А. Н. Тесленко педагогика учебное пособие

Модель структуры целостного педагогического процесса 
Рисунок 9.1. 
В развитии всех педагогических процессов можно легко 
обнаружить одни и те же этапы. Этапы – это не составные части, а 
последовательности развития процесса. По мнению И.П. Подласого, 
организация педагогического процесса предполагает три этапа: 
подготовительный, основной, заключительный. 
Результат 
Средства 
Формы 
Формы
Средства 
Содержание деятельности 
Учебная
Внеучебная
Задачи 
Цели
Задания 
Методы и 
приемы 
Методы и 
приемы 
Внеучебная
Содержание деятельности 
Учебная
Задачи
Педагоги 
Задания 
Учащиеся

На 
первом,
подготовительном, 
этапе 
педагогического 
процесса определяются цель, конкретные задачи, выясняется 
состояние вопроса, планируются, прогнозируются результат, схема 
процесса, подбираются методы воздействия с учетом основной 
задачи, возраста детей и концепции воспитания. Завершается 
подготовительный 
этап 
планом 
перспективной 
работы, 
скорректированном не основе выяснения вопроса в практике и 
прогнозирования результата. 
План 
реализуется 
на 
втором, 
основном, 
этапе 
педагогического процесса. Здесь же осуществляется педагогическое 
взаимодействие воспитанника и воспитателя, ведется постоянный 
оперативный контроль за промежуточными результатами, который 
позволяет обнаружить отклонения, ошибки и сразу же произвести 
коррекцию, ввести необходимые дополнения и изменения. 
Третий
, заключительный, этап предназначен для анализа 
результатов, в ходе которого проводится исчерпывающий анализ 
причин получения положительных результатов и образования 
недостатков. 
Взаимная активность педагога и 
воспитуемого в педагогическом 
процессе 
наиболее 
полно 
отражается термином «
педагогичес-
кое 
взаимодействие
», 
которое 
включает 
в 
себя 
в 
единстве 
педагогическое влияние, его активное восприятие, усвоение 
объектом, собственную активность воспитуемого, проявляющуюся 
в воздействии на самого себя (самовоспитание).
Педагогическое взаимодействие является универсальной 
характеристикой педагогического процесса. Оно значительно шире 
категории «педагогическое воздействие», сводящей педагогический 
процесс к 
субъект-объектным отношениям
, которые, в свою 
очередь, 
являются 
следствием 
механического 
переноса 
в 
педагогическую действительность основного постулата теории 
управления: если есть субъект управления, то должен быть и 
объект. В теории традиционной педагогики 
субъект
– это педагог, а 
объектом естественно считается ребенок, школьник и даже 
обучающийся взрослый. Представление о педагогическом процессе 
как 
субъект-объектном 
отношении 
закрепилось 
вследствие 

жүктеу/скачать 2,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: