Тематический план дисциплины

23 

 

Содержание дисциплины    

ВВЕДЕНИЕ 

 

Целью изучения дисциплины «Методология и методика 

педагогических исследований» является формирование научной 

компетенции магистрантов, приобщение их к научно-

исследовательской работе, способности овладению 

исследовательскими умениями  в области научного   поиска.                                                                                                                                                    

Задачи  

курса:                                                                                                                                                                            

-  раскрыть сущность основных понятий, которые в 

совокупности определяют характеристику современного 

научного исследования по 

проблемам образования;                                                                                                                                             

-  раскрыть логику научного исследования и проанализировать 

предметное содержание исследований по специальности 

«Педагогические измерения»;                                                                                                                                                                      

-  обеспечить усвоение основных методологических требований 

к педагогическому исследованию и критериев его оценки;                                                                                                                                                                                     

-  привить навыки методологического анализа научных поисков 

и результатов исследований по проблемам педагогики;                                                                                                                                           

-  способствовать развитию методологической культуры 

педагогического исследования;                                                                                               

-  содействовать становлению самостоятельной научно-

педагогической позиции в анализе и оценке результатов 

научного поиска педагогов.                                                                                                             

В результате изучения курса магистрант должен знать:                                                                                     

-  общенаучные подходы к педагогическому исследованию;                                                                                         

-  основные элементы педагогических исследований, 

категориальный аппарат;                                                                                                                                                             

-  методологические основы педагогических исследований;                                                                                                                    

-  классификацию и основы педагогических исследований;                                                                  

-  классификацию и характеристики методов исследования;                                                                           

-  методику экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы 

и внедрения результатов   научного исследования в 

практическую деятельность. 

 

 

24 

 

ДОЛЖЕН УМЕТЬ:                                                                                                                            

-  определять составляющие категориального аппарата;                                                                        

-  обоснованно выбирать и использовать в практике различные 

методы исследования  педагогических явлений;                                                                                                                                         

-  организовывать педагогический эксперимент и внедрять 

полученные результаты в практическую деятельность;                                                                                                                                            

-  выполнять научно-исследовательскую работу (написание 

рефератов, статей, выпускных  квалификационных работ); 

 

ДОЛЖЕН ОЗНАКОМИТЬСЯ: 

- критериями научности; 

- приоритетными направлениями современных педагогических 

исследований. 

       В  настоящее  время  дисциплина  «Методология  и  методика 

педагогических  исследований»  занимает    важное  место  в 

подготовке  магистрантов  в  области  педагогики.  Содержание, 

объект и методы данной дисциплины разрабатываются с опорой 

на  учебный  курс  «Методология  и  методика  педагогического 

исследования»,  объектом  ее  является  сама  педагогическая 

наука. 

 

Методология педагогической науки  представляет собой 

учение  о  педагогическом  знании,  о  процессе  его  добывания, 

способах  объяснения  (создании  концепции),  инструментах  и 

процедурах  его  практического  применения  для  преобразования 

или  совершенствования  системы  обучения,  воспитания  и 

развития личности. Методология педагогического исследования 

включает в себя следующие положения:  

- 

учение о структуре и функциях педагогического знания; 

- 

исходные,  ключевые,  фундаментальные  педагогические 

положения (теории, концепции, гипотезы); 

- 

учение 

о 

логике 

и 

методах 

педагогического 

исследования; 

- 

учение  о  способах  использования  накопленных  ранее  и 

полученных  вновь  знаний  для  совершенствования  практики. 

(В.И.Загвязинский). 

 

 

25 

 

В  науке  признано  существование  иерархии  методологий.  В 

структуре  методологического  знания  выделяют  четыре  уровня: 

философский, 

общенаучный, 

конкретно-научный 

и 

технологический.  

 

 

Методика 

педагогических 

исслледований 

-      

упорядоченная совокупность приемов, способов организации и 

регуляции  педагогического  исследования,  порядок  их 

применения  и  интерпретации  полученных  результатов  при 

достижении определенной научной цели.                   

      Методологическим обоснованием методов педагогического 

исследования 

являются 

подходы: 

деятельностный, 

личностный, системный. 

Основная часть                                                                                         

Содержание типовой учебной программы дисциплины  

«МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ 

ИССЛЕДОВАНИЙ» 

 

1.  МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ. СТРУКТУРА И 

ФУНКЦИИ МЕТОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ В 

ПЕДАГОГИКЕ 

 

Основные  понятия:  научное  познание,  методология 

исследования, функция познания,  методологические принципы, 

общенаучные  подходы. 

 

Структура  и  функции  методологического  знания  в 

педагогике.  Специфика  научного  познания.  Сущность  понятия 

«методологии 

педагогической 

науки». 

Функции 

методологического  знания:  познавательная,  критическая, 

рефлексивная.  Общенаучные  принципы.  Методологические 

принципы 

научно-педагогического 

исследования: 

объективность  и  обусловленность  педагогических  явлений; 

целостный  подход  в  изучении  явлений  и  процессов;  изучение 

явления  в  его  связях  и  взаимодействии  с  доугими  явлениями; 

изучения  явления  в  его  развитии.  Интерпретация  вопросов 

методологии  и  методики  педагогического  исследования  в 

трудах М.Н. Скаткина, В.И. Журавлева, Ю.К. Бабанского, В.И. 

26 

 

Загвязинского,  Б.С.  Гершунского,  Е.В.  Бережновой  и  др. 

Система  научных  исследований  в  педагогической  практике  и 

формы научного изложения материалов исследования.  

 

2.  ГЕНЕЗИС РАЗВИТИЯ МЕТОДОЛОГИИ ПЕДАГОГИКИ 

 

Основные  понятия:  философские  учения,  уровни 

методологического занания. 

Значение  влияния  философии  на  формирование,  развитие  и 

становление 

педагогической 

науки. 

История 

развития 

методологического знания. Философские учения, выступаюшие 

в  качестве  методологии  различных  человековедческих  наук,  в 

том,  числе  и  педагогики:  экзистенциализм,  неотомизм, 

неопозитивизм, прагматизм, диалектический материализм и др. 

Уровни 

методологического 

знания: 

философский, 

общенаучный, 

конкретно-научный 

и 

технологический 

Общенаучные  подходы  к  исследованию:  структурный, 

функциональный, системный, алгоритмический, вероятностный, 

информационный.  Подходы  к  понятию  методологии  –  ученых: 

Б.С.  Гершунского,  Н.Д.  Никандрова,  В.В.  Краевскского,  В.И. 

Загвязинского и др.  

 

3.  МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К 

ИССЛЕДОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ И 

ПРОЦЕССОВ 

      Основные 

понятия: 

педагогическое 

исследование, 

методологические 

принципы: 

антропологический, 

культурологический, 

этнический, 

принцип 

личностного 

подхода,  деятельностного  подхода,  системного  подхода, 

информационного подхода.  

    Характер  педагогического  исследования:  теоретический  и 

опытно-экспериментальный;  Направленности  педагогического 

исследования:  фундаментальные,  прикладные,  разработки. 

Методологические  принципы    к  исследованию  педагогических 

явлений 

и 

процессов: 

антропологический 

принцип, 

культурологический  принцип,  этнический  принцип,  принцип 

личностного  похода,  принцип  деятельстного  подхода,  принцип 

27 

 

системного  подхода,  принцип  информационного  подхода. 

Сложности педагогического исследования. 

 

4.  ЗНАЧЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ 

КОМПЕТЕНЦИИ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

     Основные 

понятия: 

методологическая 

культура; 

методологическая  компетентность;  методологическая  культура; 

методологическая рефлексия. 

Понятие 

«методологическая 

культура». 

Взамосвязь 

методологических  знаний  и  методологической  культуры. 

Методология  как  специальная  познавательная  деятельность  по 

получению знаний и обоснованию программ, логики и методов, 

оценке  качества  научных  педагогических  исследований. 

(М.А.Данилов,  В.В.  Краевский).  Ценностные  ориентиры 

исследователя,  регулирующие  методологическую  культуру. 

Процессуальный  аспект  исследователя  как  методологическая 

компетентность. Сущность понятий: уровень, высокое развитие, 

умение, 

умелость, 

квалификация, 

совершенство, 

профессионализм.  Опыт  исследовательской  деятельности  и  ее 

рефлексия. 

 

2. ЛОГИКА И СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО 

ИССЛЕДОВАНИЯ 

 1-ТЕМА.  НАУЧНЫЙ  И  ПОНЯТИЙНЫЙ  АППАРАТ 

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО 

ИССЛЕДОВАНИЯ. 

ЛОГИКА 

(АЛГОРИТМ) НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 

 

Основные 

понятия: 

научный 

аппарат, 

логика 

исследования,  циклограмма  процесса  исследования,  этапы 

исследования, исследовательские задачи.  

      Научный 

и 

понятийный 

аппарат 

педагогического 

исследования.  Предметная  сфера.  Основные  компоненты 

научно-педагогического    исследования:  тема,  объект,  предмет, 

проблема,    цели  и  задачи,  идея,  гипотеза;    понятийный  аппрат 

исследования. 

Алгоритм 

научного 

исследования. 

Технологическая  карта  исследования:  подготовительный  этап, 

этап  исходной  диагностики  сбора  информации,  этап 

28 

 

моделирования 

и 

проектирования, 

этап 

опытно-

экспериментальной 

работы, 

итоговая 

диагностика, 

завершающий 

этап. 

Этапы 

конструирования 

логики 

исследования:  постановочный,  собственно-исследовательский, 

итоговый (оформительско-внедренческий).  

 

2-ТЕМА. ТВОРЧЕСКОЕ ЯДРО ИССЛЕДОВАНИЯ: ИДЕЯ, 

ЗАМЫСЕЛ И ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ 

 

Основные понятия: факт,  идея, замысел,  гипотеза.   

Научное  понимание  факта.  Определение  теоретической 

платформы  (концептуальной  базы).  Идея  -  путь  и  способ 

преобразования  исходной  ситуации  в  планируемую.  Замысел  – 

инструментированная  идея.  Гипотеза  исследования  –  модель 

будущего  научного  знания.    Ряд  основных  требований  к 

гипотезе. 

Гипотеза 

функциональная 

и 

теоретическая. 

Формулирование концепции исследования.  

 

3-ТЕМА. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ 

 

Основные  понятия:  проектирование,  прогнозирование, 

моделирование.  

Педагогическое  проектирование  как  разработка  траектории 

движения 

к 

результату. 

Прогнозирование. 

Процедура 

моделирования. 

Содержание 

модели: 

описательная, 

структурная, 

функциональная 

или 

функционально-

динамическая,  эвристическая,  интегративная.  Требования  к 

построению модели. Принципы проектирования. 

 

3. МЕТОДИКА И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРАКТИКИ В 

ОБЛАСТИ ПЕДАГОГИКИ 

ТЕМА 1. МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ 

ИССЛЕДОВАНИЙ 

 

Основные понятия: анализ, синтез, индукция, дедукция, 

абстракция, конкретизация, классификация. 

Методы 

и 

методики 

педагогического 

исследования. 

Интрументарий 

преобразующего 

этапа. 

Методика 

исследовательского  поиска.  Комплексные  методики:  создание 

нового  опыта  на  основе  эталонов,  опытно-поисковая  работа, 

29 

 

социально-педагогический  эксперимент.  Принципы  отбора 

методов исследования. Методологическое обоснование методов: 

деятельностный, личностный, системный. Группы общенаучных 

методов,  используемых  в  педагогике:  общетеоретические, 

социологические,  социально-психологические,  математические. 

Группы методов педагогического исследования.  

 

ТЕМА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ЭМПИРИЧЕСКИЕ 

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 

       Основные 

понятия: 

анализ, 

синтез, 

сравнение, 

абстрагирование,  конкретизация,  обобщение,  моделирование, 

индукция,  дедукция;    наблюдение,  беседа,  анкетирование, 

тестирование, 

педагогический 

эксперимент, 

оценивание; 

критерии выбора методов исследования; 

Понятие  методов  научного  познания.  Классификация  методов 

научного 

познания.  Характеристика 

методов 

научного 

познания.  Методы  эмпирического  и  теоретического  уровней 

познания.  Теоретические  методы  познания:  индукция  и 

дедукция;  анализ  и  синтез;  сравнение;  классификация; 

абстрагирование 

и 

конкретизация; 

моделирование; 

воображаемый  (мысленный)  эксперимент.  Эмпирические 

методы  исследования:  анализ  содержания  педагогической 

документации  и  результатов  деятельности.  Педагогическое 

наблюдение,  опрос  (беседа,  анкетирование,  тестирование); 

экспертная 

оценка; 

педагогический 

эксперимент. 

Педагогический  эксперимент  как  один  из  основных  методов 

исследования.  Классификация  и  виды  педагогического 

эксперимента. 

 

ТЕМА 3. СТАТИСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И СРЕДСТВА 

ФОРМАЛИЗАЦИИ В НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ 

ИССЛЕДОВАНИИ 

 

Основные  понятия:  проблема  измерений;    мониторинг; 

критерии; 

параметры; 

показатели; 

шкалирование; 

математическое моделирование. 

Проблема 

измерения 

количественных 

и 

качественных 

признаков  в  педагогике.  Применение  методов  общей  теории 

30 

 

статистики и математической статистики для обработки данных 

исследования. 

          Методологические основы педагогического измерения. 

Диагностика. Параметры. Показатели Виды шкал. Регистрация. 

Упорядочивание.  Интервальное  измерение  и  роль  эталона. 

Подготовка  полученной  информации  к  машинной  обработке. 

Вычислительная  техника  и  ее  возможности.  Математические 

модели. Математическое моделирование в педагогике. 

 

ТЕМА 4. АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ 

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 

       Основные  понятия:  анализ  результатов  исследования; 

описание результатов исследования; внедрение; использование; 

качество  научно-педагогического  исследования;  экспертиза; 

экспертная оценка.  

Функции и виды апробации результатов исследования. Отличие 

логики  изложения  от  логики  исследования.  Вариативность 

логики  изложения.  Требования  к  содержанию  излагаемого. 

Виды изложения. Пути апробации и внедрения. Характеристика 

структуры знаний и умений учителя по внедрению достижений 

педагогической науки. Экспертное оценивание. 

 

ТЕМА 5.  АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ 

ИССЛЕДОВАНИЙ. КРИТЕРИИ И ОЦЕНКИ ПО 

ВЫПОЛНЕНИЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ 

(НАУЧНОЙ) РАБОТЫ 

 

Основные  понятия:  анализ  результатов  исследования; 

описание 

результатов 

исследования; 

качество 

научно-

педагогического исследования; экспертиза; экспертная оценка. 

         Общие положения. Руководство по написанию научной 

работы. Структура работы. Оформление работы. Подготовка к 

защите и защита научной работы. Тематика выпускной 

квалификационной (научной) работы по педагогике. Степень 

разработки темы. Полнота охвата научной литературы. Уровень 

научной новизны. Творческий подход к написанию работы. 

Правильность и научная обоснованность выводов. 

жүктеу/скачать 416,34 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: