бейнеге, 
тыңдалған әннің эмоционалды-көркемдік мазмұнына, симфониялық 
шығармаға, қаралған биге және т. б. ұқсас. Тапсырмалар өте қарапайым 
болуы керек, егер сіз бұрын алынған материалға сүйенсеңіз, олардың 
шешімін табуға болады. Өнерді қабылдау барысында материалдың 
ассимиляциясын тексеру үшін қосымша жетекші сұрақтар қойылуы мүмкін. 
Көркемдік білім беру жұмысының мұндай әдістемесі шығармаларды мұқият 
таңдауды, сондай-ақ өнер қабылданғаннан кейін хабарланатын 
тапсырмаларды нақты тұжырымдауды талап етеді, бұл адамның сана-
сезімінің фактісі болды. Жақсы есте сақтау және бақылау үшін әр қатысушы 
тапсырманы арнайы дәптерге енгізе алады. Жауаптар үшін арнайы 
сауалнамаларды қолданған жөн. 

Өкінішке орай, сауалнаманың бұл түрі театр ұжымында өте сирек 
қолданылады, дегенмен оның практикалық орындылығы сөзсіз.
Көптеген жетекшілер көбінесе көркемдік және білім беру жұмыстарын 
классикалық музыканы, классикалық драмалық өнерді зерттеу шеңберімен 
немесе одан да ақталған халықтық өнер шеңберімен шектейді. 
Сонымен бірге, бұл мәселені көркемдік және білім беру жұмысы, жақсы 
ұйымдастырылған, үнемі жүргізіліп тұрса да, адамды бірден өзгертіп, 
адамгершілікті жақсартатын етіп елестету мүмкін емес. Тәрбие процесі, 
әсіресе қайта тәрбиелеу, күрделі, бірқатар жанама факторлармен анықталады 
және бірнеше кезеңнен тұрады. 
Бірінші кезеңде моральдық және эстетикалық бағдарлар тек көркемдік 
құбылыстар саласында дамиды. Екінші кезеңде алынған ақпарат 
эмоционалды-сезімтал, моральдық-эстетикалық, көркем шығармалардан 
жеке тұлғаның мақсатты көзқарастарына аударылады. Үшінші кезеңде 
дамыған мақсатты қондырғыларға сәйкес адамның іс-әрекетін қайта 
қарастыру және өзгерту орын алады.
Екі бастапқы кезең эмоционалды үзілістер, сезімдер түрінде жүреді. Үшінші 
кезең-әрқашан олардың іс-әрекеттер, әрекеттер, мінез-құлық түріндегі нақты 
көрінісі. Осылайша, мінез-құлықтың жалпы мәдениетін, әлеуметтік құнды 
қасиеттерді көркемөнерпаздар ұжымы жағдайында педагогикалық процестің 
түпкі мақсаты ретінде қарастыра отырып, жүргізілетін жұмысқа баса назар 
аудару керек: А) өнерді "декодтау" мүмкіндігі; б) эстетикалық талғамды 
тәрбиелеу; в) актердің белгілі бір кәсіби қасиеттері ретінде қарастыруға 
болатын шығармашылық және арнайы дағдылар мен әдістерді дамыту. 
Бұл процесс қатысушылардың адамгершілік ағарту және білім беру жүйесіне 
сүйенеді. Әр көшбасшы белгілі бір әдістерді, жеке қосымшаларды игеру 
дәрежесіне байланысты қатысушыларға әсер етудің белгілі бір жолын 
қолдануды жөн көреді. Көбінесе бұл сенім. Сонымен қатар, жеке тұлғаның 
моральдық әлеуетін жоғарылату, оның белсенділігі мен тәуелсіздігін дамыту, 
қызмет мәдениетін арттыру үшін қолданылатын формалар мен әдістердің 
арсеналын үнемі жаңартып, байыту, атап айтқанда, қатысушылардың 
тәуелсіз бастамаларын қолдау, олардың пікіріне жиі жүгіну, белсенді сыни 
қызметке тарту және т.б. маңызды. Олар көбінесе этикет пен мінез-құлық 
мәдениетімен байланысты. Бұл салада жалпы қабылданған нормалардан 
бұзушылықтар мен ауытқулардың көптеген жағдайлары байқалады. Сонымен 
қатар, бұзушылықтардың көпшілігі тиісті ережелерді әдеттегі білмеудің 
салдары болып табылады. Бірлескен көркемдік белсенділік, тұрақты іскерлік 
және жеке байланыстар көшбасшыға қатысушылардың мінез-құлқына үнемі 
түзетулер енгізуге мүмкіндік береді.

Адамгершілік-білім беру жұмысының тәжірибесінде әдістердің бірін "таза" 
қолдану кездеспейді. Олардың біреуінің анықтаушы мағынасында адамға 
әсер ету әдісімен ерекшеленетін бірнеше адам әрекет етеді.
Адамның тұтас келбетін тәрбиелеу әртүрлі әсер ету әдістерін бір уақытта 
қолдану арқылы, олардың күрделі нұсқасында және белсенді тәуелсіз 
адамгершілік-білім беру және көркемдік іс-әрекет процесінде мүмкін болады. 
Осылайша, қатысушылар арасында орындаушылық, оқу-шығармашылық, 
көркемдік-білім беру және адамгершілік-ағартушылық қызмет бірыңғай 
педагогикалық процесс болып табылады. Бір нәрсе ұйымдастыру мен 
өткізудің формалары мен әдістері бойынша да, түпкі мақсаты бойынша да — 
эстетикалық білімді, адамгершілігі жоғары адамды дайындаумен 
байланысты. 

жүктеу/скачать 359,18 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: