МеТоДИЧеСКое оБеСПеЧенИе ИССЛеДоВанИЯ УЧИТеЛеМ

35
ных исследований: фундаментальные, прикладные исследования и разработки. К 
фундаментальным исследованиям в образовании относятся работы, решающие 
самые общие, коренные проблемы развития педагогических систем, установления 
психолого-педагогических законов и закономерностей. Прикладные исследования 
включают создание новых дидактических систем, методов и приемов, технических 
средств, организационно-методические усовершенствования и т.п. Например, к 
фундаментальным исследованиям относится работа по созданию В.П.Беспалько 
основ теории педагогических систем и др. Примерами прикладных исследований 
могут служить многие работы по созданию основ программированного обучения, 
тестового контроля, самообучения, диалогического обучения, методики воспита-
ния, методики профессионального развития учителя и многое другое. 
Наиболее характерны для учителей-практиков научно-педагогические исследо-
вания типа разработок. Их часто называют научно-методическими работами. Они так-
же выполняются на основе фундаментальных и прикладных исследований и сосотоят 
главным образом в применении новых дидактических систем, методов, способов, при-
емов осуществления педагогической деятельности в условиях конкретного учебного 
заведения с проверкой эффективности их применения. Широкая тематика разработок 
может быть представлена такими примерами, как создание модели выпускника школы, 
моделирование и проектирование учебного плана, среднесрочного и долгосрочного 
плана развития школы, разработка учебной программы и учебно-методических посо-
бий, обучающих программ, методических указаний, технических средств, материалов 
к ним, наглядных пособий, раздаточных материалов, контрольно-измерительных мате-
риалов для критериального оценивания учащихся, тестов, сценариев и частных мето-
дик по темам и разработке краткосрочных планов – планов уроков и т.п. 
К разработкам можно отнести выявление затрат времени учащихся на самостоя-
тельную и групповую работу, рациональное планирование самостоятельной работы, 
выявление и анализ слабой успеваемости и недостатков в воспитательной работе. На 
современном этапе педагогической практики в школах Республики Казахстан одной 
из эффективных методик научно-педагогического исследования учителей-практиков 
выделяется инновационный подход Исследование в действии.
Исследование в действий выступает в качестве рефлексивной методики иссле-
дования учителем собственной практики в процессе реализации своих разработок 
и действенный инструмент профессионального самосовершенствования. На совре-
менном этапе профессионального развития педагогов центральным условием ин-
новационного развития учителя выступает степень сформированности рефлексив-
ных навыков исследования своей практики. 
Международные исследования в области исследовательской деятельности учи-
телей актуализируют данную тенденцию. Исследовательский отчет ОЭСР «Под-
готовка учителей и школьных лидеров для 21 века», показывает, что лидирующие 

36
системы педагогического образования, включая Финляндию, придают особое зна-
чение развитию исследовательской деятельности учителя: «финские учителя за-
служили доверие родителей и общества в целом, продемонстрировав способность 
использовать профессиональные решения при организации управления классом и 
оказании помощи фактически всем ученикам для того, чтобы они стали успеш-
ными» [40, с.62]. Безусловно, что учителя способные анализировать собственную 
профессиональную деятельность и предлагать пути решения педагогических про-
блем, формируют сообщество исследователей.
Исследование учителем собственной практики реализуется в Республике 
Казахстан на основе реализации уровневых программ ЦПМ и нацеливает учителя 
на необходимость владения навыками реализации практического исследования с 
целью совершенствования собственной педагогической деятельности [41]. 
Учитель-практик в ходе проведения исследования собственной практики 
способен интегрировать практическую деятельность с инновационной педагогиче-
ской теорией для решения конкретных проблем «здесь и теперь». Зачастую путь от 
практики к теории является более ценным с позиции возможности рефлексировать 
над собственной деятельностью и синтезировать новую теорию. 
Результаты международного исследования ОЭСР в сфере преподавания и 
учения продемонстрировало, что учителя начинают ценить собственный профес-
сиональный опыт и рассматривать его как объект собственной исследовательской 
деятельности с целью эффективного обучения или трансляции своего передового 
педагогического опыта на уровне школы, района, города, области, страны и на меж-
дународном уровне [42, с.249]. Однако, несмотря на широкое внедрение данного 
подхода как в системе образования Республики Казахстан, так и у зарубежных пе-
дагогов-исследователей в развитии навыков исследования собственной практики 
существуют объективные трудности и проблемы [43, с.4]:
• «сложности у современного учителя возникают при составлении описания 
собственного опыта»;
• «я говорю своим (учителям), если вы творческие учителя, вы должны уметь 
описать свой опыт. Пока не научитесь описывать, не получите нужного 
качества. Нужно учить учителя обосновать свою точку зрения»;
• «учитель привык, что придет завуч, обобщит его опыт, продвинет»;
• «к нашему учителю нужно искать дорогу через его достижения.
• увидеть, что он делает грамотно, помочь описать и показать свое ноу-хау 
(«знаю как») другим»;
• «когда начинаешь осознавать свой опыт, пытаться показать его другому, 
сдвигаешься с заржавевшей точки роста».
Такие отзывы учителей по отношению к исследованию собственной практи-
ческой деятельности показывают, что от современного учителя требуется лидерская 

37
синергетическая позиция и внутренняя мотивация рефлексивно анализировать/ис-
следовать собственную практику. И ключевую роль при этом играют рефлексивные 
умения педагога. Современные зарубежные и казахстанские ученые Д.Шон [44]. 
С.Брукфилд, [45, с. 183], Дж.Мун [46, с.7], Э.Уйлсон [47], А.А.Бизяева [48], В.Б.
Гаргай [49], А.М.Новиков [50 ], Ш.Т. Таубаева [51; 52],
А.Б.Нургожина 
[53], К.С.Куракбаев [54, с.6] утверждают, что проблема рефлексии в профессио-
нальном развитии учителя изучена недостаточно и эпизодически.
Одним из подходов к развитию у учителя-практика способности занять ис-
следовательскую позицию по отношению к своей практической деятельности и к 
самому себе как ее субъекту является «Action Research» - Исследование в действии. 
Идея создания подхода исследование действий принадлежит ученому-психологу, 
основателю динамической теории личности К.Левину [55]. Структура исследо-
ваний действий включает и действие (решение конкретных проблем в реальных 
ситуациях), и исследование (стремление достичь цели познания науки). Основная 
идея данного рефлексивного подхода – это анализ реальных жизненных ситуаций 
и изменение этих ситуаций к лучшему. Исследование в действий выступает как со-
ставная часть решения социальных задач. 
Основной принцип подхода Исследование в действий заключается в том, что 
только в контексте собственной профессиональной практики исследователь спо-
собен определить затруднения или проблемы, замеченные в процессе своей про-
фессиональной деятельности. Исследование должно проводиться непосредствен-
но самим практиком или группой практиков, которые самостоятельно определили 
проблему в собственной профессиональной деятельности. Исследование на основе 
подхода «Исследование в действий» не инициируется группой внешних экспертов, 
так как они не имеют прямого отношения к проблеме или задаче учителя.
С точки зрения рефлексивно-синергетического, субъектно-генетического и 
социально-конструктивистского подходов исследование в действии относится к на-
учно-исследовательской работе, в которой используется цикличная, индивидуальная 
и командная, отражающая действия модель, необходимая для того, чтобы изучить и 
попытаться внести изменение в организацию, например, в классе, в школе. Термин 
«коллективное исследование в действии» уделяет особое внимание, в рамках такого 
цикла рефлексии действий, вовлеченности тех, кто в других (традиционных) методах 
исследования именовались бы «предметами» исследования. В коллективном иссле-
дования в действии такие лица рассматриваются как со-исследователи, участниками 
как в концептуализации, реализации и интерпретации проекта исследования.
Или же еще проще, все исследования в действии, проводимые учителями-прак-
тиками, могут называться исследованиями учителя, однако не все исследования 
учителя могут именоваться исследованиями в действии. Ниже представлены три 
пункта, отличающие исследование учителя и исследование в действии:

38
1. Исследование учителя по характеру своему не обязательно является цикличным.
2. Исследование учителя допускает, однако не требует элемента команды – один учи-
тель может провести изучение вопроса в своем классе, в своих собственных интересах.
3. Исследование учителя необязательно требует в качестве результата конкрет-
ных действий или совершенствования, так как оно может привести к изменению 
восприятия учителя, его отношения или мышления, которые впоследствии приве-
дут к конкретным изменениям, однако непосредственный результат проекта изу-
чения вопроса специалистом-практиком не должен представлять собой набор кон-
кретных действий [4, с. 156.].
Исследование в действии комбинация действия с процедурами исследова-
ния; это действие реализуется в ходе исследования, личные попытки понимания в 
процессе вовлечения в процесс совершенствования практики и реформирования. 
Исследование в действии может быть использовано педагогами-практиками в 
различных аспекта, например:
• в методах преподавания: изменение традиционных методов преподавания 
путем реализации методов исследования;
• в стратегиях обучения: адаптировать различные подходы к обучению в 
преимущественно для стиля преподавания и учения по одному предмету;
• в процедурах оценивания: совершенствование одних методов в процессе 
оценивания;
• в отношениях и ценностях: повышение более позитивных отношений к 
работе, или разновидность системы ценностей учеников относительно к 
аспектам жизни;
• в непрерывном профессиональном развитии учителей: улучшение навыков 
учителей, развитие новых методов обучения, совершенствования навыков 
анализа самоосознанности;
• в воспитании: последовательное совершенствование технологий воспитания;
• в администрировании и управлении: повышение эффективности некоторых 
аспектов административной стороны школьной жизни. 
(кеммис1997)
Роберт Раппопорт считает, что исследование в действии способствует 
решению практической проблемной ситуации и в процессе сотрудничества на 
основе этических норм [56].
Стефан Кеммис, утверждает, что исследование в действии является формой 
саморефлексии исследования индивидульного/группового в социальной (включая 
образование) ситуациях для улучшения рациональности и совершенствования их 
собственной практики, их понимания собственной практики, и ситуации в которых 
реализуется практика. Это наиболее рациональное улучшение когда провдится по-
средством совместного участия или индивидуально. В образовании, исследование 
в действии реализуется для разработки и улучшения образовательной программы, 

39
профессионального развития учителей, программ улучшения школьных программ, 
и систем планирования и управления школой [57].
Милс считает, что исследование в действии является любым систематизиро-
ванным исследованием проводимым учителями для сбора информации о способах 
которыми можно оперировать в школе, о том как они преподают, и как хорошо учатся 
школьники. Информация собирается с целью понимания сущности проблемы, разви-
тия рефлексивной практики, эффективных позитивных изменений в школе и педаго-
гической практике в целом, и улучшения результатов обучения учеников [58].
Обобщая различные виды исследования в действии Кеммис и Мак Таггард 
дают универсальное определение феномену исследование в действии: исследо-
вание в действии является формой коллективной саморефлексии посредством 
исследования и участия в решении социальной ситуации с целью улучшения ра-
циональнальности и эффективности собственной социальной или образователь-
ной практики, также как и их понимание этих практик и ситуаций в которых эти 
практики были реализованы. … подход исследование в действии реализуется 
коллективно, посредством важного осознания того что исследование в действии 
группы достигает в ходе критического оценивания действий индивидов членами 
группы (кеммис и мактаггард 1988, 5 стр.) 
Реализуя исследование в действии учитель реализует так называемую ме-
та-практику, т.е. практику, которая корректирует другую практику, представлен-
ную в виде педагогической деятельности учителя. Так, циклический характер 
исследования обеспечивает баланс между изменением ситуации (действие) и по-
ниманием ситуации (исследование) [59]. 
С точки зрения методологии педагогического исследования Исследование 
в действий выступает как методика педагогического исследования учителем соб-
ственной практики, включающей в себя методы как количественного, так и каче-
ственного исследования. Учитель-исследователь, как правило, ведет рефлексивный 
дневник, проводит сбор и анализ документов, посредством наблюдения, анкетиро-
вания коллег и учащихся, а также аудио- и видеозаписи учебного процесса. 
Если мы признаем правомерность утверждения о том, что образование не явля-
ется процессом, свободным от оценочных суждений и, в реальности, цели и сущ-
ность процесса образования неоднозначны, то из этого следует, что и педагогиче-
ская деятельность не может являться деятельностью нейтральной. Карр и Кэммис 
утверждают, что педагогическая деятельность является формой человеческой прак-
тики, определяемой термином праксис, берущим свое начало в философии Аристо-
теля, а именно: праксис представляет собой систему общественных практик, ос-
нованную на этической информации, в которой и посредством которой понимание 
блага для отдельного лица и идеального общества находят свое практическое вы-
ражение [60, с.77]. Таким образом, поступать образованно – действовать на основе 

