Таблица 9.5. Классификация педагогических инноваций  Признаки

Таблица 9.5. Классификация педагогических инноваций 
Признаки 
Виды 
Виды деятельности 
Педагогические
, обеспечивающие 
педагогический процесс 
Управленческие
, обеспечивающие 
инновационное управление образовательными 
организациями 
Сроки действия 
Кратковременные. Долговременные
. 
 
Характер изменений 
Радикальные
, основанные на принципиально 
новых идеях и подходах. 
Комбинированные,
основанные на новом сочетании известных 
элементов 
Модифицированные,
основанные на 
совершенствовании и дополнении 
существующих образцов и форм. 
Масштаб изменений 
Локальные
– независимые друг от друга 
изменения отдельных участков или компонентов 
Модульные
– 
взаимоувязанные 
группы 
нескольких локальных изменений. 
Системные 
– 
полная реконструкция системы как целого. 
Масштаб изменений 
Единоличные
(осуществляемые один раз). 
Диффузные
(повторяющиеся).
Источник 
возникновения 
Внешние
(за пределами образовательной 
системы). 
Внутренние
(внутри образовательной 
системы). 
Методы осуществления 
Авторитарные. 
Либеральные. 
Административные. 
Инициативные.
Педагогическими новшествами, инновациями могут быть 
педагогические идеи, процессы, средства; методы, формы, 
технологии, содержательные программы и т.п. Педагогические 
инновации классифицируются по различным признакам (табл.9.5.). 
Основными направлениями и объектами инновационных 
преобразований в педагогике являются: 

- разработка концепций и стратегий развития образования и 
образовательных учреждений; 
- обновление содержания образования; 
- изменение и разработка новых технологий обучения и 
воспитания; 
- совершенствование управления образовательными 
учреждениями и системой образования в целом; 
- улучшение подготовки педагогических кадров и повышения 
их квалификации; 
- проектирование новых моделей образовательного процесса; 
- обеспечение психологической, экологической безопасности 
обучающихся, 
разработка 
здоровьесберегающих 
технологий 
обучения; 
- 
обеспечение 
успешности 
обучения 
и 
воспитания, 
мониторинг образовательного процесса и развития обучающихся; 
- разработка учебников и учебных пособий нового поколения 
и другие. 
Инновации могут осуществляться на различных уровнях. К 
высшему уровню относятся те инновации, которые затрагивают всю 
педагогическую систему. 
Прогрессивные нововведения возникают на научной основе и 
способствуют продвижению практики вперед. В педагогической 
науке возникло принципиально новое и важное направление - 
теория новаций и инновационных процессов
. Реформы в 
образовании 
представляют 
собой 
систему 
нововведений, 
направленных 
на 
коренное 
преобразование 
и 
улучшение 
функционирования, развития и саморазвития образовательных 
учреждений и системы управления ими. 
В педагогике разработаны обобщенные алгоритмы процессов 
внедрения результатов научных исследований в практику. В них 
имеются такие действия, как анализ практики для поиска участков, 
подлежащих обновлению или замене, моделирование нововведения 
на основе анализа опыта и данных науки, разработка программы 
эксперимента, мониторинг его результатов, внедрение необходимых 
корректив, итоговый контроль.
В 
настоящее 
время 
актуальна 
проблема 
защиты 
педагогической инновации от псевдоноваторов. Здесь необходимо 
придерживаться принципа целесообразности и оправданности 
нововведений. История свидетельствует, что иногда затрачиваются 

огромные 
усилия, 
материальные 
средства, 
социальные 
и 
интеллектуальные 
силы 
на 
ненужные 
и 
даже 
вредные 
преобразования. Ущерб от этого бывает невосполнимым, поэтому 
нельзя допускать ложного педагогического новаторства. В качестве 
лжеинноваций, 
которые 
только 
имитируют 
инновационную 
деятельность, можно привести следующие примеры: формальная 
смена вывесок образовательных учреждений; преподнесение 
подновленного старого как принципиально нового; превращение в 
абсолют и копирование творческого метода какого-либо педагога-
новатора без его творческой переработки и др. 
Для инновационных процессов существуют и реальные 
барьеры. Так, В.И. Андреев выделяет следующие из них: 
- консерватизм определенной части педагогов (особенно 
опасен консерватизм администрации образовательных учреждений 
и органов образования); 
- ложное следование традиции по типу «У нас и так все 
хорошо»; 
- 
отсутствие 
необходимых 
педагогических 
кадров 
и 
финансовых 
средств 
для 
поддержания 
и 
стимулирования 
педагогических 
инноваций, 
особенно 
для 
педагогов-
экспериментаторов; 
- 
неблагоприятные 
социально-психологические 
условия 
конкретного образовательного учреждения и др.
74
При организации инновационной деятельности следует 
помнить, что: 
- в педагогике передается не опыт (технология), а мысль, 
выведенная из опыта (К.Д. Ушинский); 
- «чужой» опыт педагог должен «пропускать через себя» 
(через свою психику, сложившиеся взгляды, способы деятельности 
и т.д.) и выбирать свой метод, в наибольшей степени соответствую-
щий уровню своего личностного и профессионального развития; 
- инновационные идеи должны быть четкими, убедительными 
и адекватными реальным образовательным потребностям человека 
и общества, они должны быть трансформированы в конкретные 
цели, задачи и технологии; 
74
См.: Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - 
Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - С. 433 

- инновация должна овладеть умами и средствами всех (или 
большинства) членов педагогического коллектива; 
- 
инновационная 
деятельность 
должна 
морально 
и 
материально стимулироваться, необходимо правовое обеспечение 
инновационной деятельности; 
- в педагогической деятельности важны не только результаты, 
но и способы, средства, методы их достижения. 
Таблица 9.6. Сравнительный анализ базовых характеристик 
традиционного и инновационного учреждения образования 
Характеристики
Образовательное учреждение
Традиционное
Инновационное
Цель
Передача знаний и 
умений, попутное 
воспитание, освоение 
социального опыта 
Содействие 
самореализации 
личности 
Ориентация
На потребности 
общества и 
производства 
На потребности и 
возможности личности 
Принципы
Идеологически 
трансформированы 
Научные, объективные 
Содержание
Разрозненные 
предметы со слабо 
выраженными межпре-
дметными связями. 
Гуманизированные и 
личностно-
ориентированные 
культурные ценности 
Ведущие 
методы 
и 
формы 
Информационно-
репродуктивные 
Креативные, активные, 
индивидуально-
дифференцированные 
Отношения субъектов 
ЦПП 
Субъект-объектные 
Субъект-субъектные 
Роль педагога 
Источник и контроль 
знаний 
Консультант, 
помощник 
Основные результаты 
Уровень образования и 
социализованности 
Уровень личностного и 
профессионального 
развития, самоактуали-
зация и самореализа-
ция личности 

По мнению И.П. Подласого, образовательное учреждение 
является инновационным, если учебно-воспитательный процесс 
основывается на принципе природосохранности, педагогическая 
система 
эволюционирует 
в 
гуманистическом 
направлении, 
организация 
учебно-воспитательного 
процесса 
не 
ведет 
к 
перегрузкам обучающихся и педагогов, повышенные результаты 
учебно-воспитательного 
процесса 
достигаются 
за 
счет 
использования нераскрытых и незадействованных возможностей 
системы, продуктивность учебно-воспитательного процесса не 
является только прямым следствием внедрения дорогостоящих 
средств и медиасистем.
75
Эти критерии позволяют реально определить степень 
инновационности 
любого 
образовательного 
учреждения, 
независимо от его названия. Например, образовательный процесс в 
школе не всегда автоматически носит инновационный характер. 
Более 
реально 
подчеркнуть 
особенности 
инновационного 
образовательного учреждения можно в сравнении с традиционными 
учреждениями. (табл. 9.6). Это неполное сравнение показывает, что 
основополагающими принципами деятельности инновационного 
образовательного 
учреждения 
являются 
гуманизация, 
демократизация, индивидуализация и дифференциация. 

жүктеу/скачать 2,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: