Ажимбетова Каламкас Байкеновна Оқу мен оқытудағы өз тәжірбиенізде енгізгендігі өзгеріс жайлы рефлексивтік есеп Еңбек жолымды дәстүрлі сабақ

Механикалық есте сақтау – (үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды және күнделікті іс-әрекеттерді жаттау);

Декламация (тестілеу үшін дайындалған сұрақтарды пайдалану; бұрын өткендерді еске түсіруге ынталандыру; оқушыларға жауап туралы ойлауға түрткі болу үшін ишара жасау арқылы білім мен түсінігін толықтыру);

Нұсқаулық/баяндау ( оқушыға не істеу керектігін түсіндіру немесе ақпаратты жеткізу, фактілерді, қағидаттар мен рәсімдерді түсіндіру);

Талқылау (ақпаратты тарату және мәселелерді шешу мақсатында ой бөлісу);

Диалог (қателік пен тәуекелдерді азайтып, таңдауды қысқартуға,түсініктер мен қағидаттарды «жеткізуді» тездетуге ықпал ететін құрылымдалған, кумулятивтік әңгіме мен пікірталас арқылы өзара түсіністікке қол жеткізу).

Сонымен қатар оқушылар кластер құру, тестерді сәйкестендіру, жабық тест, аргументтерді дәлелдеу, пазлдарды құрастыру әдістерімен де жұмыс жасай білді. Дәстүрлі сабақтарда әдістерді білгенмен оларды жүйелі қолданбағанбыз. Ал қазір орта мерзім жоспарына әдістерді енгізіп оқушылар тарапынан да қызығушылық туу арқылы тақырыпты меңгеру мен бекітуде өз әсерін жақсы жағынан көрсетті. Пазлдарды құрастыруда оқушылар бірге бірлесіп қызығушылықпен орындап белсенді қатысып берілген тапсырманы дұрыс орындай білді. Пазлдарды жасауда бір топқа ғана бергем. Басқа топтарға да келесі сабақтарымда қолдану керекпін.

АКТ оқушыларға ғылыми ұғымдарды түсіндіруді және олардың қабылдауын, түсінуін жеңілдетуге мүмкіндік беріп, мұғалімдерге сабақ беруде көмектесетін мағызды құрал болып отыр. Сондықтан оқыту барысында осы технологияларды ойланып қолдану қажет. (Мұғалімге арналған нұсқаулық – 57 бет).

Мектептегі іс-тәжірбиемде орта мерзімді құруда бағалау кезеңіне келгенде көп ойландым. Сабақта смайликпен, бағдаршам, қол бұлғау, критериалды бағалау, өзара бағалау және өзің-өзі бағалау бойынша әдістерді қолдандым.

Өзара бағалауда оқушылар екі жұлдыз, бір тілек әдісін қолданды, бастапқы кезде оқушылар ұсыныстарын дұрыс білдіре алмады, бірақ дұрыс бағыт бергендіктен кейінгі сабақтарда оқушылар жұмыс жасай алды. Оқушыларға өзің-өзі бағалау әдістері ұнады, өйткені өздері оқыған жасаған жұмыстарына анализ бере алады және қандай жерлерді қарау керек толықтыру керек екендерін бағдарлап отырды. Сонымен қатар бұрын сабақта 7-8 оқушы бағаланатын болса, қазір сыныптың жартысынан көбі бағаланады және өзері ой түйіп кетеді.

«Бағалау» термині «жақын отыру» дегенді білдіретін латын сөзінен шыққандығы кездейсоқ емес, себебі бағалаудың негізгі сипаты бір адам басқа адамның не айтып, не істегенін немесе өзін өзі бақылау жағдайында өзінің дербес ойлауын, түсінігін немесе тәртібін мұқият бақылауы болып табылады. (Мұғалімге арналған нұсқаулық – 53 бет).

Сабақты бағалауда оқушылардың пікірімен де санасып отырдым қорытындылау кезіңде бағалары не қалай қойылғандығы жөнінде айттып отырдым. Сол арада да оқушылардың бағалау жөнінде сұрақтары болса бірден жауап беріп отырдым. Мұндағы ең нәтиже оқушылардың да ойларын ескеру керектігі дұрыс екен.

Әр сабағымда оқушылардан кері байланыс алып отырдым. Оқушыларға нақты сабақ жөнінде ойларын жазу керек екендіктерін айттып өттім. Келесі сабақтарда өткен сабақ бойынша оқушылармен рефлексия жасап отырдық. Сол арқылы келесі сабақтарда жіберген қателерімізді қайталамауға тырыстық. Оқушыларға да бұл ұнады, өйткені әрқашанда олардың ойларымен санасып отырдым. Осы жерде Джин Раддоктың «Оқушы үні» жобасы көрініс тапты және нәтижесі пайдалы екендігін көрсетті.