Право на отказ от участия

131
ных, или после. Участники должны быть осведомлены об этом устным и письмен-
ным способом, который соответствует возрасту участника (см. Информированное 
согласие). Учителя не должны просить участников, которые решили отозвать свои 
данные, повторно участвовать в процессе сбора данных в более поздний срок, и они 
не должны спрашивать, почему они не хотят участвовать. Данные, полученные от 
выбывающих участников, следует либо возвратить участнику, либо надежно утили-
зировать, например, измельчить (если в бумажном виде) или окончательно удалить 
(если в электронном виде). Хотя это неизбежно приводит к разочарованию и рас-
стройству, когда кто-то решает удалить свои данные, тем не менее, учителя должны 
гарантировать, что они остаются профессионалами, уверяя участников, что их ре-
шение не повлияет негативно на их взаимоотношения с ними и на качество руко-
водства, реализуемого учителем [3].

132
ЗаКЛЮЧенИе
«Три пути ведут к знанию: путь размышления (рефлексии) – самый благород-
ный, путь подражаний – самый легкий, путь опыта – самый горький», - говорил один из 
мудрецов Конфуций. Данный афоризм весьма актуален в процессе реализации иссле-
дования учителем собственной практики как рефлексивного процесса. В современной 
парадигме образования именно от уровня развития рефлексивных, исследовательских 
навыков зависит успешность учителя. Очевидно, что каждый учитель может высту-
пать в роли исследователя собственной практики при условии развитости рефлексив-
ного профессионального мышления. С другой стороны, сама профессиональная реф-
лексия выступает в качестве исследовательской деятельности учителя.
Каждый педагог следует общим законам и принципам функционирования педа-
гогического процесса и профессионального самосовершенствования, в то же время, 
он имеет право на индивидуальный стиль педагогической деятельности, который в 
первую очередь зависит от эффективности педагогической рефлексии над собствен-
ной практикой. Особенно в исследовательской деятельности по природе творческой 
не может быть готовых рецептов и лекал. Однако, в представленном методическом 
пособии проведена попытка упорядочить, систематизировать теоретические и мето-
дические аспекты исследования учителем собственной практики с целью оказания 
содействия в развитии навыков исследования учителем собственной практики.
Комплексное понятие «исследование учителем собственной практики» явля-
ется новым для научно-терминологического аппарата современной педагогики и 
методологии исследования. В связи с этим большое внимание нами было уделено 
теоретико-методологическому обоснованию данного феномена в современном об-
разовании. В поиске методологических основ данного процесса нами проведен 
анализ структуры профессионального сознания, профессионального менталитета, 
профессиональной культуры, исследовательской культуры, исследовательской ком-
петентности и исследовательских навыков и умений учителя. В результате тео-
ретического анализа нами определено, что, именно благодаря сформированности 
исследовательской культуры учителя он способен осуществлять инновационную, 
творческую педагогическую деятельность и непрерывно самосовершенствоваться. 
В свою очередь, навыки и умения исследования учителем собственной практики 
выступают структурными компонентами исследовательской культуры учителя. В 
качестве методологических подходов к исследованию учителем собственной прак-
тики нами выделены системный, рефлексивный, синергетический, субъектно-гене-
тический, социально-конструктивистский подходы. 
Важным теоретическим выводом проведенного анализа литературы является то, 
что исследование учителем собственной практики на основе педагогической рефлек-
сии выступает в качестве действенного фактора самосовершенствования учителя. 

133
В результате анализа психолого-педагогической литературы по вопросу сопо-
ставления феноменов профессионального самосовершенствования учителя и ис-
следования учителем своей практики мы определяем, что исследование учителем 
собственной практики является механизмом профессионального самосовершен-
ствования учителя на основе педагогической рефлексии, непрерывного творческо-
го поиска и обобщения результатов практической деятельности. Таким образом, 
исследование учителем собственной практики выступает как механизм професси-
онального самосовершенствования учителя. Исходя из понимания исследователь-
ской деятельности учителя как реализации исследовательской культуры учителя 
нами в уточнненном и дополненном виде выделяются следующие составляющие 
процесса исследования учителем собственной практической деятельности: аксио-
логический, когнитивный, деятельностно-технологический, личностно-творческий 
и рефлексивно-синергетический компоненты.
 
Проведенный системный анализ сущности, структуры и функций процесса ис-
следования учителем собственной практики позволил определить теоретико-мето-
дологические предпосылки для последующего анализа возможностей формирова-
ния навыков исследования учителем собственной практики в системе повышения 
квалификации, в частности в рамках реализации программ повышения квалифика-
ции педагогических работников Республики Казахстан. Представленные структур-
ные и функциональные компоненты могут быть использованы в качестве основы 
для определения специфики формирования навыков исследования учителем соб-
ственной практики и критериев успешности ее сформированности. 
Во второй главе методического пособия под названием «Методическое обе-
спечение исследования учителем собственной практики» представлены практиче-
ские приемы, методы и формы педагогической рефлексии как механизма исследо-
вания учителем собственной практики и Исследование в действии (Action Research) 
как рефлексивная методика исследования учителем собственной практики.
Основной акцент сделан на навыках и умениях педагогической рефлексии как 
механизма исследования учителем собственной практики. Представлены конкретные 
методы и формы педагогической рефлексии в действии, такие как, самосознание; са-
мооценка; портфолио учителя; рефлексивное слушание: выяснение, перефразирова-
ние, отражение чувств, резюмирование; умение описывать; умение критически ана-
лизировать; умение синтезировать: суждение, абстрагирование; дневниковые записи; 
кейс-стади; игровые приемы: «рефлексивный консилиум», «рефлексивные дебаты», 
«рефлексивные уроки»; аудио- и видеозапись; самоанализ. 
В рамках характеристики сущности процесса Исследования в действии нами про-
веден анализ зарубежной и казахстанской литературы и рекомендованы апробированные 
на практике и валидные методы педагогического исследования для эффективного осу-
ществления рефлексивной методики Исследование в действии в условиях школы. 

134
Думается, что теоретико-методические материалы данного пособия будут по-
лезны как педагогам-теоретикам, так и педагогам-практикам, так как вопросы ис-
следования учителем собственной практики затрагивают как практические аспек-
ты деятельности практикующих учителей, так и вопросы профессионального 
самосовершенствования учителей, вопросы подготовки педагогических кадров, 
вопросы методологии и методики педагогического исследования, а также вопросы 
повышения квалификации педагогических кадров в русле реализации инновацион-
ной педагогической практики. 
Ясно, одно, что исследование учителем собственной практики выступает в ка-
честве эффективного механизма профессионального самосовершенствования учи-
телей. В связи с этим весьма актуализируется вопрос повышения квалификации 
учителей по проблемам развития навыков исследования собственной практики, 
формирования исследовательской компетентности и в целом, развития исследова-
тельской культуры учителей. Используя метод абстрагирования можно выразить 
роль исследования учителем собственной практики в системе профессиональ-
но-педагогического развития учителя в виде «сообщающегося сосуда» связанного 
со всеми компонентами профессиональной деятельности учителя, которая связыва-
ясь со всеми видами педагогической деятельности, интегрирует все аспекты прак-
тической деятельности учителя и придает импульс профессиональному самосовер-
шенствованию учителя. 
Следует отметить, что предлагаемые авторами-составителями в данном по-
собии подходы, приемы, методы и формы исследования учителем собственной 
практики не претендуют на исчерпывающую точку зрения на столь сложную и 
комплексную проблему современного образования. Однако, предполагается, что 
проведенный анализ процесса исследования учителем собственной практики и по-
иск эффективных путей реализации рефлексивной методики исследования и разви-
тия исследовательской культуры у учителя содействует повышению научно-мето-
дической и исследовательской компетентности современного педагога в вопросах 
организации учебной деятельности в инновационном ключе.

135

жүктеу/скачать 1,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: