Методика и практика обучения географии в общеобразовательных школах Казахстана: опыт и инновации

Образовательные цели:

- дать учащимся знания основ современной географической науки, ее отраслей, раскрыть основы охраны природы и рационального природопользования;

- способствовать экологическому, экономическому образованию школьников, способствовать приобретению ими функционально значимых знаний, умений и навыков;

- вооружить школьников доступными для них методами изучения природных, социально-экономических объектов и явлений;

-формировать у учащихся географическую культуру.

Воспитательные цели:

- способствовать патриотическому, нравственному, толерантному, экологическому воспитанию школьников, формированию гуманистических чувств, коммуникативных навыков, бережного, ответственного отношения к окружающей природной среде.

Развивающие цели:

- развивать познавательные интересы к географическим знаниям и проблемам состояния окружающей природной среды, способствовать развитию у учащихся способностей и качеств, направленных на осмысленное восприятие, творческое воображение, аналитическое и практико-ориентированное мышление, памяти и языковых навыков.

В зарубежной литературе по проблемам методики обучения географии в качестве основной цели географического образования рассматривается формирование пространственных представлений, умений и навыков или совокупности действий на географические явления и события.

Актуальным и важным является изучение и освоение в Казахстане научно-теоретической сущности предметно-специфических понятий и терминов, например, «Природный комплекс», «Хозяйство страны», «Устойчивое развитие», «Стратегии развития», «Зеленая экономика» и других, понимание прикладного значения в глобальном, региональном и локальном аспекте, формирование и развитие научно обоснованных представлений о Республике Казахстан как о динамично развивающейся стране в глобальном геоэкономическом пространстве в контексте реализации национальной идеи «Мәңгілік Ел» [2].

Предмет «География» направлен на стремление формирования у учащихся навыков широкого спектра, составляющих основу умения учиться на протяжении всей жизни. В процессе обучения географии по данным анализа публикаций учителей в методических и информационно-методических изданиях в Казахстане, например, в журналах «Открытая школа», «География в школах Казахстана», учителя опираются на положения следующих педагогических подходов:

Межпредметный подход. Применение этого подхода обеспечивает формирование единой системы взглядов на материальную картину мира на основе интеграции знаний разных областей наук, целостность множества знаний, возможность переносить эти знания в новые ситуации и применять их на практике.

Системно-деятельностный подход. Позволяет представить цели образования в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности на основании построенных целей. Применение данного подхода позволит развить у учащихся практико-ориентированное и аналитическое мышление.

Интерактивный подход.Предусматривается обратная эффективная связь между учителем и учащимся, между самими учащимися, открытое общение, основанное на принципах педагогики сотрудничества «ученик-учитель», «ученик-ученик», «ученик-группа», «ученик, ученик-группа», «группа-команда», «группа, команда-идея». Этот подход ярко выражен в учебной практике учителей географии Назарбаев Интеллектуальных школ («НИШ»).

Компетентностный подход ориентирован на формирование навыков широкого спектра. Формирование компетенций при изучении предмета «География» имеет деятельностный характер в сочетании с предметными умениями и знаниями в конкретных областях.

Личностно-ориентированный подходпредусматривает индивидуализацию учебного процесса, в основе которой личность учащегося – его мотивация к учению, цели, потребности, интересы и запросы. Он исходит из того, что любое личностное качество (равно как и личность в целом) в деятельности не только проявляется, но и в ней формируется. Этот подход эффективно реализуется в частных школах и колледжах, системе «НИШ».

Системно-структурный подход состоит в том, что предмет исследования рассматривается в качестве целостной системы, состоящей из взаимосвязанных элементов.

Типологический подходв методической работе предполагает группировку изучаемых объектов и явлений, выделение существенных признаков каждой группы, включает классификацию методов обучения географии, выделение типов самостоятельных работ учащихся, типов уроков.

Культурно-исторический подход исходит из признания решающей роли социальной, культурной среды в развитии школьника. Суть его состоит в том, что все исследуемые явления рассматриваются в развитии и изменении во времени.

Концептуальные подходы непрерывности географического образования опираются на теоретические положения концепций: непрерывного образования МОН РК; системно-структурного подхода; возрастной и педагогической психологии; теории проблемного и развивающего обучения.

Развитие педагогики на протяжении многих лет сопровождалось открытием новых средств, форм и методов обучения и воспитания. Новые подходы и взгляды на организацию процесса обучения и воспитания возникают в ответ на изменения социальных условий и требований общества. Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения заинтересованности учеников и роста успеваемости учащихся.

Мониторинг показал, что преподаватели географии казахстанских общеобразовательных школ применяют разнообразные педагогические технологии: дифференцированное обучение, критическое мышление, адаптивную технологию, технологию трехмерной методической системы обученияКараева Ж.А., технологию И.С. Якиманской, технологию поэтапного формирования знаний П.Гальперина, разноуровневую технологию, критериальное оценивание, технологию Шаталова, технологию Монахова, информационные-коммуникационные технологии, здоровьесберегающую технологию, биоинформатику и синергетику (БИС), обучение в сотрудничестве, интерактивные методы обучения, технологию интегрированного обучения, модульную технологию М.М.Жанпеисовой, 7 модулей обучения ( Кембридж).

Опыт лучших учителей страны говорит о том, что на уроках географиидля повышения качества знаний нужно использовать многообразие инновационных технологий или их элементы, учитывая возрастные особенности детей.

1. Технологии перспективно-опережающего обучения (предоставление каждому ученику самостоятельно определять пути, способы, средства поиска знаний, достижения результата). Данную технологию можно применять в средней и старшей школе.

2. Технологии исследовательского обучения (обучение и использование основ исследовательской деятельности).

