2. этапы развития системы военного образования в российской империи
ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ
жүктеу/скачать 0,76 Mb.
|
РЕФЕРАТ2
| 2. ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ
2.1. Особенности становления подготовки военных кадров в Российской империи до начала XIX века Становление военного образования в России формирование его базы проходило в течение длительного времени, в том числе его активное развитие происходило в период Российским империи, которая сложилась на основе Российского государства, которое в 1721 Петр I объявил империей. В начале ХVIII века профессиональная подготовка военнослужащих в России началась в специальных вузах, когда Петр I создал регулярную русскую армию. Первые военные школы были учреждены по поручению Петра I в бомбардировочном полке Преображенской армии в начале VIII века, где обучались математике, боевой подготовке и стрельбе. В 1701 г. в Москве была учреждена школа математики и навигации, в которой уже изучали русский язык, арифметику, геометрию, тригонометрию и их практическое использование в геодезии и навигации [6]. В армии Петра I воспитание было построено на нравственном воспитании внушения страха Божия и патриотизма преданности государя и своего отечества. Воздействие на солдат оказывалось награждениями, военными ритуалами. В отношениях начальника с подчиненным сложились гуманные начала [23]. В 1712 г. в Москве открылась инженерная школа, при артиллерии создана еще одно артиллерийское училище. В 1719 г. Петербург открывает свою инженерную школу, в 1723 г. Московскую инженерную школу присоединили. Еще ранее, в 1721 году в Петербурге была создана специальная школа для повышения знаний артиллеристов уже состоящих на службе. Во всех этих военных школах изучали русский язык, арифметику, геометрию с тригонометрией, черчение, фортификацию и артиллерию [6]. Впрочем, все существующие в начале ХVIII века учебные заведения разрознились, существовали несистемно, у них не было единого руководства, и только частично обеспечили потребность в специалистов армии, флота. Кроме того, образование тогда носило прикладной характер. [6]. В июне 1731 года в Петербурге были организованы классы, образно названные «Рыцарской академией». 17 февраля 1732 года эти классы, располагающиеся на Васильевском острове, были преобразованы в Шляхетский кадетский корпус со штатом в 200 человек, набираемых из российских провинций, Лифляндии и Эстляндии. Главной причиной учреждения корпуса, как замечала Анна Иоанновна, послужили «недостатки офицеров, производившихся из нижних чинов, отличавшихся слабой образованностью и грубостью манер» [17]. С этого времени в России наступила эпоха функционирования кадетских корпусов как учреждений ярко выраженного, сословного характера, готовящих офицеров первичного звена. В тридцатые годы ХVIII века в России остро стоял вопрос массового, разностороннего и качественного подготовки национальных служащих для подготовки к службе в армию и флот. Тогда было решено создать в России свои кадетские корпуса по аналогии с уже существующими в развитых европейских странах. Первый кадетский корпус в России был открыт в Петербурге в феврале 1732 г., получивший в 1743 г. название «Сухопутный шляхетский кадетский корпус». Сюда принимались дети дворян в возрасте от 13 до 18 лет, которые умели уже читать и писать. Полный курс подготовки в корпусе составлял четыре класса, а четвертый был младшим и первый старший. Выпускникам по успеху учебы и службы присваивали звание унтера, или звание лейтенанта, а особенно отличившимся - звание подполковника, а особенно отличившимся - звание подпоручика и даже поручика. Изменения, произошедшие в военном образовании в 30–40-е годы XVIII века, в целом трудно охарактеризовать как прогрессивные. В содержании обучения преимущественное развитие получили эмпирические подходы к разработке элементов педагогического процесса, произошло преобладание схоластических методов, обеднение содержания его дидактических основ (теряется принцип народности, осуществляется механический перенос средств и способов подготовки офицеров, практикуемых за рубежом), увеличение методов и средств принуждения в общей системе воспитательного воздействия на учащихся, засилье иностранных преподавателей, преобладание в педагогическом лексиконе иностранных категорий и др. [1]. Со второй половины ХVIII века по образцу Сухопутного кадетского корпуса, в России стали создаваться другие кадетские корпуса. В декабре 1752 года на базе Академии морской гвардии в Петербурге был создан Морской шляхетский кадетский корпус. 1 августа 1758 года был утвержден Пажеский корпус – привилегированная военно-образовательная школа России, в которую могли поступить лишь дети знатного аристократа с личного благословения императора. Там в большей степени преподавались иностранные языки, история, география и других общеобразовательные дисциплины. В 1762 г. на базе артиллерийского и инженерного училища в Санкт-Петербурге был создан Артиллерийский и Инженерный шляхетский кадетский корпус. В отличие от кадетских корпусов европейских государств, российские кадетские корпуса в ХVIII веке осуществляли подготовку не только военных кадров, но и чиновников для гражданской службы. Таким образом, в истории развития кадетских корпусов к концу ХVIII столетия завершился важный этап, заключающийся в том, что они выполнили свою первоначальную просветительскую функцию в области военного образования. Со второй половины ХVIII века началось возрождение российских национальных и исторических военно-педагогических традиций обучения и воспитания военных кадров, заложенных Петром I, и их дальнейшее развитие в новых условиях. Произошли прогрессивные изменения в теории и практике военного образования. Определяющее влияние на его содержание оказали организационные мероприятия по переустройству кадетских корпусов в привилегированные военно-учебные заведения закрытого типа, призванные готовить как военных, так и гражданских специалистов, они стали основными военно-учебными заведениями для армии и флота. В образовательном процессе происходит переход от рационализма, практической направленности, прикладного характера военного обучения к усилению общетеоретической подготовки офицеров. Позитивное влияние на содержание обучения и воспитания в военной школе оказало бурное развитие педагогической мысли и народного просвещения в России (включая открытие Московского университета). Прогрессивными тенденциями в развитии военного образования являлись также переход к планово-организационному началу подготовки будущих офицеров, определяющее влияние педагогической практики на развитие теоретических идей, преобладание гуманистических подходов. Дальнейшее развитие получила тенденция активного использования достижений зарубежной военно-педагогической мысли с учетом национальных особенностей и исторических традиций подготовки русского воинства, сохранение индивидуального подхода к подготовке офицеров и др. Негативное влияние на развитие дидактики в военной школе оказывали факторы преобладающего общекультурного развития офицерских кадров в ущерб их военно-профессиональной подготовке; увеличение количества и усиление роли иностранных преподавателей, не воспринимавших национальных особенностей и исторических традиций русского воинства; низкий уровень методической подготовки преподавателей и др. [1]. Подводя итог, важно сказать, что в целом, в период с образования Российской империи и до конца ХVIII века в целом наблюдались позитивные тенденции в сфере военного образования. В том числе увеличение числа военных учебных заведений, создание и ведение кадетского корпуса в качестве военно-учебно-образовательных учреждений нового класса и т.д. жүктеу/скачать 0,76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|