В рамках обычных школьных ресурсов: (создание устойчивых норм
школьного поведения, поддерживаемых всем педколлективом и ядром
ребят; обычной интенсивности деятельности классных руководителей,
внимание к поведению школьников со стороны администрации)
можно
добиться
формирования
вежливого
и
дисциплинированного,
организованного и культурного поведения. Нюанс в частных вопросах, в
деталях. Какой процент достижения результата считать достигнутой целью.
Если цель, например, формирование вежливости - 50% вежливых
школьников можно считать за итог? А 70%? 90%? 99%? 100%?
Представьте себе, что это цель-результат воспитания в вашей школе
- на каком проценте вы остановитесь?
Так и хочется потребовать от методистов, от специалистов какую-
нибудь рекомендуемую цифру. Но цифры здесь не будет.
Вряд ли она и
возможна - в разных школах, при разных ресурсах, при разном
воспитательном
потенциале
(смотрите
соответствующий
раздел)
реалистичны разные цифры.
Но главная проблема не здесь, не в процентах, а в простеньком
вопросе -
где и когда это поведение будет определяться? В школе?
Дома?
На
всём
пространстве
жизнедеятельности
школьников?
«Жизнедеятельность», конечно, отпадает - кто это там будет отслеживать
поведение Маши Петровой, уезжающей по воскресеньям к бабушке, на
другой конец города или в другое село. С «Домом» тоже проблема - захочет
ли массовый родитель оценивать поведение сына - дочери, да и сможет ли
он это делать объективно? Остаётся «Школа». Но «поведение в школе» -
это поведение где и когда: при учителях или без учителей? во дворе
школы? на дороге из школы, и в школу? Простая
идея педагогического
наблюдения, как способа изучения поведения, начинает хромать. Остаётся,
по-видимому, опираться на общественное мнение класса, при всей
хрупкости такого хода.
Но есть ещё одна трудность - проблема меры, критерия, когда
поведение можно считать достигнутой целью.
Если по результатам недели
набралось пять невежливых обращений на всю школу (кто и как, интересно,
это считал?), а на следующей - четыре, а ещё на следующей - шесть -
вежливое поведение сформировано или нет? В действительности на этот
вопрос (если отвлечься от способа подсчёта) ответить нетрудно -
достаточно заглянуть в те проценты, что
планировались в качестве
результата. Если приблизились к ним, уложились в них - цель достигнута.
Конечно, наш пример с вежливостью почти юмористический, но в
других случаях, например с дисциплинированностью как ненарушением-
нарушением школьных правил, критерии становятся более прозрачными.
4.
В педагогики широко обсуждается проблема эффективности
воспитательной работы учреждений образования.
Ряд авторов (Б.П. Лихачев, И.Ф.Харламов) в качестве
критериев
оценки
воспитанности
современного
человека
принимают: поведение на благо другого человека (группы,
коллектива, общества в целом); опора на «истину» как руководство
при оценке действий и поступков; опора на «красоту» во
всех
формах ее проявления и созидания.
Другие (Бордовская Н.В., Реан А.А., Сластенин В.В. и др.)–
считают,
что
мера
воспитанности
человека
определяется
следующими критериями: широтой и высотой восхождения
человека к общечеловеческим ценностям; степенью ориентации в
правилах, нормах, идеалах и ценностях общества и мерой
руководства ими в поступках и действиях, уровнем приобретенных
на их основе личностных качеств.
Третьи
(Н.Е.Щуркова
и
др.),
предлагают
судить
о
воспитанности человека по многочисленным показателям: по
облику, речи, манере поведения в целом и характерным отдельным
поступкам, по ценностным ориентациям, по
отношению к
деятельности и стилю общения.
Разработайте интегральную модель оценки воспитанности личности
4. В психолого-педагогической теории и практики сложились
разные
представления
о
методах
семейного
воспитания.
Проанализируйте основные, выделите их достоинства и недостатки.