Таблица 3. Исследование в действии: сопоставительный анализ

44
С
ущность проце
сс
а
Учитель размышляет 
о
происходящих в 
классе
ситуациях.
Учитель воспри-
имчив к
изменениям, про-
исходящим в
практике, но его
деятельность
основывается на
понимании и 
убеждениях,
достигнутых в 
ходе
анализа резуль-
татов
исследования.
Исследования
осуществляются на 
основе
академически принятого
методологического под-
хода.
Традиционная прак-
тика
является прерогати-
вой
лишь учителя-прак-
тика.
Учитель участву-
ет в
исследовании 
в действии
, а 
также использует 
результаты внеш-
него экспертного 
оценивания, при-
меняя различные 
формы сотрудни-
чества с
коллегами
Исследование проводит
группа ученых, из числа
которых осуществляется
независимое наблюде-
ние за практикой.

45
Реа
лизация проце
сс
а
Традиционная класс-
ная
практика, как прави-
ло, не исследуется.
По характеру 
является
интервенцион-
ным
исследованием,
направленным на
изменение от-
дельных
аспектов практи-
ки, что
позволяет осу-
ществлять
управление клас-
сом.
Исследование может 
иметь
экспериментальный
характер, либо представ-
лять
собой всесторонний 
анализ
практики, осуществля-
емый
независимым наблюда-
телем.
Традиционная прак-
тика,
как правило, не
предполагает
разностороннего
исследования
существующих мето-
дов, процесса оце-
нивания и способов 
достижения эффек-
тивности.
Является процес-
сом,
начинающимся с
постановки про-
блемы и
направленным на
позитивную ди-
намику
изменений прак-
тики.
Исследование в сфере
Образования осущест-
вляется
в соответствии с
установленной
последовательностью
действий и, как правило,
является официальным
заказом внешних
финансирующих
организаций.
Ежедневная практика
характеризуется
непрерывностью и
предсказуемостью.
Представляет 
собой
практику, осно-
ванную на обду-
мывании и
рассуждении.
Практика является объ-
ектом исследования.

46
Цель
Главным критерием
является достижение
высоких результатов.
Направлено на 
выяснение при-
чин, негативно
влияющих на
эффективность 
практики, и на 
поиск путей их 
устранения.
Построение концепту-
альных основ для
обоснования и разработ-
ки
теорий.
Приобретенные 
знания
являются достоянием
отдельных учителей-
практиков.
Результаты 
иссле
-
дования
в действии 
обобщаются в 
школе и распро-
страняются в 
сети организаций 
образования.
Полученные в резуль-
тате
исследования знания
публикуются в офици-
альных
источниках в целях
использования в
последующих
исследованиях, осу-
ществляя
принцип преемственно-
сти.
Типы исследования в действии
У учителей отчасти вызывает смущение определение «исследование в дей-
ствии» и его типология, в зависимости от вовлеченных в н его участников. Про-
ведение исследования возможно одним учителем, изучающим проблемы класса, 
в котором он работает, командой учителей, исследующих общую проблематику, а 
также другими лицами, изучающими проблемы школы, района, города. Ферранс 
определяет следующие типы исследования в действии:
1) Индивидуальное исследование в действии учителя, в рамках которого изуча-
ется одна проблема, касающаяся ситуации конкретного класса. Учитель может ис-
кать ответы на поставленные проблемы в контексте стратегий обучения, управления 
классом, использования ресурсов или проблемы обучения учащихся. В этом, учите-
лям могут оказывать помощь методист, директор или родители. Один из недостатков 
индивидуального исследования в действии заключается в том, что результаты его не 
могут быть обсуждены публично до тех пор, пока учитель не решит официально оз-
накомить с ними коллег, подготовить презентацию к конференции или предоставить 
письменный материал в какой-либо журнал или информационный бюллетень.

47
2) Совместное исследование в действии предполагает участие двух и более 
учителей и других лиц, заинтересованных в решении актуальных проблем клас-
са, членов методического объединения и др. Поставленная проблема может быть 
актуальна только для одного класса или быть характерной для многих классов. 
Учителям, осуществляющим данное исследование, может быть оказана внешняя 
поддержка в лице представителей вузовской педагогической общественности и 
других партнеров [65].
3) Расширенное школьное исследование в действии концентрируется на про-
блемах общего порядка, а именно:
• проблема родительского участия в деятельности школы и определение, 
в этой связи, способов привлечения наибольшего количества родителей к 
участию в рассмотрении принципиально важных моментов;
• проблема разработки организационно-управленческой структуры школы и т. д.
Группа сотрудников школы работают совместно для разработки плана иссле-
дования проблемы, с бора и анализа данных и принятия решения в соответствии с 
утвержденным планом действий. Примером исследования в действии для школы 
может служить экспертиза результатов внешнего итогового контроля знаний для 
определения аспектов обучения, негативно влияющих на итоговый результат и по-
следующая разработка плана корректирующих действий с целью повышения успе-
ваемости учащихся. Далее, заслуживает внимания проблема отсутствия консенсуса 
в работе команды, объединенной для совершенствования процесса в условия взаи-
мозависимости друг от друга.
Эффективное сотрудничество в условиях групповой работы и индивиду-
альный вклад каждого в общий результат очень важны. Когда названные про-
блемы будут решены, появится чувство соучастия и удовлетворения от резуль-
татов проведенной работы.
1)Расширенное региональное исследование в действии является более сложным 
и требует большего объема ресурсов, но и результаты его могут быть значимыми. 
Предметом подобного исследования могут быть организационные и общественные 
процессы, успеваемость учащихся или последствия проведенных реформ.
Региональные исследования в действии могут быть направлены на решение 
общей проблемы, типичной для ряда школ или посвящены одной из проблем ор-
ганизационного характера. Недостатками подобного типа исследований является 
необходимость разработки и ведения обобщающей документации, обеспечения 
дальнейшего продолжения и развития исследовательского процесса. Сбор данных 
участниками исследования требует их приверженности к проекту, своевременного 
выполнения всех заданий, в соответствии с утвержденным планом. В то же время, 
разнородный состав исследовательских групп способствует оптимизации процесса 
и формированию партнерских отношений между участниками группы, заинтересо-

48
ванными в качественном проведении исследования.
Разнообразие видов исследований в действии отнюдь не отрицает техноло-
гичность данного процесса. Рассмотрим модель исследования в действии и техно-
логическую цепочку реализации данной рефлексивной методики. 
Модель исследования в действии представляет собой комбинацию практи-
ческой деятельности и компонентов педагогического исследования осуществляе-
мого учителем. В Великобритании, Лоуренс Стенхаус выявил взаимосвязь между 
исследованием в действии и его концепцией в качестве учителя-исследователя [66]. 
Позже, Джон Элиот популяризовал исследование в действии в качестве методики 
педагогического исследования учителя для исследования в классе в рамках проекта 
«Ford Teaching Project», и организовал сетевое профессиональное сообщество «Ис-
следование в действии в классе» [67].
Вслед за ним, Стефен Кеммис определил и сформулировал концепцию ис-
следования в действии и технологию его реализации в сфере образования[57]. Его 
статья о процессе исследование в действии была полезной точкой зрения о том 
как разрабатывать исследование в действии и развито на основе идей К.Левина и 
дополнена его собственными идеями. Ниже, на рисунке 4 отображен 

жүктеу/скачать 1,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: