УДК 356 ЖАСӨСПІРІМДЕРДІҢ БАСҚЫНШЫЛЫҚ ТҮРЛЕРІ

«Жасөспірімдердің басқыншылық түрлерінің ерекшеліктері» тақырыбына арналған мақалада қазіргі кездегі жасөспірімдер агрессиясының көріну түрлі кысанына құнды бағдарларының құрылымының спецификалық ерекшеліктері зерттеледі. Зерттеудің нәтижесі негізінде жасөспірімдер басқыншылығы коррекциясы мен сақтандыруға арналған практикалық нұсқаулар құрылды.

This article researches specific peculiarities of the influence of the structure of valuables orientation on different forms of the manifestation to aggressions in modern teenagers. The practical recommendations were formed On the grounds of the research results for preventive maintenance and correction to aggressions by teenagers.

В разных источниках можно найти различные возрастные периодизации. В среднем старший подростковый возраст – это период с 13 до 16 лет. Также существуют мнения, что старший подростковый возраст входит в промежуток с 12 до 15 лет; с 14 до 16 и с 14 до 18 лет.

Подростковый возраст – это самый трудный и самый сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Наиболее важным отличительным признаком этого периода являются фундаментальные изменения, происходящие в сфере самосознания подростка, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности.

В старшем подростковом возрасте наблюдается некоторое расхождение в смыслах и ценностях. Смысложизненные ориентации зависят от выбора профессии. Школьники с профессией еще не определились и чувствуют себя более неуверенно в отличие от учащихся колледжей, которые свою профессию уже выбрали, поэтому более целеустремленны и уверены в себе. Ценности же больше подвержены влиянию возраста. Дружба, любовь - важные проблемы данного возраста, и решение этих проблем наиболее ценно. На втором месте по степени влияния на ценности стоит тип учебного заведения, в котором осуществляется обучение. Также из литературы известно, что между смыслами и ценностями у взрослого человека наблюдается не расхождение, а прямая взаимосвязь. Следовательно, это расхождение с возрастом исчезнет, но чтобы оно исчезло безболезненно и способствовало развитию смысловой сферы, необходима специальная работа.

Конечно, каждый человек сам решает, в каком направлении выстраивать свое существование, но каждому хочется сделать это существование осмысленным и ценным. Сензитивным периодом для развития смыслов и ценностей можно считать старший подростковый возраст.

В подростковом возрасте у молодых людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, всё более развиваются способности проникновения в свой собственный мир, начинается осознание своей особенности и неповторимости. Таким образом, постепенно у подростка формируется своя Я-концепция. Я-концепция способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека. Я-концепция в значительной степени определяет социальную адаптацию личности подростка, является регулятором его поведения и деятельности. Как показывают многочисленные исследования, наличие позитивной Я-концепции в этом возрасте, самоуважение являются необходимым условием положительного развития и социальной адаптации. Негативная Я-концепция у подростка, снижение самоуважения, возникнув, иногда приводят к социальной дезадаптации. Именно в этот период, согласно мнению одного из крупнейших отечественных психологов Б.Г. Ананьева, сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становится объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность, способствует образованию и стабилизации личности. В процессе развития самосознания центр внимания подростков все более переносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороне, от более или менее случайных черт – к характеру в целом. С этим связаны осознание – иногда преувеличенное – своего своеобразия и переход к духовным, идеологическим масштабам самооценки. В результате человек самоопределяется как личность на более высоком уровне.

Старшеклассник сложен, интересен, противоречив. В старшем школьном возрасте завершается физическое созревание индивида. Физическое и психическое развитие постепенно гармонизируется, в отличие от младшего подросткового периода, основной чертой которого была неравномерность развития.

Центральным процессом данного возраста, по Э. Эриксону, является формирование личностной идентичности, чувства преемственности, единства, открытие собственного “Я”. Вот почему старшеклассников так привлекает возможность узнать что-то новое о себе, о своих способностях.

В плане умственного развития этот возраст не показывает каких-либо качественных новообразований: здесь укрепляются и совершенствуются те процессы развития формального интеллекта, которые начались в младшем подростковом возрасте. Однако определенная специфика здесь имеется и вызывается она своеобразием развития личности старшего школьника.

Мышление старшего школьника приобретает личностный, эмоциональный характер. Как пишет Л. И. Божович, интеллектуальная деятельность здесь приобретает особую аффективную окраску, связанную с самоопределением старшего школьника и его стремлением к выработке своего мировоззрения. Именно это аффективное стремление создает своеобразие мышления в старшем школьном возрасте.

Самосознание молодых людей преимущественно устремлено в будущее. Этот возраст полон романтизма и в то же время опасений, как сложится жизнь в будущем [60, 59-63 с.].

В эмоциональной сфере сохраняется повышенная ранимость, чувствительность, экзальтация (повышенное настроение с оттенком неестественной восторженности) сменяется депрессией. Они осознаются не как результат внешних воздействий, а как состояние “Я”. Очень болезненно воспринимаются и собственная внешность, и собственные способности, хотя способы выражения эмоций стали шире и лучше контролируются. Старший школьник может быть уже способен к глубоким “взрослым” переживаниям, серьезным и устойчивые чувствам. При переходе к юности улучшается коммуникативность, появляются самостоятельность, уравновешенность, самоконтроль.

По-прежнему чрезвычайно значимо общение со сверстниками. Но если у младших подростков оно носило поверхностный характер, то теперь общение стало более интенсивным и глубинным. Молодые люди порой одержимы стремлением найти свое второе “Я”. Поиски друга, объекта любви добавляют немало волнений и переживаний в этом возрасте.

Меняются взаимоотношения со взрослыми. Если желание видеть в своих родителях друзей, советников не удовлетворяется, еще больше возрастает стремление найти друга или подругу.

Одновременно старший школьный возраст не лишен трудностей и конфликтов. Это касается в первую очередь несоответствия между физической и психической зрелостью учащихся и их социальным статусом. Старшеклассник, достигший физической зрелости и по интеллектуальному развитию иногда превышающий своих наставников, находится на содержании у родителей, он имеет фактически те же права и обязанности что и любой школьник другого возраста, его деятельность жестко регламентирована взрослыми, а возможности проявления инициативы во многом ограничены современными формами школьной жизни. Такое искусственное затягивание детства чревато, как известно, опасными последствиями. Инфантильность, отсутствие чувства ответственности за свои действия, пассивная общественная позиция, потребительское отношение к взрослым, проявление школярства в учебе – нередкие явления.

Развитие личности в условиях природного и предметного мира происходит через межличностные отношения; в частности, для подростков наиболее значимой становится сфера общения со сверстниками.

Почему же так развиты у людей агрессивные формы поведения?

Известный венский зоолог, лауреат Нобелевской премии Конрад Лоренц, много лет наблюдал за поведением животных, пришел к выводу, что

Агрессия - (в переводе с латинского нападение) враждебные действия, причиняющие страдание, ущерб является одним из основных, существенных качеств, способствующих поддержанию жизни и сохранению безопасности.

1. 
   Яницкий М.С. // Ценностные ориентации личности как динамическая система. - Кемерово: Кузбассвузиздат 2000. (С. 204.)
   
2. 
   Киселева А.В. // К вопросу о ценностной обусловленности агрессивного поведения - Психология в вузе. 2005, №1. (С. 92 – 96.)
   
3. 
   Рубинштейн С.Л. // Основы общей психологии - СПб,: Питер, 2003. (серия «Мастера психологии») (С. 713)
   
4. 
   Л.Д. Столяренко // Основы психологии: Практикум - Ред. – сост. изд-во «Феникс» 2003. (Серия «высшее образование») (С. 704.)
   
5. 
   Петров А.В. // Ценностные предпочтения молодёжи: диагностика и тенденции изменений - Социологические исследования. – 2008. - №2. (С. 83 – 91.)
   

Мақала келешекте білім беру жүйелерін басқаруда, сонымен қатар болашақ мамандарды дайындау үрдісінде маңызды болып табылатын инновациялық процесстерді талдайды.

The article considers the innovative processes, which play an important role in managing of educational institutions and in preparing future specialists.

Современные процессы в обществе, изменение социокультурных приоритетов вызывают необходимость обновления политики образования, то есть объективно обуславливают особую значимость инноваций в педагогической сфере. При этом основополагающим принципом инноваций для ТиПО должны остаться гуманитарная творческая сущность образования, направленность его на высокое профессиональное, нравственное становление будущего специалиста Понятие “инновация” включает в себя деятельность различных категорий преподавателей, характеризующихся положительным отношением к педагогическим новшеством, педагог-новатор – это автор новой педагогической системы, то есть совокупности взаимосвязанных идей и соответствующих технологий. Инновация как средство и процесс предполагает введение чего- либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержания, в методах и формах обучения и воспитания, организация совместной деятельности преподавателя и учащегося.

Исследователи отмечают факторы, влияющие на отношение преподавателей к инновационному педагогическому процессу, к таким факторам относит: 1. Цель новшества. 2. Методика внедрения новшества. 3. Мотивация новшества: - стремление стимулировать преподавателей к большой активности; - утверждение новаторства в учебных учреждениях; - удовлетворение требований общества; - убеждение, что это повысит эффективность работы; - применяют другие, попробую я.

В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики:

1. Проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта;

2. Проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику.

Результатом инновационных процессов должно быть использование новшеств как теоретических так и практических, которые образуются на стыке теории и практики, следовательно, преподаватель должен выступать в качестве автора, разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста новых педагогических технологий, теорий, концепций.

Активное внедрение инновационных процессов осуществляется в Политехническом колледже города Кокшетау. На современном этапе обучения здесь используются следующие инновации:

1. Создание творческих лабораторий по изучению педагогических технологий;

2. Участие в международных проектах «Tacis», « Inwent»;

3. Развитие социального партнерства;

4. Организация научного общества учащихся;

5. Проведение профессиональных конкурсов педагогического мастерства;

6. Мониторинг качества образовательного процесса;

7. Исследовательская и экспериментальная деятельность преподавателей и учащихся;

8. Выпуск педагогических изданий, публикации в печати;

9. Реализация единой методической и воспитательной проблемы колледжа.

Таким образом, внедрение инноваций в учебных учреждениях повышает качество образования, качество знаний учащихся, развивает личность, мотивацию учащихся, за счет осознания востребованности полученных знаний и умений, позволяет связать учебный материал с насыщенными проблемами современной жизни и готовит к реальным условиям действительности.

1. 
   Панарин А.С. Инновации образования М. 2005, т-2, 298с.
   
2. 
   Яковцев Ю.В. Формирование и развитие теории инновации. М. 2004. -33с.
   

Мақалада Қазақстан Республикасының білім беру жүйесінің бәсекеге қабілетті болуы үшін жоғары білім сапасын басқару жүйесіндегі қаржы әдістерін дамыту талданды.

The article describes the problems of financial methods in the system of higher education management for providing a competitiveness of the Kazakh educational system.

Переход к новым подходам и разработке системы обеспечения и развития качества невозможен без решения вопросов финансового обеспечения широкого круга задач, встающих перед казахстанским высшим образованием [1].

В связи с этим необходимо разработать правовой механизм предоставления ссуд вузам независимо от форм собственности банками второго уровня, что позволит многим университетам осуществлять прорывные научные проекты, и правовой механизм предоставления вузам налоговых льгот, помимо уже существующих льгот.

В целях усиления связи между бизнесом и вузами, необходимо на государственном уровне принять меры, чтобы заинтересовать предпринимателей в выделении целевых инвестиций, сделать шаги по образованию венчурных фондов при вузах, организации практик, формированию каталога элективных дисциплин [2].

В соответствии с Болонской декларацией качественное предоставление высшего образования предполагает кардинальную модернизацию учебно-воспитательного процесса и материально-технической базы вузов, укомплектование их высококвалифицированными кадрами профессорско-преподавательского состава с достойной оплатой их труда. Между тем недофинансирование высшей школы ведет к неизбежному снижению качества профессиональной подготовки кадров.

Под финансовыми методами повышения качества подготовки специалистов мы понимаем конкретные способы организации и использования финансовых отношений, направленные на усиление заинтересованности высших учебных заведений и обучающихся в повышении качества обучения и освоения образовательных программ.

Арсенал финансовых методов повышения качества подготовки специалистов представлен различными их видами, оказывающих воздействие на интересы субъектов образовательного процесса: высшие учебные заведения, их управленческие структуры, должностные лица, обучающиеся и др [3].

К ним относятся – финансирование высшего образования, бюджетирование, ориентированное на результат, ценообразование образовательной услуги, оплата труда ППС, государственный образовательный грант, расходы на образовательную деятельность, финансовые санкции за нарушение лицензионных требования, предъявляемых к образовательной деятельности, налогообложение образовательной деятельности и т.д.

Немаловажным фактом является то, что недостаточное финансирование сферы высшего образования со стороны государства сочетается неэффективным использованием бюджетных ресурсов.

Как известно важнейшим условием эффективного функционирования экономики и финансовой системы выступает государственный мониторинг. Действенность государственного мониторинга в области высшего образования определяется состоянием систем государственного финансового контроля и социального мониторинга, этой отрасли. Особое значение государственный мониторинг приобретает в рыночных условиях [4].

Государственный финансовый контроль, являясь важнейшей частью единого механизма государственного мониторинга, призван обеспечить контроль за состоянием финансовых ресурсов, предполагающий проверку своевременности и полноты исполнения обязательств перед государственным бюджетом, операций по использованию централизованных и децентрализованных денежных фондов.

Он предусматривает наличие обратных связей, выражающихся в активном воздействии контроля на более рациональное использование финансовых ресурсов, в устранении препятствий оптимальному функционированию всех звеньев финансовой системы. Помимо государственного финансового контроля организаций образования ключевое значение приобретает мониторинг состояния ее образовательного потенциала, потерь общества от их несоответствия потребностям, наличия факторов риска. Для Казахстана принципиальное значение имеет параллельный мониторинг расходования государственных ресурсов и негативных явлений в системе высшего образования.

Значение контроля за расходованием государственных средств в сфере образования в условиях ограниченных финансовых ресурсов многократно возрастает. Никакая, даже самая совершенная, система финансирования сферы образования не достигнет успеха, если не будет установлен жесткий контроль за целевым расходованием государственных средств. Анализ многочисленных фактов хищений и нарушений финансовой дисциплины в системе высшего образования Казахстана за последние пять лет позволил выявить и систематизировать следующие каналы нецелевого использования бюджетных средств в данной сфере:

• 
  перерасход плановых назначений по каждой статье расхода;
  
• 
  самостоятельное перераспределение средств между статьями;
  
• 
  завышение расценок приобретаемых товарно-материальных ценностей; объемов выполненных работ; выполнение работ, непредусмотренных утвержденной проектно-сметной документацией; направление средств на разработки (объекты), не включенные в адресные и целевые программы;
  
• 
  недостача товарно-материальных ценностей, приобретенных за счет средств бюджета;
  
• 
  сверхнормативное расходование бюджетных средств (норм расходования бензина, командировочных расходов и т.д.);
  
• 
  заключение договоров на выполнение работ, не предусмотренных в бюджете (смете расходов), ведущие к потере бюджетных средств или имущества, являющегося государственной собственностью;
  
• 
  направление финансовых ресурсов на приобретение различных активов (ценные бумаги различных хозяйствующих субъектов, валюты, иных товарно-материальных ценностей) с целью их последующей продажи;
  
• 
  внесение взносов в уставной капитал другого юридического лица;
  
• 
  расходование (перечисление или создание кредиторской задолженности) средств при отсутствии оправдательных документов;
  
• 
  просроченная дебиторская задолженность по перечисленным авансам за поставку товарно-материальных ценностей и оказание услуг.
  

Исследование показало, что к числу основных целей как критериев эффективности введения финансово-экономического механизма в организациях образования относятся следующие:

• 
  укрепление и развитие материально-технической базы;
  
• 
  повышение качества обучения, профессиональной подготовки студентов, слушателей, аспирантов;
  
• 
  закрепление высококвалифицированны кадров профессорско-преподавательского состава, привлечение специалистов из других секторов экономики, повышение эффективности использования их творческого потенциала;
  
• 
  развитие самостоятельности трудовых коллективов в решении основных вопросов производственной деятельности и социального развития;
  
• 
  сочетание бюджетного финансирования с выполнением платных работ по договорам с предприятиями, организациями, с оказанием платных услуг населению;
  
• 
  переход к финансированию по экономическим нормативам, комплексно отражающим целевую направленность деятельности;
  
• 
  установление тесной зависимости материального и морального стимулирования трудовых коллективов от результатов, качества и эффективности труда.
  

Финансирование вузов должно осуществляться на основе долгосрочных стратегических планов, отражающих основные приоритеты и направления развития высшего образования. В связи с этим наряду с «финансированием субъекта», то есть выделением средств из республиканского бюджета обучающимся - обладателям образовательных грантов, на наш взгляд, широкое применение должен найти метод программно-целевого фи­нансирования. Программно-целевой метод финансирования будет способствовать концентрации финансовых ресурсов на наиболее значимых направлениях, выделяемых на отдельные программы.

В качестве одного из источников финансирования вузов рассматривается образовательный кредит. Последние могут стать действенными источниками финансирования высшего образования лишь при условии льготного характера этих кредитов. Однако существующая сейчас высокая ставка вознаграждения по банковским кредитам (от 9% за счет средств Национального фонда до 21% за счет средств коммерческих банков), длительный характер займа и большая степень риска невозвращения образовательного кредита выпускниками вузов вряд ли позволит использовать его в полной мере. Более перспективным направлением может стать, по примеру зарубежных университетов, использование в качестве пополнения вузовского бюджета процентов за хранение собственных активов на банковских счетах [6].

Другой дополнительный источник финансирования вузов может быть связан с покупкой акций крупных преуспевающих предприятий. В данном случае вполне могут возникать активные отношения между вузом и предприятием, где каждая из сторон будет заинтересована в максимально эффективном развитии другой.

Еще одним важным источником финансирования учебных заведений в современных условиях становятся добровольные взносы и пожертвования.

Следует отметить, что одном из путей успешного развития высших учебных заведений является их взаимодействие с субъектами реального сектора экономики. Такое взаимодействие может иметь различные формы: научно-образовательно-производственные комплексы, научно-образовательные консорциумы, холдинги, корпоративные университеты и др.

Только такая система, на наш взгляд, в состоянии обеспечить необходимые условия для перехода к программно-целевому бюджетному финансированию, основой для которого должен стать перевод экономических взаимоотношений вузов с бюджетной системой на договорную основу.
ЛИТЕРАТУРА

1. 
   Закон «Об Образовании Республики Казахстан» от 27 июля 2007 года N 319-III. "Казахстанская правда" от 15 августа 2007 г.
   
2. 
   Закон «О науке в РК» от 18 февраля 2011г.
   
3. 
   Положение о финансировании государственных учреждений в РК от 24 апреля 2008г. № 199
   
4. 
   Змеев В.А., Каратеев А.Ю. Новые инициативы США в области образования // Социально-гуманитарные знания. - 2010. - N 5. - С.234-248.
   
5. 
   Ишина И.В. Модели финансирования образования / И. В. Ишина // Экономика образования. - 2009. - N 4. - С. 7-23.
   
6. 
   Сумарокова Е.В. Финансирование высшего образования: зарубежный опыт / Е. В. Сумарокова // Высшее образование сегодня. - 2010. - N 4. - С. 33-39.
   

Жас мамандарға көптеген түрлі ақпараттық өнімдердің арасында тез бағытталу оңай емес. Сондықтан бұл мақалада жас маманның құзыретін қалыптастыру үшін физика сабағында АКТ пайдаланудың негізгі бағыттары келтірілген.

It is not easy for young specialists to orient in variety of information products. That’s why the article considers the main directions of informatics and computers technologies using on physics lessons for formation young specialist’s skills.

Используя многочисленные интерактивные курсы по различным предметам, учащиеся могут добывать знания самостоятельно. Немаловажной становится задача заинтересовать ученика своим предметом, показать красоту и значимость его в современном обществе. Особенно это актуально, когда ребенок только начинает изучать данный предмет. Молодой специалист обязан знать, что при формировании мотивации учения у ученика немыслимо не зная его возрастных специфических психологических характеристик. Поэтому, планируя работу по формированию мотивации обучения необходимо учитывать возрастные особенности школьников, выяснить – каковы задачи воспитания мотивации именно в данном конкретном возрасте, какие особенности мотивации учения надо сформировать к концу этого школьного возраста, чтобы подготовить ученика к решению задач следующего этапа развития его личности [1]. Учитывая все выше сказанное, и осуществляется выбор форм современного обучения.

Обучение физике начинается в среднем школьном возрасте, который характеризуется объективными изменениями условий жизни ребенка: увеличивается число учебных предметов, усложняется материал школьных программ, расширяются виды внеклассных и внешкольных занятий. Преподавание физики, в силу особенностей самого предмета, представляет благоприятную среду для применения современных педтехнологий, в первую очередь, информационных технологий.

Внедрение ИКТ в процесс обучения физике ставит своей целью реализацию следующих задач:

• 
  развитие творческих способностей школьников, умение анализировать, моделировать, прогнозировать, творчески мыслить;
  
• 
  повышение мотивации изучения физики;
  
• 
  совершенствование практических навыков учеников в работе на ПК;
  
• 
  формирование умений учащихся получать знания самостоятельно, работая с обучающими программами на компьютере;
  
• 
  формирование умений учащихся использовать пакет MS Office (Word, Excel, PowerPoint и др.) для моделирования, исследования физических процессов и оформления результатов работы;
  
• 
  осуществление дифференцированного подхода к учащимся при обучении физике, используя компьютер;
  
• 
  формирование ключевых компетенций школьников.
  

• 
  управление качеством физического образования;
  
• 
  изучение явлений и процессов в микро- и макромире, внутри сложных технических, физических, технологических установок на основе использования моделирования;
  
• 
  представление в удобном для изучения масштабе и времени различных физических явлений и процессов, реально протекающих с очень большой или слишком малой скоростью.
  

Из всего многообразия учебных электронных программ можно выделить несколько программ, которыми уже активно используются предметниками, необходимо обратиться к опыту использования мультимедийных обучающих комплексов на уроках физики, прислушаться к отзыву о программном комплексе, уметь классифицировать электронные продукты.

Уроки для учащихся среднего звена отличаются игровой и занимательной формой, по этому целесообразней применять демонстрационные программы, компьютерные модели и анимации. Они направлены на создание устойчивого интереса к познавательной деятельности. При изучении нового материала можно провести комбинированный урок в форме беседы с использованием компьютерной презентации. Презентация позволяет сделать этот процесс более наглядным, ярким, способствует систематизации знаний, более успешному их освоению, а также позволяет эффективно использовать время на уроке. Можно также просмотреть видеофрагмент. Анимационные вставки дают возможность разнообразить материал, а урок сделать интересным.

Благоприятными особенностями мотивации учения в подростковом возрасте являются: “потребность во взрослости”, стремление к самостоятельности, расширение кругозора, возрастание определенности и устойчивости интересов. Главное содержание мотивации в этом возрасте – научиться сотрудничать с другим человеком в ходе совместно осуществляемой учебной деятельности [2]. Широкое поле деятельности дает лабораторная работа. Лабораторные работы – это такая форма деятельности, которая опирается на естественную потребность ребенка познавать окружающий мир на основе личного опыта, собственных ощущений. Учитель должен выступать в роли консультанта, помощника, партнера. При проведении лабораторных работ можно воспользоваться различными электронными лабораторными практикумам. Такие возможности представляют виртуальная школа Кирилла и Мефодия, компьютерный курс “Открытая физика”, и т.д. Систематическое использование различных компьютерных технологий на данном возрастном этапе позволяет представить теоретический материал по данным темам, но и заинтересовать ребят, активизировать познавательную деятельность, развивать практические умения учащихся, а, главное, формировать умение наблюдать физические явления, строить гипотезы и делать выводы, формирует умение планировать и проводить эксперименты самостоятельно.

В старшем школьном возрасте приобретение знаний становится делом жизненной важности для ученика, формируется стремление к анализу индивидуального стиля своей учебной деятельности, определение сильных и слабых сторон своей учебной работы. Профессиональные мотивы начинают преобладать в структуре мотивации. Поэтому наряду с поддержанием интереса к предмету выдвигается задача предоставления молодому человеку широкого поля деятельности, способствующего его дальнейшему самоопределению [2]. На первый план выходит задача формирования мотива самообразования, соответственно и выбора формы обучения. На этом этапе актуально применение самостоятельного изучения разделов и тем с помощью электронных учебников, презентаций учителя по отдельным темам, электронных практикумов решения задач, электронных тестов с целью проверки и закрепления знаний и т.д. В то же время большое значение приобретают ИТ как средство технологии проектного обучения или метода проектов. Он всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени, несет развивающую функцию, обеспечивает новое качество образования, личностно-ориентированный подход. Творческий характер заданий учащимся, совместная работа над проектами, самостоятельный поиск информации приближает форму образования к форме досуга, а досуг к образованию. Ученики в процессе творческой работы раскрывают связи между изучаемыми предметами и другими образовательными областями.

Уроки с использованием мультимедийных возможностей активизируют интерес учащихся к изучению предмета, способствуют формированию ключевых компетенций, которые обеспечивают успешную адаптацию выпускника школы к социальным и экономическим условиям в быстро меняющемся современном мире. При всех видимых плюсах данной методики работы, при всех её преимуществах, необходимо помнить, что всё хорошо в меру. Нельзя переусердствовать. Материал, излагаемый с использованием новых технологий, должен быть строго дозирован. Нельзя убить эффект новизны и необычности. Задача учителя – сделать так, чтобы поддержать интерес детей к подобной форме работы. Поэтому будущим учителям необходимо учитывать, что у старшеклассников проводить подобные уроки с использованием мультимедиа рекомендуется не чаще, чем один раз в неделю, а с учащимися среднего звена не чаще, чем один раз в 3-4 урока.

1. 
   А.К.Маркова. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., Просвещение, 1983.
   
2. 
   Возрастная и педагогическая психология /под ред. А.В.Петровского. М., Просвещение,1979.
   

An urgency of the theme is the necessity of organization an effective managing of small and medium businesses, its development in the Republic of Kazakhstan, formation of entrepreneurship`s management mechanism according to regional and local conditions of country development.

Актуальность темы обосновывается объективной необхо­димостью организации эффективного управления малым и средним бизнесом, его разви­тием в Республике Казахстан, разработкой механизма управления предпринимательской деятельностью соответствующей региональным, локальным усло­виям развития страны.

“Бизнес” термині ағылшын тілінен шыққан, ол іс, қызмет деген мағынаны білдіреді.

XXI ғасырдың қарсаңында Қазақстан Республикасының әлеуметтік-экономикалық саясатында шағын кәсіпкерліктің дамуына ерекше назар аударылады. Оның рөлі әлеуметтік ахуалды жақсартуда жетекші орын алады. Бірінші кезекте осы салада халықты жұмыспен қамтамасыз ету тезірек өседі және қоғамның тұрақтылығы үшін жағдай жасалады. Осыдан аталған мәселеге толық талдау қажет.

Батыс елдерінің экономикалық әдебиетінде шағын бизнесті “өсу үстіндегі бала” деп қарау орын алған. Жеке жағдайда “шағын бизнес-бұл өсу үстіндегі бала ретінде, сондықтан ол барлық уақытта сәби бесігінде қала алмайды. Ол үлкен мекен-жайға мұқтаж, бұл үшін ол кәсіпкерлік қызметпен бел шешіп айналысуы қажет”.

Шағын кәсіпкерлік халықаралық тәжірибе көрсеткендей ең алдымен капитал тезірек айналатын салаларда, атап айтқанда саудада, қоғамдық тамақтандыру және қызметтер салаларында туады. Бірақ нарықтық экономиканы реформалау бойынша жүргізілген жеделдетілген экономикалық саясат бағаларды ырқына жіберуден және осымен байланысты өскелең инфляциямен басталды, бұл пайыз өсімінің күрт өсуіне және халықтың жинағының құнсыздануынан шағын бизнестің қаржы базасының жойылуына әкелді, бұл өз кезегінде шағын бизнестің қалыптасуының және оның инвестициялық қызметінің заңсыз қалуына соқтырды. Шағын кәсіпкерлік көп қатарлы жинаулар мен үлкен салықтардың астында қалды [3].

Осы уақытта қалыптасқан экономикалық жағдай кәсіпкерлік қызметке деген ынта үзілді, онсыз нарық экономикасының қалыптасуы мүмкін емес.

Қазіргі кездегі әлемдік экономиканың одан әрі дамуы жағдайын,да ірі компаниялар айбынының ғылыми-техникалық революцияның болуының шағын және орта фирмалардың сақталуымен және дамуымен қоса жүреді. Жаңа өнімдердің көптеген түрлерінің өндірісі атап айтқанда, шағын және орта компаниялардың кәсіпорындарында басталады, себебі олар “күн” астындағы орын үшін тұтыныстың өзгеруіне икемді сезімтал болуға, өндіріспен әлі қанағаттандырылмаған жаңа қажеттіліктерді іздеуге мәжбүр.

Сондықтан шағын фирмалардың бір жұмыс істеушіге есептегендегі ғылыми-зерттеу мен конструкторлық жұмыстарға шығындар ірі компаниялардың осындай шығындарынан жиі асып түсуі кездейсоқ емес.

Қазіргі уақытта шағын бизнестің рөлі нарыққа ендірілген жаңа өнімдердің ортақ санында айтарлықтай мол.

АҚШ-тың сатып алу федералды басқармасының ақпараты бойынша, 50-ші жылдардың ортасынан 70-ші жылдардың ортасына дейін шағын фирмалар (жұмысшылар саны 1000 адамнан аз) әр түрлі жаңалық енгізулердің жартысынан көбін енгізген. Жаңалық енгізулердің төрттен бірі жұмыс істеушілер саны 100 адамдық фирмаларға келеді. Атап айтқанда шағын компания “Apple” жеке компьютерлік өндірісін алғашқылар қатарында енгізді, кейін оларды негізгі өндірушілердің біріне айналды .

Шағын бизнес капиталистік елдерде халықты жұмыспен қамтуды кеңейтуде айтарлықтай рөлі бар. АҚШ-та соңғы он жылда жаңа жұмыс орындарының 60% 20 адамнан аз жұмыскерлер бар компанияларға келеді. 80 жылдардың басында жұмыссыздықтың зор өсуі жағдайында көптеген ғалымдар, экономистер мен мемлекет қайраткерлері шағын бизнестен ірі компаниялардағы жұмыс орындары қысқаруының орнын толтыруға қабілетті жаңа жұмыс орындарын құратын құрал деп қарады. Сондықтан капиталистік елдердің үкіметтер тарапынан шағын бизнеске әр түрлі көмек көрсетіледі.

Шағын және орта бизнестің болуы және де ірі компаниялардың (монополияның) мүдделеріне сай келеді. Қазір дайын өнімді жасау үшін мыңдаған әр түрлі деталдар қажет етіледі. Олардың өндірісіне концерндермен келісім шарт жүйелерімен байланысқан көптеген шағын және орташа фирмалар маманданады. Электротехника, автомобиль және басқа салалардың кейбір ірі монополияларында 20-30 мыңға дейін шағын компаниялар жұмыс істейді. Атап көрсету керек, шағын және орташа фирмалардың басым көпшілігі ірі компаниялармен келісім қатынастары арқасында жұмыс істейді. Францияда, мысалы, шағын және орташа кәсіпорындардың 40 %-і ірі монополиялармен байланысты. АҚШ-та осындай келісім шарттар жүйесімен 400 мың шамасында немесе 25% шағын кәсіпорындар қамтылған, оларда 4,5 млн. адам жұмыспен қамтылған. Жапонияда да осындай жағдай.

Шағын бизнес кәсіпорнын ашу ісі аз мөлшерде капиталды қажет етеді. өте жиі жағдайда өз ісін өндірістен шығып қалған немесе жұмыс таба алмағандар ашады.

80 жылдардың басында шағын кәсіпорындар иелерінің тек өз жанұяларындағы адамдарының еңбектерін қолдануы Жапониядағы барлық жұмыспен қамтылғандардың 32 %, Италияда 29%, Францияда 21 % құрады.

Монополистік емес фирмалар жаңа салалар қатарында, әсіресе ақпарат кешенінде өздерінің жағдайларын әжептәуір нығайтады. ҒТП негізінде іскер қызметтер (электронды есептеу машинасы базасында ақпаратты өңдеу, бағдарламаны қамтамасыз ету, инженеринг, кеңес беру бизнесі және осы тәріздес) спектрі қалыптасқан. Осындай қызмет ресурстардың айтарлықтай жинақталуын қажет етпейді және шағын компания шеңберінде де табысты жүзеге асуы мүмкін. Жеке атағанда, Германияда бағдарламаны қамтамасыз ету саласында 3700 фирмалар жұмыс істейді, олардың көпшілігі (70% шамасында) жұмыскерлер саны 10 адамнан аз компаниялардан құралған.

Егер қорытындылауға келсек, шағын және орта бизнестің рөлі төменде көрсетілген алты функциялардан көрінеді [1].

Біріншіден, шағын өндіріс ірі кәсіпорын алыптарына қарағанда нарық конъюктурасының өзгерісін икемді сезінеді.

Екіншіден, шағын бизнес әлі іске жаратылмаған әжептәуір қаржы қаражаттарын тиімді жұмылдырады. Осындай бизнестің болмауынан осы ресурстар пайдаланылмаған болар еді.

Үшіншіден, шағын бизнес бәсеке күресін қалыптастыруда айтарлықтай үлес қосады, бұл кез келген мемлекеттің жоғары деңгейде монополия экономикасы жағдайында бірінші кезекте маңызды.

Төртіншіден, шағын бизнес халықты жұмыспен қамту мәселесін шешуде үлкен рөл атқарады. Өнеркәсібі дамыған елдерде оның үлесіне барлық жұмыспен қамтамасыз етілгендердің 50-60% және жаңа жұмыс орындарының 70-80% келеді.

Бесіншіден, атап көрсеткендей шағын өндірістің ғылыми-техникалық жаңалықтардың 50% келеді (жеке компьютер, көбейткіш аппараттар, “Палороид” типті фотоаппараттар).

Алтыншыдан, шағын бизнестің әлеуметтік қысымды жұмсартуда орнын таптырмас рөлі бар. Ауыр дағдарыс кездері халық осыннан жұмыс тауып және өздерінің қабілеттерін жүзеге асырады.

Кәсіпкерліктің халықаралық тәжірибесі көрсеткендей, өтпелі экономикада мемлекет , ережеге сәйкес, тек жаңа басталған сауда кәсіпкерлігін көтермеледі, бұл өндіріс сферасында қызметті тиімсіз қылды.

Өтпелі экономика үшін нарықтың инфрақұрылымының дамымағандығы тән, бұл шағын кәсіпкерліктің дамуын тежейді және тежеуде.

Қазақстан Республикасындағы 1998 жылға дейін тоқтамаған өндірістің құлдырауы, инфляциялық процестер кезіндегі бағалардың өсуі тұрғындардың номиналды табыстарының өсуін анық басып озды, бұл өндіріс саласында оның ішінде шағын бизнес негізінде кәсіпкерлік қызметтің дамуын айтарлықтай тежеді [2].

70-80 жылдардағы дамыған елдердегі болған кәсіпкерлік “бум” ғалымдар мен тәжірибешілердің шағын бизнеске қатысты бұрынғы көзқарастарынан-шағын кәсіпорындар өмір сүруге жарамсыз, сондықтан олар не жойылуы керек, не ең ірі компанияларға қайта құрылуы керек, бас тартуына мәжбүр еткізді.

Нақты көрсеткіштер көрсеткендей соңғы он жылдықта (1980-2000 жылдар бойынша) олардың саны екі есеге артты, олардың санының саудада, қызмет көрсету саласында дамуымен қатар, шағын кәсіпорындардың экономикалық мынадай прогресивті салаларында-электроника, биотехнология, ақпараттық қызметтер-айтарлықтай рөлі бар.

Өтпелі экономикада жаңа өркен жайған шағын кәсіпкерлікті дамыту және қолдау үшін қажетті жағдайлар:

• 
  еркін бәсекені құру негізі ретінде шағын кәсіпкерлікті дамытудың кешенді мемлекеттік ғылыми негізделген бағдарламаларын жасау;
  
• 
  оның дамуы мен қаржылық жеңілдіктер үшін қаржы базасын қалыптастыру, яғни жеңілдетілген несиелер, жеңілдетілген салықтар, ақысыз сипатты жәрдем ақшалар);
  
• 
  бағдарламада ғылыми-техникалық прогрестің басымдық бағыттарында шағын кәсіпкерліктің орны ерекше анықталуы керек;
  
• 
  шағын бизнесті ұйымдастыруда елдің әр түрлі аймақтарында (облыс орталықтарында) шағын кәсіпорындардың арнайы орталықтары басты рөлде болуы керек;
  
• 
  ірі және шағын бизнес ынтымақтастығының жүйесі негізінде, әсірісі сауда мен қызметтер саласында шағын бизнесті дамыту мақсатында ірі кәсіпорындардың ресурстарын тарту.
  

Құжат өзінің мазмұны бойынша өтпелі экономика жағдайында шағын кәсіпкерлікті дамытудың мемлекеттік бағдарламасы болып табылады.

1. 
   Қазақстан Республикасында шағын кәсіпкерлікті дамытудың және қолдаудың 2004-2006 ж бағдарламасы. // Қазақстан Республикасының Президенті мен Үкіметінің Актілер жинағы. 2003-№49, 10-11 бет.
   
2. 
   Мейірбеков Б.Қ. Қазақстандағы шағын бизнес: проблемалар мен мәселелер. //Хабаршы Қазақ Ұлттық инженерлік академия 2004-№1, 164-169 бет
   
3. 
   Сәбден О, Тоқсанова А. Шағын кәсіпкерлікті басқару-Алматы: Білім, 2002ж.
   
4. 
   Райхан Н. Шағын кәсіпкерлік: Бүгіні мен ертеңі.//Ақиқат-1999-№2, 15-19 бет.
   
5. 
   Райхан Н.Шағын кәсіпкерлік: кеше мен бүгін.//Ақиқат-2005-№5, 44-47б
   

Подписано в печать 15.03.2011.

Бумага «SvetoCopy». Формат бумаги 210 х 297 х 1/80

Печать – RISO

Заказ № 745. Обложка – Colotech 220 д/м², формат А4

Усл. печ. л. 10,88

Тираж 43 экз.
Отпечатано в типографии Кокшетауского университета

имени Абая Мырзахметова (020000, Республика Казахстан,