40
норм нравственности и общественной роли, или, относительно учителя - действо-
вать в соответствии с неоспоримыми представлениями об идеальном обществе и 
компетентном преподавании. С этих позиций, педагогическая деятельность пред-
ставляет собой форму праксиса, точнее - политическое действие, направленное на 
реализацию картины идеального общества, модели которой интуитивно придер-
живается специалист-практик в области образования. Сущностная характеристика 
Исследования в действии на базе школы является процессом, позволяющим специ-
алистам-практикам анализировать, размышлять и разрешать школьные проблемы.
Данная форма исследования по сути своей является не столько «в» и «про» об-
разование, сколько «для» него. В этой связи, Исследование в действии школьного 
учителя представляет собой его вовлечение в процесс саморефлексивного исследо-
вания собственной практики в целях более углубленного ее понимания и дальней-
шего совершенствования. Усилия участников Исследования в действии направлены 
на модернизацию учебной программы, переосмысление существующей школьной 
практики, посредством непрерывного выявления проблем, сбора данных, их анали-
за и на его основе – практических действий.
Кеммис продолжает развитие данной идеи и совершенствует ее, полагая, что 
Исследование в действии изменяет практику людей, их понимание сущности прак-
тики и условий ее реализации; модифицирует содержание категорий «речь», «прак-
тика», формируя инновационные модели, согласованные с новыми направлениями 
жизни, представляя собой, в итоге, мета-практику, меняющую другие практики. 
Мета-практика, в свою очередь, трансформирует высказывания, действия и связи, 
которые формируют другие практики [61]. Иными словами: изменение практики 
означает изменение действий, понимания, мыслей, условий действия и, в конечном 
итоге – взаимоотношения друг с другом.
В 80-х годах исследователи Карр и Кеммис использовали теорию знания, ос-
нованного на конститутивном (конститутивный – составляющий основу, сущность 
чего-либо) интересе, для классификации трех типов Исследования в действии [62].
Так, ими определены:
• техническое Исследование в действии, управляемое стремлением к 
повышению контроля над результатами;
• практическое Исследование в действии, основанное на заинтересованности 
практиков в обучении с целью принятия мудрых и разумных действий;
• критическое Исследование в действии, побуждаемое интересом в 
предостережении отдельных субъектов и групп людей от нерациональных, 
некорректных действий.
На протяжении двадцати лет Карр и Кеммис [63] трансформировали названные 
цели, соответственно в «личные», «профессиональные» и «политические» цели, 
хотя каждый автор Исследования в действии расставляет различные приоритеты, 

41
основываясь, преимущественно, на достижении своей цели, не всегда придержи-
ваясь названной абстрактной типологии. Так, например, теория «самообучения и 
автоэтнографии» Уайтхэда в Исследовании в действии акцентирует внимание в 
большей степени на личностную составляющую, нежели на достижение профес-
сиональной или политической цели. В этой связи, Уайтхэд, возможно, оспорил бы 
значимость двух других целей (см. Таблицу 2).

жүктеу/скачать 1,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: