- дочивает представления о причинно-следственных вза имозависимостях меж

59
4. 
Выполнение действия и экспериментирования, направлен-
ного на улучшение и изменение исследуемой педагогиче-
ской ситуации/практики.
На данном этапе реализуется смоделированная спланированная/ый методика, 
технология, педагогический эксперимент, контрольная работа, урок, методика вос-
питания и т.д. Учитель-исследователь реализует свою методическую разработку, 
проводит педагогический эксперимент, урок, часть урока, воспитательного меро-
приятия, коучинга, методики и т.п. в зависимости от вида, содержания и масшта-
ба исследования в действии. В целом подобная исследовательская деятельность в 
обобщенном виде являет собой реализацию педагогического эксперимента, начи-
ная от мини-экспериментов и завершая глобальными экспериментами, проводимы-
ми на уровне страны или нескольких стран.
Педагогический эксперимент.
Рассмотрим сущность и характеристику метода 
педагогического эксперимента с точки зрения реализации рефлексивной методики 
Исследование в действии, как одного из методов практической деятельности учите-
ля-исследователя. Эксперимент позво ляет активно и целенаправленно воздействовать 
на педагогические явления путем создания новых условий или введения в него новых 
(экспериментальных) факторов для выявления причинно-следствен ных зависимостей.
Главные достоинства эксперимента заключаются в том, что он позволяет искус-
ственно отделить изучаемое явление от других, целенаправленно подменять усло-
вия педагогического воздействия на испытуемых, повторять отдельные изучаемые 
педагогические явления примерно в тех же условиях.
Педагогический эксперимент может служить эффективным методом для реше-
ния следующих задач: 
• установление зависимости между определенным педагогиче ским 
воздействием (системой воздействий) и достигаемыми при этом результатами 
в обучении, воспитании, развитии школьников;
• выявление зависимости между определенным условием (сис темой условий) 
и достигаемыми педагогическими результатами;
• определение зависимости между системой педагогических мер или 
условий и затратами времени и усилий педагогов и учащихся на достижение 
определенных результатов;
• сравнение эффективности двух или нескольких вариантов педагогических 
воздействий или условий и выбора из них опти мального варианта с точки 
зрения какого-то критерия (эффек тивность, затрачиваемое время, усилия, 
средства и т.д.);
• доказательство рациональности проверяемого метода или определенной 
системы мер по ряду критериев одновременно при соответствующих 

60
условиях;
• обнаружение причинно-следственных связей и зависимостей между 
различными педагогическими явлениями и процессами.
Постановка эксперимента требует от организаторов точного знания и учета ус-
ловий его проведения, четкой и объективной фиксации хода и результатов экспери-
мента, контроля над усло виями его проведения и устранения всех незапланирован-
ных вли яний. Недопустимо проводить такие эксперименты, которые мо гут нанести 
ущерб физическому и (или) психическому здоровью детей, снизить результаты об-
учения и воспитания учащихся.

жүктеу/скачать 1,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: