48-ші ғылыми-әдiстемелiк конференциясының материалдары
жүктеу/скачать 5,84 Mb. Pdf көрінісі
|
3-книга
| Ключевые слова: педагогическая стратегия, магистратура, докторантура PhD.
Традиционные педагогические методы все еще являются нормой высшего и послевузовского образования [1-3]. Обучение студентов во многом основано на извлечении знаний из текстов и лекций или методов, основанных на метафоре приобретения. Этот стиль обучения редко дает студентам возможность применить полученные знания к реальным ситуациям, что приводит к серьезному отставанию времени между обучением и применением новых знаний. В результате многие студенты испытывают трудности с определением значимости того, чему их учат, и, следовательно, лишены каких-либо очевидных стимулов к обучению, которые не могут действительно вовлекаться в процесс обучения. Для того, чтобы устранить этот недостаток участия студентов, проведен анализ состояния проблемы педагогической стратегии послевузовского образования. Выявлено, что по-прежнему актуальной является проблема, заключающаяся в том, что обучающиеся не умеют последовательно применять простые теоретические концепции к ситуациям «реальной жизни». При этом обзор зарубежной педагогической литературы показывает увеличение числа преподавателей, которые начали использовать преимущества более интерактивного стиля обучения [4-6]. В частности, отмечается рост использования методов во многих дисциплинах в преподавании как в гуманитарных, так и естественнонаучных и технических направлениях, которые основываются на ролевых играх и симуляторах. Множество авторов отмечают преимущества этих методов и утверждают, что это должно привести к более эффективному и стимулированному обучению. Таким образом, в соответсвии с приведенным выше, авторы предлагают разработать такие механизмы изменения педагогической стратегии послевузовского образования, которые ориентированы на эксплораторные и симуляционные методы обучения, социальные модели педагогики, широкое использование информационных компьютерных технологий и элементов дистанционного и электронного обучения с целью формирования практико-ориентированных компетенций выпускника. Так, предлагаются механизмы изменения педагогической стратегии, основанные на компетентностном подходе и эксплораторных методах обучения (поиск новых идей и формирование гипотез, оценка ситуации). Обучение по программам послевузовского образования должно быть студент-центрированным, проблемно-ориентированным, проект-ориентированным, кейс- ориентированным. Упор делается на персональные, индивидуальные, социальные модели педагогики с использованием симуляционных методов обучения и широким внедрением информационных компьютерных технологий и элементов дистанционного и электронного обучения. Эксплораторные методы обучения – это этический способ проведения исследований, которые являются бессрочно устойчивыми, что способствует идее продолжающихся исследований, а не экспериментальных исследований в рамках одного курса (дисциплины). Целью эксплораторного обучения является разбиение проблемы на отдельные задачи, поскольку не все задачи являются проблематичными. Кроме того, задачи могут возникать из следующих факторов: долгосрочные планы преподавателя или научного консультанта, вопросы обучающиегося в ходе обучения или прохождения практики. Подготовка будущих специалистов к практике является одним из ключевых направлений деятельности высших учебных заведений. К числу подходов, помогающих это осуществить, относится использование симуляционных педагогических методов. При этом симуляция часто априори принимается как связующее звено между высшим образованием и профессиональной практикой, однако можно провести анализ соответствия данного предположения реальным ситуациям, в частности, известны различные концептуально обоснованные аргументы, позволяющие изучить симуляционные методы обучения применительно к послевузовскому образованию и их непредсказуемый потенциал в профессиональном образовании. Симуляционные методы расширяют и обогащают мышление, предоставляя новые уникальные способы понимания взаимосвязи между образованием и профессиональной практикой и освещая неиспользованный потенциал симуляции формирования профессиональных компетенций. Использование симуляционных методов позволит 256 обучающимся повысить свои навыки и знания в рамках теоретических и практических занятий, включая групповую работу и изучение технических вопросов. Также необходимо принять во внимание социо-материальный учет симуляций в послевузовском образовании. Социо-материальные подходы изменяют онтологические и эпистемологические основы для понимания обучения и предлагают ценные инструменты для решения важных вопросов об отношениях между университетским образованием и профессиональной практикой. Симуляционные педагогические методы сформировались во многих дисциплинах как средство сближения этих двух факторов. Тем не менее, теоретические основы симуляционной педагогики ограничены. Необходимо изучить аргументы по применению социо-материальных подходов к образовательным явлениям. Возникает вопрос «Что симулируется (моделируется)?», что побуждает к обсуждению нескольких проблем. Иллюстрируется потенциал принятия такой структуры для понимания симуляции как педагогической практики, которая объединяет теорию и практику. Несмотря на широко распространенный интерес к использованию и исследованию симуляционных педагогических методов в послевузовском образовании, на данный момент практически отсутствуют дискуссии о ключевой педагогической проблеме: трудности обучения. Социо-материальный подход к обучению выходит за рамки когнитивных рассмотрений с целью выделения аспектов материальных, ситуационных, репрезентативных и реляционных трудностей, с которыми сталкиваются обучающиеся по программам послевузовского образования и использованием экспериментальных педагогических методов, таких как симуляционные и эксплораторные. Для преподавателей, использующих симуляционные методы, ключевые последствия происходят из необходимости замечать и понимать: 1. влияние на магистрантов и докторантов взаимодействия между несколькими формами трудности обучения; 2. возникновение и непредсказуемость трудностей; и 3. необходимость научить магистрантов и докторантов стратегиям управления возникающими трудностями. Кроме того, проведенный анализ педагогических стратегий послевузовского образования показывает, что на данный момент технологии обучения предоставляют множество возможностей обучающимся участвовать, реагировать и взаимодействовать с коллегами и преподавателями по всему миру. Так называемая «подрывная» инновационная модель обучения показывает необходимость прогнозирования будущих форм занятий, материалов и носителей информации, в том числе учебников, а также о том, как обучающиеся лучше всего взаимодействуют друг с другом. Социальное обучение является одной из новых педагогических моделей. Поиск информации, обмен идеями и информацией через границы и часовые пояса, поддержка сокурсников, формирование учебных групп, это все может происходить на цифровых устройствах, мобильных телефонах, ноутбуках. При этом данная модель не претендует на то, чтобы быть лучше или полноценней, чем традиционное обучение, но, безусловно, она может иметь преимущества, например, при дополнительной поддержке обучеющегося путем предоставления дополнительных онлайн-курсов, вебинаров и дополнительных консультаций. В Послании Президента «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства» народу Казахстана сказано: «Мы должны интенсивно внедрять инновационные методы, решения и инструменты в отечественную систему образования, включая дистанционное обучение и обучение в режиме онлайн, доступное для всех желающих» [7]. Современная технология дистанционного обучения полностью основана на возможностях электронных средств связи [8-13]. Онлайн-программы открывают университетское образование новому сектору, обеспечивая доступ к более высокоуровневому обучению по всей стране и даже по всему миру для тех людей, которые стремятся к образованию в ведущих высших учебных заведениях Казахстана, но не могут позволить себе расходы. Многие желающие продолжить свое образование в магистратуре или докторантуре уже работают и при этом находятся на тех рабочих местах, которые они не могут покинуть, или же по разным причинам связаны с определенным местом жительства. Интернет расширяет доступность и участие во всем мире и устраняет социальные и экономические барьеры. Общепризнано, что современные когорты студентов всех уровней обучения используют преимущества информационных технологий в процессе обучения. Вследствие воздействия цифровых технологий с самого рождения и раннего использования этих технологий, так называемые «digital native» («цифровые аборигены») приобретают различные модели работы, новые предпочтения в обучении и, как правило, лучшие навыки обучения и работы в богатых онлайновых социальных контекстах. Таким образом, традиционные системы образования эволюционируют и формируют свою практику так, чтобы использовать эти новые модели. Несмотря на то, что онлайн-социальные сети (online social network, OSN) широко признаны в качестве мощного инструмента для добавления нового 257 социального измерения в системы управления обучением (learning management system, LMS), OSN не полностью интегрируют специфические особенности процесса обучения, и LMS не используют преимущества активной социальной среды для укрепления опыта обучения. Таким образом, актуальной является проблема разработки и использования такой программной платформы, которая расширяет и адаптирует основные функции OSN с тем, чтобы быть полезной для очень общих сред обучения. Одним из вариантов может быть такое программное обеспечение, которое позволяет создавать различные совместные действия, основанные на социальных взаимодействиях между обучающимися, оценивать их и сообщать отчет об их реализации, и предлагает механизм вознаграждения посредством ранжирования и репутации. Этот подход может помочь в повышении мотивации обучающихся по программам послевузовского образования, а также в улучшении опыта и производительности обучения. Изучение использования электронных информационных услуг в послевузовском образовании на примере ведущих высших учебных заведений Казахстана позволяет разработать стратегию автоматизации учебного процесса послевузовского образования, основанную на анализе необходимых изменений в их использовании и выявлении и удовлетворении конкретных потребностей. Результаты анализа использования электронных информационных услуг в вузах Казахстана показали различие в использовании этих услуг студентами бакалавриата и студентами программ послевузовского образования. Так, студенты бакалавриата используют электронные ресурсы в основном для курсовых работ, которые могут быть небольшими научными исследованиями, подготовкой презентаций или записью лекций, но эффект модулярности проявился в преобладании использования электронных ресурсов для оказания помощи при подготовке заданий. Студенты программ послевузовского образования делятся на две группы: первую группу составляют докторанты PhD и магистранты, которые ищут информацию для своей диссертации, а вторая группа, как правило, похожа на студентов бакалавриата в их поисках информации. Относительно ресурсов выявлено, что большинство студентов предпочитают поисковые системы многим библиографическим базам данных и аналогичным сервисам, предоставляемым через соглашения ВУЗов с издателями. Также было обнаружено, что даже те студенты и сотрудники, которые регулярно используют Web of Science, связывают свои поисковые подпрограммы с поисковой моделью и поиском в Интернете. Выводы и рекомендации касаются необходимости того, чтобы библиотечный и информационный персонал применял свой подход к интеграции информационных навыков в учебный план, соответствующий дисциплине, типу учреждения и его стратегии по внедрению любого виртуального или управляемого программного обеспечения для учебной среды соответствующего уровня послевузовского образования. Развитие информационных технологий позволило сделать обучение в рамках онлайн-программ магистратуры и докторантуры PhD еще более эффективным за счет использования интерактивных онлайн-аудиторий, коллегиального сотрудничества, онлайн-библиотек. Кроме того, онлайн- программы являются очень удобным методом внедрения новых актуальных курсов, необходимость в которых возникает при интеграции образования, науки и производства [14]. В заключение можно сказать, что практико-ориентированные педагогические стратегии, использующие эксплораторные и симуляционные методы обучения, социальные модели педагогики, дистанционное образование и онлайн-программы, в настоящее время активно разрабатываются и применяются во всем мире. Эксплораторные и симуляционные методы обучения позволяют получать знания не только теоретически, но практически, в ситуациях, наиболее приближенных к реальной жизни. Социальная модель обучения подразумевает активное участие самих обучающихся в поддержке образовательной программы. Онлайн-обучение обладает рядом достоинств, главное среди которых это возможность учиться, где удобно и когда удобно, а также гибкие сроки обучения. Казахстанская система образования должна на равных условиях принимать участие в этом процессе. Однако существует ряд трудностей, которые необходимо как можно скорее преодолеть для успешного внедрения представленных педагогических стратегий в казахстанский образовательный процесс. жүктеу/скачать 5,84 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|