17,06,15 исследование учителем собственной практики готов indd
Планирование действия по улучшению исследуемой ситуации. Здесь про-
жүктеу/скачать 1,33 Mb. Pdf көрінісі
|
sob-prakt
саңыраукулак.pptx (1), Топ билогия Лаб 12
| 2. Планирование действия по улучшению исследуемой ситуации. Здесь про-
исходит сбор данных о своем профессиональном контексте и деятельности, педагогическая рефлексия и анализ которых дополняет и объясняет основную череду предпринимаемых действий. Качество определения ее цели является гарантом адекватного установления пе- речня данных, выбора наиболее эффективных методов их сбора для успешного ее решения. Более того, четкость постановки цели исследования способна оградить учителя от накопления излишней информацией, которая может не и меть непосред- ственного отношения к предмету исследования; Планирование исследования включает в себя определение экспериментальной базы, отбор методов сбора первичной информации, обоснование логической струк- туры их использования, принятие решения о предполагаемой методике обработки информации и визуализации данных. Также проводится подбор и подготовка ис- пользуемоых в исследовании материалов. Проведение исследования в действии является полезным опытом. Но хороший проект исследования в действии не происходит случайно; он требует тщательного планирования, гибкости подхода и непрерывной рефлексии со стороны исследова- теля. Хотя исследование в действии необязательно должен проходить по заранее заданным шагам, тем не менее для исследователя будет полезным следить за после- довательностью процесса. Последовательность действий может быть рассмотрена в качестве контрольного списка для исследователя/лей прежде чем начать плани- ровать практические аспекты проекта. Ниже даются несколько вопросов, на которые можно опереться во время пла- нирования: • Определили ли Вы тему для исследования? • Установили ли Вы контекст для изучения? (это может быть личный проект для вас) • Прочитали ли вы достаточное количество соответствующей литературы? • Разработали ли Вы вопрос исследования? • Оценили ли вы ресурсные возможности? Прежде чем начать проект, полезно записать: 1. Тему исследования 2. Предпосылки для исследования, как в плане профессионального контекста, так и в плане личной мотивации; 3. Цели и вопросы исследования 4. Конкретные результаты, которые вы надеетесь получить. Практические рекомендации Даже при тщательном планировании кое-что может пойти не по плану. Например, некоторые из родителей могут не дать согласие на участие их ребенка в исследова- 54 тельском проекте, или родители, чьи дети не участвуют в исследовательском проекте, могу подумать, что их дети оказались не пригодными для исследования. Родителей надо убедить, что результаты проекта будут применимы для всех детей в классе. Так- же сбор данных может продлиться дольше, чем было ранее спланировано, или же критический друг может посчитать, что методы сбора данных основы на субъектив- ности, нежели на необходимой объективности. Поэтому здесь акцентируется вни- мание на составлении планов действий. Разработка «списка текущих дел», наличие критического друга и коллег могут заранее открыть вам глаза на недостатки проекта. Также надо запомнить, что идеального исследования не бывает! [70, c.28]. Приведем пример формулировки цели исследования в действии посредством логического обоснования исследования. «Итак, я решил провести проект исследования в действии , начал с определения потребностей необходимых для образовательной практики. Я поставил цель разра- ботать педагогические стратегии, которые следовало бы включить в процесс обу- чения учеников. Как исследователь собственной практики , я всегда рассматриваю практику и исследования чтобы взаимно поддержать, и ценность диалога между теорией и практикой [72, c.15-16 ]. По этой причине, я не пытался предопределить какие-либо стратегии или содержание учебной программы в деталях. Напротив, я хотел пригласить учеников принять участие в отброе и организации содержания учебной программы, сфокусировавшись на стратегиях обучения также хорошо как и на динамике и рефлексивном педагогическом процессе [67, c.15-16]. Таким об- разом, педагогическая теория не направляет и детерминирует практику; даже, с позиции интерпретации педагогической теории и практики, «практическое изуче- ние информации ... путем практических требований ситуации и это всегда требует критического оценивания и управления путем суждения участников исследования» [61, c. 91].» [71, c.198]. 3. жүктеу/скачать 1,33 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|