А. Р. Боранбае ва шымкент, 2022
Мазмұны Балдың максималды саны
жүктеу/скачать 471,72 Kb.
|
Абдезимова (1)
Барлық көрсеткіштер бойынша жалпы ең жоғарғы балл саны – 42. Төмендегі кестеде бағалау баллдарын бағалау пайымына ауыстыру келтіріледі. 9-кесте. Бағалау балдарын бағалау пайымына аудару шкаласы
Осылайша, оы курстың білім беру процесіне енгізу ұйымдастырушылық-педагогикалық (практикаға бағытталған оқыту, кәсіби құзыреттіліктің қалыптасуына мониторингті жүзеге асыру, студенттерге жеке – білім беру траекториясын құру, пәнаралық интеграцияны жүзеге асыру) және дидактикалық (практикалық сабақтар мен зертханалық жұмыстарда практикаға бағытталған тапсырмаларды пайдалану) жағдайлардың іске асырылуын қамтамасыз етеді. Бұл жағдайда жеке білім беру траекториясын студент келесідей жасайды: ол өзінің қызығушылықтары мен бейімділіктеріне сәйкес келетін таңдау пәндері мен элективті пәндерді таңдайды. Сонымен қатар, бір пән бойынша (мысалы, сипатталған курс аясында) студент өзінің педагогикалық жобасының тақырыбын таңдауға мүмкіндігі бар, оны кейіннен өзінің кәсіби қызметінде қолдана алады. Бұл жағдайда тағы бір шарт қамтамасыз етіледі: студенттердің өзіндік жұмыс аясында нақты жобалар жасауы. Сонымен қатар, оқу процесінде психологиялық көзқарастарды мақсатты қалыптастыру үшін біз коучингті (ағылшын тілінен коучинг – үйрету, шабыттандыру, арнайы мақсаттарға жету үшін оқыту, белгілі бір міндеттерді шешуге дайындау) енгіздік. «Коучинг» термині білім жүйесінде 1997 жылы пайда болды және содан бері бизнес-тренингте сәтті қолданыла бастады. Сонымен бірге оның мәні тек бизнес бағытында ғана емес, сонымен қатар, мысалы, профиль бойынша бакалаврларды дайындауда қолдану мүмкіндігі. Әдебиетте коучингтің әртүрлі анықтамалары бар. Сонымен, оқытудың (және тәрбиенің) осы түрінің негізін қалаушы Т.Голви коучингті әңгіме мен мінез-құлық арқылы адамның қалаған мақсаттарына қарай жылжуын жеңілдететін, оны қанағаттандыру үшін жасау өнері ретінде анықтайды [59]. Жоғарыда айтылғандардың бәрі коучинг кәсіби құзыреттіліктің жеке компоненттерінің мақсатты қалыптасуын қамтамасыз етеді, мысалы, кәсіби дамуда алға жылжу мотивациясы, мақсатқа жету жолын таңдау үшін жауапкершілікті қабылдау; мақсатқа жету үшін ішкі және сыртқы ресурстарды барабар бағалау және т.б. Бұл логопед-мұғалімінің арнайы құзыреттілігін қалыптастыру процесінде коучингті қолданудың орындылығын білдіреді. Коучингтің міндеті жеке және кәсіби даму сапасын қамтамасыз ету үшін білім алушының «Мен» тұжырымдамасындағы оң өзгерістер болып табылады. Біз білім бакалаврының кәсіби құзыреттілігін қалыптастыру жүйесінің элементі болып табылатын коучинг құрылымын жасадық. Топтық коучинг барысында «Мен – табысты мұғаліммін» портреті жасалады, содан кейін осы портретке сәйкес болу үшін не қажет екенін анықтау ұсынылады. Жеке коучинг жеке сабақтар кезінде білім алушының қалауына қарай әр студент үшін 1-2 рет өткізіледі. Коуч-сессияларды психология және педагогика кафедрасының арнайы оқытушылары өткізеді. Мұндай сессиялардың әрқайсысы алдын-ала жоспарланған. Коуч-әңгіме құрудың негізі ретінде «GROW» (ағылшын тілінде «өсу»; Goal – мақсат, шындық – шындық, опциялар – әрекет нұсқалары, Wrap - up (Will) – нәтижелер (ерік)) (Қосымша В). Бұл талқылау проблемасын анықтауға, оның түпкі мақсатын анықтауға, белгілі бір жағдайды бағалауға, мәселенің оңтайлы шешімдерін таңдауға, іс-қимыл жоспарын жасауға, сондай-ақ мүмкін кедергілерді жеңу жолдарын анықтауға мүмкіндік беретін сұрақтар жиынтығы. Коучинг технологияларын пайдалану тұрғысынан біз тренинг-симуляторын құрдық, оны келесідей сипаттауға болады: 1. Бір күндік топтық коучинг сессиясы («GROW», «Джохари терезесі»). Сессияның мазмұны студенттермен бірлесіп «Мен – табысты мұғаліммін» портретін жасау болып табылады. 2. Бір күндік жеке коучинг сессиясы («Джохари терезесі» жаттығуының нәтижелерін талдау). Студент топтық коучинг процесінде жасалған портретті нақтылайды, оны жеке мағынасымен толтырады, жасалған портретке қатысты ресурстарын бағалайды, оны педагогикалық қызметке ынталандыратын мотивтердің негізгі түрлерін анықтайды. 3. Мақсаттарды қою («ХСР» технологиясы). Тренинг-модельдеу аясында жоспарланған іс-әрекеттің негізгі мақсаттарын нақтылау және орналастыру бар. 4. Ағымдағы жағдайды зерттеу («GROW», «Уолт Диснейдің шығармашылық стратегиясы»). Бұл кезеңде іс-әрекеттің өрістеуіне кедергі келтіретін кедергілер, ықтимал проблемалар анықталады; табысты қызмет үшін ресурстар іздестіріледі, мүмкіндіктер тізімі жасалады; жоспарланған нәтижені сипаттайтын эталондар құрылады. 5. Рефлексия (АВС-техника, шкалалау технологиясы). Табысқа ықпал еткен немесе кедергі келтірген іс – әрекеттерді анықтау мақсатында оларды бұрын жасалған эталондармен салыстыру негізінде бірлескен талдау жүргізіледі және осы негізде-одан арғы іс-әрекеттерді жоспарлау жүргізіледі. Табысты тренажер тренингінің көрсеткіштерінің бірі қатысушылардың симуляциялық практикадан тыс сатып алынған құралды сынап көруге деген ұмтылысы болып табылады. Осылайша, коучинг жеке қасиеттер сияқты кәсіби құзыреттердің элементтерін қалыптастыруға ықпал етеді: Кәсіби мақсаттарға жетуге ынталандыру, эмоционалды-еріктік қасиеттер (жеңіске деген ұмтылыс, оптимизм, шешім қабылдау үшін жауапкершілік, өзін-өзі бағалау, өзіне деген сенімділік, өзін табысты тұлға ретінде сезіну және т.б.). Сонымен қатар, кәсіби тәжірибе қалыптасады, өйткені іскери ойындар коучингтің ажырамас бөлігі болып табылады. Кәсіби тәжірибені қалыптастыру білім алушылардың кәсіби құзыреттіліктерін дамытудың міндетті нысандары ретінде МЖМБС анықталған шеберлік сабақтарын өткізу кезінде де жүреді. Мастер-кластар студенттерді де, жұмыс істейтін мұғалімдерді де оқытудың тиімді тәсілдерінің бірі болып табылады. Мастер-класты әдетте кәсіби беделі бар шебер мұғалім жүргізеді. Ол білім, шеберлік, тәжірибені студент мұғалімдерге