17,06,15 исследование учителем собственной практики готов indd
жүктеу/скачать 1,33 Mb. Pdf көрінісі
|
sob-prakt
- Бұл бет үшін навигация:
- Когнитив - ный к омпо - нент
- Личностно-тв ор - че ский к омпо - нент
- УЧИТЕЛЬ КАК С УБ ЪЕКТ ИСС ЛЕДОВ АНИЯ СОБСТВЕННОЙ ПР АКТИКИ СИ
| Рис
унок 3. К онцепт уа льная м одель иссле до вания учителем собственной практики Профессиона льно-педаг огическ ая карьера учителя Этапы проце сса Стадии профе ссиональног о развития учителя Фазы суб ъектно-синерг етическ ого развития учителя Иссле дов ание учителем собств енной прак тики к ак проце сс а ксио логи - че ский ко м - понент – цен - но сть, цель и мо тив ация ис - сле дов ания Когнитив - ный к омпо - нент – знание пе даг огиче ск ой теории, прин - ципов, мет о- дов и сре дств иссле дов ания Д еятельност - но-те хно ло - гиче ский ко мпонент - иссле дов атель - ские навыки: ана литиче ские, про ек тиров оч - ные, к онср ук - тивные, про - гно стиче ские, оцено чно-ре ф- лек сивные. Личностно-тв ор - че ский к омпо - нент – иссле - дов ательск ая тв ор че ск ая ак тив - но сть в проце сс е фор миров ания индивиду альног о стиля пе даг оги - че ск ой деятель - но сти Ре флек сивно-си - нерг етиче ский ко мпонент - пе даг о- гиче ск ая ре флек сия, самоорганизация, самопро ек тиров ание, самопрогнозиров ание и лидерств о учителя во взаимо действии с учителями и учащими - ся (индивиду ально е и сов ме стно е иссле дов а- ние), нор ма тивно-пра - вов ов е сопров ождение иссле дов ания учителя. МЕХАНИЗМ С АМО СОВЕРШЕНСТВОВ АНИЯ УЧИТЕ ЛЯ УЧИТЕЛЬ КАК С УБ ЪЕКТ ИСС ЛЕДОВ АНИЯ СОБСТВЕННОЙ ПР АКТИКИ СИ не РГ еТИЧ еСК ое Р а ЗВИТИ е Самопро ек тиров а- ние, и целепо лагание Самоорганизация, само управ ление к аче - ств ом и лидерств о учителя Саморе ализация Саморе флек сия и с амопро - гнозиров ание 31 Преобразов ание Учитель-мастер Фаза преобраз о- вания. Учитель как с уб ъек т преобраз ов ания собств енной деятельно сти на основ е мет одо ло - гиче ск ой ре флек - сии Осмысление иссле дов ательск ой деятельно сти с целью преобраз ов ания пе даг огиче ск ой действи - тельно сти. Тв ор че ск ая профе ссиона льная деятельно сть, по движные интегра тивные псих ологи - че ские нов ообраз ов ания, самопро ек тиров ание св оей деятел ьно сти и карьеры, вершина (акме) профе ссиона льног о развития. Ре флек сия современног о ка тег ориа льно-понятийног о аппара та пе даг огиче ск ой на уки. Осмысление и перео смысление образ ов ательных парадиг м, концепций, теорий. Ана лиз идей о систем ах, ст рук турах, фор мах, мет одах сре дств ах образ ов ательног о про - це сс а, о да льнейших ст ра тегиях на уки прак тики. Ре флек сия на основ е концепт уа льно сти про - фе ссиона льног о мышления. Ре флек сия на прав лена на мет одо логиче ск ое осмысление иннов аций в профе ссиона льно-иссле дов ательск ой деятельно сти. Трансляция пере дов ог о пе даг огиче ск ог о опыт а. Ос уще ств ления иссле дов ания в действии, ле ссон ст адии, кейс-ст ади на уровне шк олы, горо да, об ласти, ст раны, межд унаро дно м уровне, пу блик ация ст атей, мет одиче ских, учебных по собий и монографий по ре зу ль та там иссле дов ания. М ент оринг и пров едение мастер-классов по профе ссиона льно му развитию учителей. Учитель-исследов атель Су бъек т тв ор - че ск ой ре ф- лек сивно-си - нерг етиче ск ой пе даг огиче ск ой тдеятельно сти. Иссле дов ание учителем св оей прак тики на основ е пе даг огиче ск ой ре флек сии, самооргани - зации, самопро ек тиров ания, самопрогнозиров ания и лидерств а учителя во взаимо действии с учителями и учащимися. Умение обобща ть опыт св оей прак тиче ск ой рабо ты и опыт ко ллег . Развитый профе ссиона льный мент алитет , идентифик ация с профе ссиона льным сообще ств ом учителей, профе ссиона льная мобильно сть, корпора тивно сть, гибкий стиль деятельно сти, высо - кокв алифициров анная деятельно сть на основ е развит ой мет одо логиче ск ой ку ль туры. Пров еде - ние иссле дов ания в действии на уровне шк олы, района, горо да, об ласти ст раны, междунаро д- но м уровне. Рук ов одств о ле ссон-ст ади. Ос уще ств ление мент оринга по вопро сам иссле дов ания собств енной прак тики на чинающих учителей. Зрелость Учитель -экспер т Су бъек тно-си - нерг етиче ск ая фаза. Учитель как тв ор че ский су бъек т пе даг оги - че ск ой деятель - но сти. Те хно логиче ск ое тв ор че ств о на основ е о смысления профе ссиона льной позиции и мет одиче ск ой из обрет ательно сти на основ е шк ольног о лидерств а, мент оринга и ко учинга. Ана лиз владения учителем те хно логиями об учения, во спит ания и управ ления. Ов ладение опыт ом пе даг огиче - ск ой ре флек сии. Ре флек сивный ана лиз эф фек тивно сти применяемог о пе даг огиче ск ог о инст ру - мент ария на основ е тенденций образ ов ания и на учно-пе даг огиче ских до стиж ений. Ре флек сия и обобщение ав торск ой пе даг огиче ск ой системы/те хно логии/мет одики. Пров едение иссле дов а- ния в действии, ле ссон ст ади и др угих видов иссле дов ания собств енной прак тики на уровне шк олы, с ети шк ол, района, г оро да, об ласти, ст раны. 32 Станов ление Учитель-модера тор Су бъек тно-ф унк - циона льная фаза . учитель к ак с уб ъ- ек т профе ссио - на льных функций Профе ссиона льная позиция, интегра тивные профе ссиона льно зна чимые констелляции, ин - дивиду альный стиль деятельно сти, кв алифициров анный тр уд. Осознание профе ссиона льных функций (ана литиче ск ая, про ек тиров очная, конст рук тивно-прогно стиче ск ая, оцено чно-ре ф- лек сивная, во спит ательная и др.). Ана лиз профе ссиона льно-лично стных обретений, осмыс - ление пе даг огиче ск ог о опыт а на основ е ов ладения функциями пе даг огиче ск ой ре флек сии и само управ ления (ценно стно-смыслов ой, самопознания, мо тив ационно-стиму лир ующий, конст рук тивной критики, сигна льно-регу лятивной, преобраз ов ания, ко ллабора тивног о су бъ - ек т-с уб ъек тног о, диа логиче ск ог о общения и об учения). Пров едение иссле дов ания в действии, ле ссон ст ади и др угих видов иссле дов ания собств енной прак тики на уровне шк олы, сети шк ол, района, г оро да, об ласти. Возникновение Учитель (адапт ация) Учитель к ак об ъек т профе с- сиона льных требов аний Осв оение нов ой социа льной ро ли, опыт а само ст оятельног о выпо лнения профе ссиона льной деятельно сти, профе ссиона льно важные ка че ств а. осознание профе ссиона льной миссии, цен - но стей, требов аний, профе ссиона льных знаний. Осмысление лично стных ка че ств пе даг ог ом. Самоана лиз деятельно сти ада птивног о перио да по «заданным образцам» (уст ановк а на прео - до ление пре дст оящих тр удно стей с опорой на сильные ст ороны лично сти пе даг ога). Пе даг оги - че ск ая ре флек сия опыт а ко ллег . Пров едение иссле дов ания в действии, ле ссон ст ади и др угих видов иссле дов ания собств енной прак тики на уровне класс а, не ск ольких классов, шк олы. Стаж ер (подражание) Об ъек тна фаза. Учитель к ак об ъ- ек т профе ссио - на льных уст ано - вок и опт ации Профе ссиона льная по дг от ов ленно сть, профе ссиона льно е самоопре деление, го товно сть к са - мо ст оятельно му тр уду . Пе даг огиче ск ая ре флек сия вх ождения в профе ссиона льную сре ду . На - блю дение и участие в иссле дов ании в действии, ле ссон ст ади и др угих видов иссле дов ания собств енной прак тики на уровне класс а, шк олы, сети шк ол, района, горо да. Участие в мент о- ринг-программ ах и к оучингах по в опро сам иссле дов ания собств енной прак тики. 33 КРИТЕРИИ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ИССЛЕДОВАНИЯ УЧИТЕЛЕМ СОБСТВЕННОЙ ПРАК- ТИКИ: Ценностно-когнитивный компонент Деятельностно-синергетический компонент Оценочно-рефлексивный компонент Осознанная потребность в ис- следовании своей практики на основе знаний о сущности теории, методов, средств пе- дагогического исследования, развитой методологической культуры. Сформированная иерархия ценностей, мотивов исследования собственной практики в соответствии со стадиями профессионального развития. Самоорганизация и субъект совер- шаемого и совершенного действия. Развитые исследовательские навы- ки: аналитические, проектировоч- ные, конструктивные, прогности- ческие, оценочно-рефлексивные. Сформированность исследова- тельской творческой активности в процессе формирования индивиду- ального стиля педагогической дея- тельности Самооценка, саморефлек- сия и самопрогнозирование, самоуправление качеством и лидерство учителя. Пе- дагогическая рефлексия, самоорганизация, само- проектирование, самопро- гнозирование и лидерство учителя во взаимодействии с учителями и учащими- ся (индивидуальное и со- вместное исследование), нормативно-правовове со- провождение исследования учителя. Таким образом, субъектно-синергетическая динамика профессионального раз- вития педагога «по вертикали» в модели ориентирует его на решение перпективных профессиональных задач, на «зону ближайшего развития» (Л.С.Выготский), актуа- лизирует потенциальные личностные и профессиональные ресурсы. Механизм преобразования педагога включает в себя основные стадии синергетиче- ского субъектогенеза, преемственные по своей сути, успешное прохождение которых в рамках того или иного этапа («по горизонтали»), последовательно обогащает и расширя- ет професионально-творческие возможности учителя на последующем этапе и позволяет педагогу в результате вопринимать себя в качестве субъекта исследователя своей практи- ки, что в целом способствует эффективности процесса самосовершенствования учителя. Благодаря чему, учитель последовательно преобразуется в субъект собственного профес- сионального саморазвития, самоуправления, самовоспитания и самосовершенствования. Модель исследования учителем собственной практики может быть использована в качестве схемы анализа, коррекции и преобразования профессиональной деятельности, осмысления и переосмысления педагогического опыта, активизации исследовательских умений и навыков. Успешное прохождение стадий развития педагогом обеспечивает вну- треннюю регуляцию профессионального роста и развития, а значит и придает исследова- нию учителем собственной практики конструктивный характер, что определяет ее в этом случае действенным механизмом профессионального самосовершенствования. |