жұмыс әдістерін тікелей және түсініктеме көрсету арқылы жеткізеді. Біздің әзірлеуімізде мастер-кластарда оқыту келесі жағдайларда тиімді болады: - «оқушылар» шеберлік сабағының мақсатын түсінеді; - «оқушылар» мен шебер ғылыми фактілерге негізделген өзінің шығармашылық қызметіне дайын; - «оқушылар» мен шебердің іс-әрекетінің рефлексиясы өз тәжірибесі процесінде жүреді. Мастер-класс өткізу кезінде зерттеудің маңызды әдісі бақылау болып табылады. Оның негізінде өздерінің дидактикалық материалдары жасалады, олар кейіннен өз тәжірибесінде сыналады. Бақылау тиімді болады, егер: - мақсат тұжырымдалды және оның жоспары әзірленді; - бақылау нәтижесінде жауап алу қажет сұрақтар тұжырымдалды; - бақылау қателіктерінің мүмкіндігі қарастырылған және олардың алдын алу бойынша шаралар қабылданды. Бақылау кезеңдері: 1. Мақсатты тұжырымдау; 2. Жоспарды әзірлеу; 3. Құжаттарды дайындау (хаттама бланкілері, нұсқаулықтар және т. б.) 4. Бақылау жүргізу, оның деректерін хаттамада тіркеу; 5. Бақылау нәтижелерін өңдеу және ресімдеу; 6. Нәтижелерді талдау; 7. Тұжырымдау. Әдетте мастер-класс бірнеше кезеңнен тұрады. 1-кезең. Шебердің педагогикалық тәжірибесін ұсыну. Бірінші кезеңде шебер қойылған мәселені шешудегі өзінің тәжірибесі туралы айтады: шешімнің негізгі идеясын тұжырымдайды, оқушыларды және олардың эксперименттік жұмыс процесіндегі қызметін сипаттайды, өзінің жетістіктерін көрсетеді және негіздейді (оқушылардың нәтижелерін көрсетеді), Берілген бағыт бойынша өзінің одан арғы жұмысының перспективаларын тұжырымдайды. 2-кезең. Сабақ жүйесін ұсыну. Шебер сабақ жүйесі туралы айтады, олардың біреуін немесе бірнешеуін өткізеді немесе көрсетеді. "Оқушылар" шебердің кәсіби қызметін бақылайды, өз бақылауларын сабақ хаттамасында жазады, бақылау процесінде туындайтын мәселелерді тұжырымдайды. 3-кезең. Модельдеу. «Оқушылар» мұғалімдері өздерінің дидактикалық материалдарын (сабақ жобалары, сабақтан тыс іс-шаралар шеңберіндегі сабақ сценарийлері, тапсырмалар жүйесі, сабақтар мен сабақтан тыс іс-шаралар презентациялары, диагностикалық материалдар) әзірлейді және талқылайды. Шебер осы кезеңде кеңес береді және өзінің «студенттерінің» нәтижелерін бағалайды. 4-кезең. Рефлексия. Мастер-класс қатысушыларының жеке нәтижелері, сондай-ақ олардың бірлескен қызметінің нәтижелері талқыланады, әзірленген жобаларға түзетулер енгізіледі. Осылайша, логопед-мұғалімінің құзыреттілік элементтерінің әрқайсысын қалыптастыру үшін біз студенттердің қызметін ұйымдастырудың оңтайлы тәсілдерін таңдадық. Олар 10-кестеде келтірілген. 10-кесте. Арнайы құзыреттерді қалыптастыруда студенттердің қызметін ұйымдастырудың оңтайлы тәсілдері
Жоғарыда айтылғандардың бәрі сипатталған технология бакалавр студенттерінің арнайы құзыреттіліктерін сәтті қалыптастырудың бірқатар шарттарын жүзеге асыруды қамтамасыз етеді деп айтуға мүмкіндік береді жүктеу/скачать 471,72 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|