3. Технологии проблемного обучения (обучение способам решения проблем, создание условий для самостоятельного выбора разрешения проблемной ситуации, создание условий для самореализации).

4. Метод проектов – педагогическая технология, которая ориентирует не только на интеграцию знаний, но и на их применение, приобретение и преобразование новых знаний (порой путём самообразования).

5. Информационные технологии (обучение работе с разными источниками информации, готовности к самообразованию).

6. Дистанционное обучение (использование сетевых технологий и Интернета).

7. Технологии проведения коллективных творческих дел (создание условий для самореализации учащихся в творчестве, исследовательской деятельности в коллективе, формирование организационных способностей у учеников).

8. Мультимедийные и интерактивные технологии. Уроки, благодаря ресурсам интернета, комплексу мультимедийных возможностей компьютера и большому разнообразию образовательных CD-дисков, могут быть более интересными и увлекательными.

9. Развивающая система Л.В.Занкова. От традиционной системы она отличается дидактическими принципами: обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности. Характеризуется быстрым темпом прохождения учебного материала, осознанием процесса учения, целенаправленной и систематической работой. Цель развивающей системы- научить всех и научить хорошо.

10. Личностно-ориентированное обучение: целью данной технологии является создание условий для проявления познавательной и творческой активности учеников, организация учебной деятельности, позволяющая раскрыть личный опыт учащихся, через создание ситуаций общения на уроке.

11. Блочно – модульная технология. Изучая материал блоками, ученик имеет возможность спланировать и распределить свое урочное и внеурочное время для знакомства с материалом учебника, для выполнения практических работ, подготовки к зачету и т.д. Во-вторых, выбирая форму отчета, каждый старшеклассник может осознанно выбрать для себя тот уровень усвоения материала, который соответствует его запросам и дальнейшим жизненным планам. Такая система работы вплотную приближает школу к вузу, где от студента требуется умение работать самостоятельно, системно, осознанно, где на него возлагается полная ответственность за качество приобретенных знаний, умений и навыков, где результат засчитывается по факту выполнения.

12. Игровые технологии решают несколько задач одновременно: игры (деловые, ролевые) способствуют становлению творческой личности ученика, формируют умение выделять проблемы, принимать решения, развивают познавательный интерес к предмету, оказывают сильное воздействие на учащихся, формируют черты характера и стимулируют к поиску решений, формированию собственных позиций.

13. Использование опорных конспектов с элементами условно-графической наглядности. Опорные конспекты как средство обучения способствуют наиболее осмысленному усвоению понятий, формированию глубоких знаний, их систематизации. Кроме того, использование опор предлагает управление познавательной деятельностью учащихся, развитие у них умений самостоятельной работы, самоконтроля.

14. Рейтинговые технологии, основная задача которых – оценить деятельность ученика на уроке, организовать обучение детей, имеющих разные возможности, создать условия для индивидуального развития ребёнка. Роль учителя при этом заключается в управлении учебным процессом, мотивации деятельности школьника.

Таким образом, всё более активное использование новых технологий позволяет осуществлять переход от информационной модели обучения к деятельностной и личностно-ориентированной моделям, перейти к школе мышления, действия и деятельности, которая позволит сформировать новые подходы к пониманию значимости школьной географии. Использование вышеперечисленных технологий в отдельности или в сочетании – результат творческого подхода учителей к образовательному процессу, направленному на развитие потенциала учащихся с учетом их возрастных и психологических особенностей.

Современные уроки должны иметь выраженную деятельностную парадигму. Именно она определяет основное содержание деятельности учителей, которая включает: тщательный подбор форм, заданий, видов учебно-познавательной деятельности. Методы обучения географии можно разделить на три основные группы: словесные методы (устное изложение учителя– рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с учебником, использование цифрового материала), наглядные методы (использование географических карт, наглядных пособий, наблюдения, опыты) и практические методы (практические работы, измерительные работы, работы на местности) [9].

Наряду с термином «метод» в методической и педагогической литературе встречается термин «прием». Под приемами в педагогике понимаются элементы, из составных частей которых складываются методы обучения. Так, например, на уроках географии, при работе с географической картой можно выделить следующие предметно-специфические приемы: а) описание по картам; б) обозначение на контурных картах; в) составление по картам описаний и другие. Каждый из приемов в отдельности не охватывает всей работы, но все они включаются в метод работы с картой. Предметно-специфическими формами работы является занятия на географической площадке, моделирование природных процессов, учебные экскурсии, практические работы на местности и так далее.

Среди современных методов обучения географии особо выделяются исследовательские методы и методы электронного моделирования. Большое значение имеет разнообразная внеклассная работа, кружковая деятельность, прикладные и элективные курсы.

Представляет интерес государственная политика Сингапура в области образования. Сингапурская система образования названа самой эффективной в мире по причине своей гибкости, удовлетворения потребностей детей с разными способностями, интересами и наклонностями, параллельно при этом воспитываются нравственные устои. В этой стране с 1993 года внедряется инновационная программа, которая предоставляет уникальную возможность развития инновационных идей и навыков, изобретательности и применения знаний на практике учащихся при разработке научных проектов во взаимодействии с руководителями-наставниками из высших учебных заведений и других организаций. Инновационная программа (ИП) направлена на развитие творческих способностей учащихся через следующие мероприятия [5].

При обучении географии в Финляндии в 5 классе изучаются понятия технологии. Под технологией обучения понимают способы повышения эффективности обучения и такой проектирующий процесс, который имеет чётко заданный алгоритм и материал. В практику 8 класса включаются такие понятия, как Землякак дом человечества. Содержание образования включает основные внутренние и внешние события на Земле и континентах, сравнение природных условий, деятельность человека и культурные особенности. Целью обучения географии является развитие у учащихся навыков изучения природных, техногенных и социальных сред, процессов взаимодействия между людьми и окружающей средой на местном и глобальном уровнях [5].

Сопоставление тем учебной программы Казахстана по географии и структуры оценивания TIMSS-2011 (8 класс) показало, что по основным разделам соответствие имеется (таблица 10.).
Таблица 10. Сравнение тем учебной программы Казахстана по географии и структуры оценивания TIMSS-2011 (8 класс)

Структура оценивания TIMSS-2011	Учебная программа РК по географии	Примечание
Структура Земли и физические характеристики 1. Структура и физические особенности земной коры, оболочки и ядра (землетрясения, вулканы). 2. Описание гор, минералов, почвы и ее формация.	Литосфера. Строение Земли. Географическая оболочка. Понятие географической оболочки и ее закономерности. Природный комплекс Земли.	Соответствует
Земные процессы, циклы и история 1. Горы. 2. Диаграммы или описание процессов круговорота воды в природе, относительноСолнца как источника энергии, роль облаков. 3. Сравнение климата относительновозвышенности и низменности и географии (долгосрочное и краткосрочное климатическое изменение, объяснение погодных данных/карт).	Литосфера. Рельеф Земли и его разнообразие. Материки и океаны. Горы Казахстана. Горы Казахстана: Урал, Алтай, Джунгарский Алатау, Саур Тарбагатай, Северный Тянь-Шань. Физико-географическое положение. Геологическое строение и его влияние на особенности рельефа и размещение полезных ископаемых.	Гидросфера и его состав. Круговорот воды. Гидросфера и ее составные части. Свойства воды. Круговорот воды в природе, его значениеизучаются в курсе 6, 7класса.
Ресурсы Земли 1. Использование и сохранение. 2. Возобновляемые и не возобновляемые ресурсы. 3. Преимущества и недостатки различных источников энергии. 4. Объяснение обычных методов агрокультуры и использования земли. 5. Описание достижения чистой воды. Сохранение воды.	Климат и агроклиматические ресурсы. Климатообразующие факторы и формирование климата Казахстана. Климат своей местности и прогноз погоды. Максимальная и минимальная температура, количество осадков. Влияние климатических условий на образ жизни, здоровье, хозяйственную деятельность населения. Агроклиматические ресурсы. Агроклиматическая карта Казахстана. Внутренние воды и водные ресурсы. Роль воды в природе и хозяйстве. Мелиорация. Использование вод и пути сохранения их качества и объема. Воды и водные ресурсы своей местности, их охрана.	Соответствует
Земля в Солнечной системе и Вселенной 1. Объяснение явлений, происходящих на земле относительно движения, расстояния и размеров Земли, Луны и других тел солнечной системы. 2. Сравнение физических особенностей Земли, Луны и других планет. 3. Роль гравитации в Солнечной системе.	Система звезд. Солнце – ближайшая к нам звезда. Солнечная система. Земля и другие планеты Солнечной системы. Движение небесных светил (Солнце, звезды). Исследование космоса. Земля – планета Солнечной системы. Земля как часть Вселенной. Положение Земли в Солнечной системе. Размеры Земли. Вращение Земли вокруг оси. Движение Земли вокруг Солнца. Искусственные спутники Земли. Изучение Земли из космоса. Развитие знаний о Земле.	Соответствует

Элементы географии при изучении предмета в странах Запада входят в состав интегрированных курсов, в которые входит содержание других учебных предметов (экология, экономика, геология). В Великобритании правительство ввело в действие новый национальный план, закрепивший единый перечень обязательных учебных предметов для всей страны. В этот перечень вошли 9 дисциплин, в том числе и география. В старшем звене школы существует элективная система, половина учащихся выбирают географию для углубленного изучения и сдачи выпускных экзаменов. Английские методисты-географы выделяют две причины: 1. Практическая направленность обучения, большая роль исследовательской деятельности по изучению географии. 2. Гуманитаризация содержания школьной географии. Эти два направления имеют исследовательский уклон на краеведческой основе, а гуманитаризация образования соответствует потребностям детей и оказывает сильное влияние на интеллектуальное развитие, нравственность и другие стороны личности.

Современные тенденции развития урока географии тесно связаны с разнообразием форм организации обучения: экскурсии и походы, полевая практика, работа на экологической тропе в микрозаповедниках. Современные подходы требуют межпредметных уроков, проводимых двумя-тремя учителями разных учебных предметов.

Некоторые особенности урока географии в странах Запада отражают цели обучения географии, где на первом этапе находится стимулирование познавательной самостоятельности учащихся, развитие способности принимать решение и формулировать практические умения, усвоению системы знаний уделяется меньше внимания. В соответствии с этим учителя ориентируются прежде всего на организацию самостоятельной познавательной деятельности школьников – интеллектуальную и практическую. Так называемый «дидактический стиль обучения», при котором учитель выступает как источник информации, можно наблюдать в основном у учителей старшего поколения. Поэтому на уроках в средних классах преобладает групповая работа школьников, нередко связанная с изучением местной географии. Периодически используются игры, которые, по мнению западных педагогов, помогают детям почувствовать реальные ситуации, видеть проблему глазами тех людей, которые с ней сталкиваются [10].

В Казахстане накоплен передовой опыт инновационных преобразований в системе образования, который охватил все стороны учебного процесса, вопросы ее дидактико-методической организации.

Опыт Назарбаев Интеллектуальных школ отражает новые потребности в образовании, обусловливает системное изменение всех его компонентов: цели, содержания, методов, форм и средств обучения. Речь идет о переходе от информационного обучения к инновационному обучению. В школах «НИШ» успешно решаются проблемы, стоящие перед общеобразовательной школой, особенно в вопросах ориентации учебного процесса на обучение учащихся методикам самостоятельного поиска знаний, умению использовать полученные знания, развитию исследовательских навыков. Успешность учащихся не оценивается по количеству усвоенных знаний, учитываются умения и навыки более широкого спектра. При этом особое внимание уделяется развитию умений рассуждать, сравнивать, оценивать полученную информацию, находить нужную в справочной литературе, интерпретировать ее с учетом сложившихся понятий и представлений, аргументировать собственную точку зрения.

Цель новой парадигмы образования, активно претворяемой в школах «НИШ» – обеспечение условий воспитания, обучения и развития свободной, критически мыслящей личности. Главный лозунг взаимоотношений в школьном коллективе: от пассивной культуры отношений между учениками и учителем к активным и динамичным отношениям, способствующим практико-ориентированному мышлению и сотрудничеству.

С учетом современных проблем школьного географического образования и новых прогрессивных тенденций в области определения содержания образования АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» в лице филиала «Центр образовательных программ» осуществили разработку новых учебных программ, в том числе и по предмету «География».

Структура предыдущих и действующих отечественных учебных программ по географии является линейной, при которой отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, прорабатываемых за время школьного обучения, как правило, только один раз. С учетом минусов и недостатков линейного обучения программа по географии в Интеллектуальных школах обрела спиральный характер, при которой учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний. Такие минусы спиральной структуры, как психологическая усталость от одной и той же темы, определенный разрыв во времени при изучении тем, устранены за счет нового контекста и ракурса рассматриваемой проблемы и за счет новых операций по освоению требуемых знаний.

Ожидаемые результаты по предмету «География» представлены целями обучения с использованием служебных слов, отражающих последовательность и уровни мыслительных операций «знать», «понимать», «применять», «анализировать», «оценивать», «синтезировать».

Например: цель учебной программы по географии из подраздела «Литосфера» раздела «Физическая география» - «Исследовать закономерности формирования и распространения форм рельефа», «Опираясь на закономерности распространения горных пород, провести анализ распространения полезных ископаемых территории…», «Классифицировать литосферные катаклизмы, объяснить причинно-следственные связи их формирования, показать области распространения на карте» [11].

Республиканская именная школа У.А.Есназаровой – один из видов профессионального объединения педагогов, представляющих собой творческую лабораторию единомышленников. В основу создания школы – инновационной мастерской передового педагогического опыта – заложены следующие идеи:

1. 
   Создание учебников и учебно-методических пособий нового поколения по географии Республики Казахстан.
   
2. 
   Разработка и апробация авторских программ по географии для общеобразовательных школ.
   
3. 
   Совершенствование методов преподавания учебных дисциплин, разработки частных методик, активизация творческого поиска учителей- новаторов.
   
4. 
   Использование в учебном процессе последних достижений и инноваций в области педагогики, психологии, смежных наук.
   
5. 
   Разработка, внедрение модульного обучения, ориентированного на активизацию творческой мыслительной деятельности каждого ученика.
   
6. 
   Создание системы внеурочной учебно-воспитательной работы с учащимися по предмету.
   

Под руководством доктора педагогических наук, профессора

У.А. Есназаровой разработан республиканский проект «Мой край родной». Проект предусматривает создание педагогами школы учебных пособий по курсу «География родного края» (района, сельского округа, села); ведение на их основе научной и практической работы. Уже имеются конкретные результаты, к примеру, пособия «География Отырарского района», «География Карасайского района», «География Шалкарского района», «География Меркенского района», «География Баянауылского района», «География Жанакурганского района», «География Мангистауского района», «География Зайсанского района», «География Хромтауского района», «География Мугалжарского района», «География Зеленовского района», «География г.Шымкента», «География Южно-Казахстанской области», а по Северо-Казахстанской области такие краеведческие пособия имеются по всем административным районам.

В целостном виде создание учебно-методического комплекса по курсу «География Республики Казахстан» для основной школы не было предметом специального исследования, не были изучены теоретические вопросы реализации этого социального заказа. Таким образом, возникла необходимость разработки учебно-методического комплекса, соответствующего современным потребностям казахстанского общества, науки и практики обучения и осуществления его экспериментальной проверки с целью внедрения внедрения в практику работы школ различного типа.

Результаты работы показали, что поколение УМК, разработанное под руководством У.А.Есназаровой, усиливает познавательный интерес школьников к отечественной географии, углубляет и конкретизирует знания учащихся [12].

Специфическими чертами предмета «География», которые должны учитываться при выборе форм и методов обучения в процессе подготовки к урокам, являются:

1. Изучение знаний о роли выдающихся личностей в развитии географии, рассмотрение всех объектов, явлений, процессов по отношению к человеку.

2. Краеведческий подход в изучении географии – максимум внимания к своему краю, начиная от окружения школы и завершая территорией своей области и региона. Уроки, факультативные и кружковые занятия, творческие и практические работы, походы, поисково-экспедиционные, индивидуальные и коллективные виды деятельности, встречи и работа в социальном окружении углубляют познавательные интересы учащихся, способствуют формированию, развитию практических и интеллектуальных умений и способностей, формируют разнообразные навыки работы учащихся [13,14].

3.Экологический подход при изучении географии на основе воспитания любви и бережного отношения к Земле, дому, где мы живем. Основной принцип: «Мыслить глобально, действовать локально». В Концепции перехода Республики Казахстан к «зеленой» экономике непременным условием определено формирование экологической культуры населения и представителей бизнеса путем включения вопросов экологии и устойчивого развития в учебные программы всех уровней образования, пропаганды идей устойчивого развития и здорового образа жизни среди населения, развитие экологического туризма [15]. Экологическая грамотность выступает обязательным компонентом функциональной грамотности личности [3]. Учеными вузов и педагогами школ, международными организациями (РЭЦЦА, ПРООН, ЮНЕСКО и др.) изданы учебно-методические пособия для школ и вузов по реализации идей устойчивого развития.

4. Системно-комплексный подход при изучении отдельных территорий и регионов, учитывающий все аспекты, на основе сформированных знаний по географии и другим предметам.

Научной основой новой парадигмы образования при реализации этих направлений выступает интеграция компонентов познания мира в контексте современных достижений научных знаний [11]. Она включает культурологические подходы, общечеловеческие и национально-культурные ценности казахского и других народов страны.

В целях совершенствования преподавания географии в стране изданы разработки ученых Казахстана. Специальные исследования по «Географии Республики Казахстан» были проведены такими учеными, как

А. Бирмагамбетовым («Физическая география» для общеобразовательных школ Казахстана), Г.В.Гельдыевой, Л.К.Веселовой (изучение ландшафтов Казахстана), Г.М.Джаналиевой, Е.Н.Вилесовым, А.А.Науменко и («Физическая география Казахстана») Ж.Достайулы, М.Х.Сарсенбаевым (изучение водных ресурсов Казахстана и их хозяйственное использование), М.И. Ишанкуловым (изучение ландшафтов дельты рек Казахстана), А.В.Чигаркиным (геоэкология Казахстана), Е. Ахметовым (методика преподавания географии Казахстана), К.М. Баймырзаевым (экономико-географическая оценка природных ресурсов Казахстана), Ш.М. М.Ш.Ярмухамедовым (методика обучения географии Казахстана и разработка учебного курса «Экономическая и социальная география Казахстана») [12].

В этом ряду особо выделяются работы доктора педагогических наук, профессора Саипова А.А. Прежде всего, это УМП для учителей географии «География индустриально-инновационного развития Казахстана» (Астана: ИПК, 2013.- 159 с.). В работе раскрыты направления корректировки действующих учебников и карт в соответствии с формированием и развитием новой социально-экономической инфраструктуры нового поколения, происходящих в русле индустриально-инновационного развития экономики Казахстана, в условиях глобализации мирового геоэкономического пространства.

Методика и практика обучения географии в общеобразовательных школах Казахстана показывает, что особого внимания требуют вопросы:

• 
  внедрения современных педагогических технологий обучения географии и развития функциональной грамотности;
  
• 
  развития географического мышления на уроках географии;
  
• 
  развития творческой деятельности;
  
• 
  расширения возможностей обеспечения, приобретения учителями новейших учебно-методических материалов, методических пособий.
  

– при разработке тематического планирования в основу уроков географии заложить активную познавательную деятельность учащихся с различными видами учебной информации;

– формировать знание географической номенклатуры, умение читать карту, учить видеть те закономерности, которые прослеживаются при сравнении, сопоставлении карт разного содержания, анализировать топографическую карту и строить профили рельефа местности с помощью карты;

– усилить акцент на фундаментальные аспекты подготовки – обеспечить контроль за сформированностью у всех учащихся ключевых географических понятий;

• 
  внедрять современные подходы и методы обучения географии, разнообразить виды внеклассной работы, кружковой деятельности, тематику прикладных и элективных курсов;
  
• 
  при подготовке учащихся учитывать терминологические различия, существующие в отечественных и зарубежных учебных пособиях;
  
• 
  учитывать передовой отечественный и зарубежный опыт при проведении уроков географии;
  
• 
  совершенствовать методическую подготовку учителей географии в вузах, через систему повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров;
  
• 
  улучшить программное, учебно-методическое и материально-техническое обеспечение предмета «География», активизировать использование ИКТ в географическом образовании;
  
• 
  пропагандировать высокую роль учителя не только в специализированной печати, но и в центральных печатных изданиях, пропагандировать достижения отечественных ученых-географов;
  
• 
  обобщать и распространять опыт ведущих ученых-географов, учителей организаций образования и педагогов-новаторов.
  

Подготовка педагогических кадров, их совершенствование является одним из главных условий обеспечения обновления образования. В последнее время в Казахстане наблюдается положительная динамика в кадровом обеспечении общеобразовательных школ: с 2011 года численность учителей возросла к 2013 году на 8527 человек и составила 294 897 человек. Но дефицит кадров все еще имеет место в нашей республике. В частности, на 60 вакансий по предмету «География» приходится 399 выпускника педвузов, следовательно, в целом по республике дефицита учителей географов не должно быть (таблица 11). Однако потребность в них в общеобразовательных школах все еще остается, что свидетельствует о предпочтении молодыми специалистами других профессий [18].

Анализ качественного состава учителей географии по Республике Казахстан показал (таблица 13), в основном, положительную динамику как общего количества преподавателей, так и имеющих высшую, 1-ю и 2-ю категории за последние 3 года. В настоящее время (данные за 2014-2015 учебный год) доля учителей географии, имеющих категорию, в среднем по республике составляет 77,3%. В Мангистауской (61%) и Костанайской (64%) областях отмечается наименьшая доля учителей с категорией, самый высокий показатель имеет Астана (84%) (таблица 12).

Наибольшая доля учителей с высшей категорией наблюдается в г.Алматы (38%) и г. Астана (29%), наименьшая – в Кызылординской области (5%). Но в суммарной доле учителей географии с 1-й и 2-й категориями Кызылординская область оказалась лидером (74%).

Рис. 12 – Доля учителей географии, имеющих категории (в % от общего количества учителей географии), в разрезе регионов за 2014-2015 учебный год

Рис. 13 – Доля учителей географии без категории, пенсионного возраста и работающих не по специальности (в % от общего количества учителей географии) в разрезе регионов за 2014-2015 учебный год

Оказание методической помощи педагогическим коллективам и обеспечение их профессионального роста осуществляются Национальным центром повышения квалификации «Өрлеу» (АО НЦПК «Өрлеу») и Центром педагогического мастерства АОО «НИШ».

В АО НЦПК «Өрлеу» созданы тематические курсы с учетом лучшей мировой практики на основе компетентностного подхода с применением инновационных форм организации учебного процесса (мастер-классы, тренинги, деловые игры, работы в малых группах и др.), технологий и методов обучения (кейс-технология, технология критериального оценивания, проектный метод, исследования в действии и др.). В Республике Казахстан работают 17 региональных филиалов АО НЦПК «Өрлеу». Для качественной реализации курсов повышения квалификации по уровневым программам в филиалах АО НЦПК «Өрлеу» в 2013 году созданы Центры уровневых программ, в которых проводят курсы тренеров (201 чел.), обучившихся в Центре педагогического мастерства АОО «НИШ».

Для решения вопросов модернизации системы повышения квалификации педагогических кадров в АОО НИШ создан «Центр педагогического мастерства», целью которого является непрерывная и системная подготовка высококвалифицированных педагогических кадров, трансляция опыта АОО «Назарбаев Интеллектуальных школ» для развития общеобразовательных школ Казахстана.

Основой для курсов послужили лучшие примеры из педагогической практики международного уровня, внедряемой и реализуемой в Интеллектуальных школах. Содержание уровневых программ основывается на комплексном рассмотрении следующих вопросов:

– новые подходы в преподавании и обучении;

– обучение критическому мышлению;

– оценивание для обучения и оценивание обучения;

– использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании;

– обучение талантливых и одаренных детей;

– преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников;

– управление и лидерство в обучении.

Среди казахстанских партнеров в реализации уровневых программ выступают акционерное общество «Национальный центр повышения квалификации «Орлеу» и подразделения повышения квалификации педагогических вузов страны.

В таблице 13 представлено количество учителей географии, обученных на курсах повышения квалификации в филиалах АО «НЦПК «Орлеу» в период с 2013 по 2014 годы. Отмечено снижение общего числа обучающихся в течение 2013-2014 гг. За указанный период больше всего кадров подготовлено Алматинским (97 человек), Южно-Казахстанским (88 человек) и и Кызылординским (72 человека) областями, меньше всего – Мангыстауским (15 человек) филиалами и филиалом г. Алматы (16 человек).

Рис. 14 демонстрирует процентную долю учителей географии по регионам, обученных на курсах повышения квалификации в филиалах АО «НЦПК «Орлеу» за период с 2012 по 2014 годы. За два года в среднем по республике охвачено повышением квалификации 7% учителей географии от их общего количества. Лидером в этом показателе является г.Астана (17,5%), за которой следуют Павлодарская (12,2%), Западно-Казахстанская (11,3%), Северо-Казахстанская (9,3%) и Актюбинская (9,1%) области. Наименьшая доля учителей, прошедших курсы по линии АО «НЦПК «Орлеу», отмечена в г.Алматы (4%), Акмолинской (4,5%), Южно-Казахстанской (4,6%) областях.

Рис.14– Доля учителей географии (в % от общего количества учителей географии) по регионам, обученных на курсах повышения квалификации в филиалах АО «НЦПК «Орлеу» за период с 2013 по 2014 годы.

РНПЦ «Дарын» ежегодно проводит для учителей курсы повышения квалификации, например, в 2014 году был проведен международный обучающий семинар «Новая экономическая география: теория и практика» (по УМК В.Н.Холиной «География. Углубленный уровень»). Проведен с учителями курс «География. Углубленный уровень». Курс представляет географию в новом качестве – как практический, нужный для жизни и работы предмет, формирующий новое качество образования, активизацию учебно-познавательной деятельности с использованием современных методик обучения для развития коммуникативных, творческих компетенций, формирование готовности к непрерывному образованию, командной работе.

Для чтения лекций и проведения практических занятий привлекаются преподаватели КазНУ им. аль-Фараби: Вилесов Е.Н.- д.г.н., профессор; Калимурзина А.М., PhD-докторант; ассистенты кафедры географии, землеустройства и кадастра факультета географии и природопользования КазНУим.аль-Фараби, члены жюри республиканской олимпиады по географии.

Автономной организацией образования «Назарбаев Интеллектуальные школы» (АОО «НИШ») совместно с экспертами Факультета Образования Университета Кембридж разработаны уровневые программы курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан (первый (продвинутый), второй (основной), третий (базовый), которые сочетают очную подготовку и практическую работу в школе. Для эффективной реализации уровневых программ и трансляции опыта Интеллектуальных школ открыты 16 филиалов ЦПМ в гг. Актау, Актобе, Алматы, Атырау, Караганда, Кокшетау, Костанай, Кызылорда, Павлодар, Петропавловск, Семей, Талдыкорган, Тараз, Уральск, Усть-Каменогорск и Шымкент.

Рис. 15 – Доля учителей географии (в % от общего количества учителей географии) по регионам, обученных на курсах повышения квалификации в центре педагогического мастерства «Назарбаев Интеллектуальные школы» (ЦПМ «НИШ») за период с 2013 по 2014 годы

Итоги анализа подготовки кадров по линии ЦПМ НИШ и по линии АО «НЦПК «Орлеу» показали недостаточный уровень охвата учителей географии повышением квалификации: 4,9% и 7% соответственно от общего количества преподавателей географии. Наиболее активной оказался г.Астана в подготовке кадров как по линии ЦПМ НИШ, так и по линии АО «НЦПК «Орлеу». В г. Алматы продемострирован самый низкий процент учителей, подготовленных в АО «НЦПК «Орлеу», но по линии ЦПМ НИШ его активность уступила только г.Астане. Сравнительно неплохие результаты продемонстрировали филиалы АО «НЦПК «Орлеу» и ЦПМ НИШ Павлодарской, Карагандинской, Актюбинской, Западно-Казахстанской областей.

Вместе с тем, при анализе тематики планов курсов повышения квалификации педагогических работников на 2015 год в филиале АО НЦПК «Өрлеу» Института повышения квалификации выявлено отсутствие курсов по предмету «География». Во время проведения курсов повышения квалификации учителя должны практически проводить треннинг-уроки, используя не только известные формы и типы уроков, но и новые, инновационные формы проведения занятий. В настоящее время можно использовать семинары-интервью, творческие семинары, семинар - пресс-конференция, игровое моделирование (деловая и ролевая игра), решение проблемных ситуаций, групповые дискуссии, проблемные лекции, семинарские занятия по типу «малых групп». Все это повысит эффективность курсов повышения квалификации. 

Географические учебные кабинеты и географические площадки. Для эффективного выполнения практической части учебной программы предмета «География» и реализации интегративного потенциала важную роль играют географические учебные кабинеты и географические площадки, которые дают широкие возможности для исследовательской работы учащихся и формирования функциональной грамотности, также могут стать научными мини-центрами школ, лабораториями под открытым небом для предметов естественнонаучного цикла.

Уроки географии осуществляются в специальном кабинете и обеспечиваются наличием учебного, картографического, наглядного оборудования, приборов и принадлежностей общего назначения, демонстрационных и иных приборов, интернет-ресурсов, технических средств обучения. Перспективный кабинет географии должен иметь систему электронного обучения (СЭО), которая позволила бы осуществлять связь с орбитальными комплексами при изучении отдельных тем учебной программы по предмету «География», совершать виртуальные путешествия по регионам планеты. Учащиеся страны, имеющие космическую гавань (космодром Байконур), должны иметь такую возможность.

Наличие, оснащение площадок зависит от возможностей и условий школы. В отдельных, немногих школах Казахстана такие площадки функционируют, но имеющиеся приборы и оборудование морально и физически устарели, неисправны и в лучшем случае служат демонстрационным материалом, что не позволяет в полной мере развивать творческие, исследовательские качества учащихся.

Рекомендуется обеспечить географическую площадку следующими комплексами приборов и оборудования: «Математический комплекс», «Топографический комплекс», «Астрофизико-географический комплекс», «Метеорологический комплекс», «Геологический комплекс». На площадке могут быть другие предметные комплексы по усмотрению учителей.

Фонд школьной библиотеки формируется в соответствии с контингентом обучающихся организаций образования. Доля учащихся в целом по стране, обеспеченных учебниками, составляет 98%. По данным МОН РК школьные библиотеки функционируют в 88,9% организациях образования от их общей численности по республике. Библиотека как источник получения необходимой информации, является одним из факторов, способствующих развитию читательской грамотности учащихся. В этой связи необходимо пристальное внимание обратить на достойное оснащение «хранилища знаний» необходимыми ресурсами, как на печатных, так и на электронных носителях.
Выводы и рекомендации:

Анализ состояния образовательного процесса по предмету «География»в общеобразовательных школахКазахстана показал:

-дефицит учителей географии в нашей республике сравнительно небольшой, в ряде регионов он восполняется за счет учителей пенсионного возраста и учителей, преподающих предмет не по специальности, указанной в дипломе;

-в качественном составе учителей географии по республике за последние 3 года выявлена положительная динамика как общего количества преподавателей, так и имеющих высшую, 1-ю и 2-ю категории;

- уровень охвата учителей географии курсами повышения квалификации составляет: 4,5% по линии ЦПМ «НИШ» и 7% по линии АО «НЦПК «Орлеу» от общего количества преподавателей географии.

Предложения:

• 
  улучшить работу по кадровому обеспечению общеобразовательных школ республики учителями географии;
  
• 
  усилить работу по повышению квалификации педагогических кадров республики;
  
• 
  включать в тематику курсов повышения квалификации учителей темы занятий по географии, проводить курсы для учителей географии;
  
• 
  во время проведения курсов повышения квалификации учителя должны максимально работать практически, проводить треннинг-уроки;
  
• 
  улучшить материально-техническое обеспечение школ Казахстана.
  

Поиски путей модернизации содержания образования, обеспечения его соответствия изменяющимся и развивающимся целям продолжается и может привести к новым подходам при формировании дальнейшей стратегии развития.

Национальной академией образования имени И. Алтынсарина был проведен анализ состояния процесса обучения географии в школах Казахстана. Проведенный анализ показал следующее:

1. 
   Качество учебно-методического сопровождения учебного процесса по географии можно признать удовлетворительным.
   

• 
  увеличить в учебных пособиях количество заданий на развитие функциональной грамотности;
  
• 
  добавить ссылки на интернет ресурсы и электронные учебники в приложениях, в издаваемых учебных пособиях;
  

• 
  обратить особое внимание на вопросы профессиональной ориентации учащихся в учебных пособиях для старших классов;
  
• 
  дополнить учебники хрестоматийным и справочным материалами;
  
• 
  внедрять учебные и исследовательские задания в соответствии с Концепцией по переходу Республики Казахстан к Зеленой экономике.
  

Рекомендуется:

• 
  провести глубокий анализ факторов, оказавших негативное влияние на результаты учащихся;
  
• 
  улучшить систему оценивания, упорядочив ее на основе критериев;
  
• 
  повысить ответственность учителей за успеваемость каждого ученика;
  
• 
  в целом создать условия овладения каждым учащимся обязательного минимума содержания основных образовательных программ;
  
• 
  улучшить систему работы с одаренными детьми в рамках инновационных технологий;
  
• 
  активизировать в школах работу методических объединений учителей географии, проведение детального анализа полученных результатов качества знаний.
  

• 
  использование современных педагогических технологий обучения географии и развитие функциональной грамотности учащихся;
  
• 
  развитие географического мышления на уроках географии;
  
• 
  развитие опыта творческой деятельности;
  
• 
  возможности обеспечения, приобретения учителями новейших учебно-методических материалов, методических пособий.
  

• 
  активизировать работу по улучшению качества преподавания географии, при этом обратить особое внимание на качество учебной подготовки учащихся;
  
• 
  внедрять современные подходы в обучении, использовать многообразие методов обучения географии, разнообразить виды внеклассной работы, кружковой деятельности, тематику прикладных и элективных курсов;
  
• 
  при работе с учащимися учитывать терминологические различия, существующие в отечественных и зарубежных учебных пособиях, учитывать в работе накопленный передовой отечественный и мировой опыт;
  
• 
  совершенствовать методическую подготовку учителей географии в вузах, системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров;
  
• 
  улучшить программное, учебно-методическое и материально-техническое обеспечение предмета «География», активизировать использование ИКТ в географическом образовании;
  
• 
  пропагандировать высокую роль учителя не только в специализированной печати, но и в центральных печатных изданиях, пропагандировать достижения отечественных ученых-географов;
  
• 
  обобщать и распространять опыт ведущих ученых-географов, учителей организаций образования и педагогов-новаторов.
  

• 
  дефицит учителей географии в нашей республике сравнительно небольшой, в ряде регионов он восполняется за счет учителей пенсионного возраста и учителей, преподающих предмет не по специальности, указанной в дипломе;
  
• 
  в качественном составе учителей географии по республике за период последних 3 лет, наблюдается положительная динамика как общего количества преподавателей, так и имеющих высшую, 1-ю и 2-ю категории;
  
• 
  увеличить уровень охвата учителей географии различными курсами повышения квалификации.
  

• 
  усилить работу по повышению квалификации педагогических кадров республики;
  
• 
  улучшить материально-техническое обеспечение школ Казахстана;
  
• 
  обеспечить школы, расположенные в отдаленной местности, ИКТ и интерактивным оборудованием, новыми образовательными технологиями и инновационными методиками.
  

1. 
   ПосланиеПрезидента Республики Казахстан – Лидера нации Назарбаева Н.А. народу Казахстана «Стратегия Казахстан - 2050» - новый политический курс состоявшегося государства» от 14 декабря 2012.
   
2. 
   Послание Президента Республики Казахстан от 17 января 2014 года «Казахстанский путь – 2050: единая цель, единые интересы, единое будущее».
   
3. 
   Об утверждении Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012–2016 годы. Постановление Правительства Республики Казахстан от 25 июня 2012 года № 832. Н 37
   
4. 
   Приказ МОН РК от 3.04.2013 г. №115: Об утверждении типовых учебных программ по общеобразовательным предметам, курсам по выбору и факультативам для общеобразовательных организаций.
   
5. 
   Результаты международного исследования оценки учебных достижений учащихся 4-х и 8-х классов общеобразовательных школ Казахстана. Национальный отчет. - Астана: НЦОСО, 2013. - 237 стр.
   
6. 
   http://adilet.zan.kz/kaz/docs/V1300008890
   
7. 
   Результаты мониторингового исследования «Оценка образовательных достижений учащихся 9-х классов общеобразовательных школ Казахстана»: Аналитический отчет. – Астана: НЦОСО, 2014. – 78 с.
   
8. 
   Анализ результатов Единого национального тестирования (ЕНТ-2014г.).– Астана:НЦОСО, 2014. -70 с.
   
9. 
   Каропа Г.Н. «Методика обучения географии» (курс лекций). Издание Гомельского государственного университета им. Ф. Скорины, Беларусь, г.Гомель, 2002г.
   
10. 
    Методика преподавания географии .Учебно-методическое пособие для вузов.Составитель О.Ю. Сушкова.Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета, 2009. - 34с.
    
11. 
    Каратабанов Р.А. «Методические рекомендации по разработке учебной программы по предмету «География», филиал «Центр образовательных программ» АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», март, 2015 г.
    
12. 
    Есназарова У.А. Автореферат «Научные основы создания учебно-методического комплекса по курсу «География Республики Казахстан» Кыргызский государственный университет, г.Бишкек, 2005г.
    
13. 
    Терентьева Е. Г. «Технология краеведческо-профориентационной работы в образовательном учреждении». //Образование и общество. 2010г. №5.
    
14. 
    «Методические основы изучения курса «Краеведение» в средней школе. Издание НАО имени И. Алтынсарина, г Астана, 2013г.
    
15. 
    Концепция по переходу Республики Казахстан к «зеленой экономике». Указ Президента Республики Казахстан от 30 мая 2013 года № 577. Астана, 2013 г.
    
16. 
    Маркова А.С. Модульный курс «Актуальные проблемы преподавания географии» ГОУ ДПО ЧИППКРО г. Челябинск, 2010 г.
    
17. 
    Саипов А.А. «География индустриально-инновационного развития Казахстана», Институт повышения квалификации педагогических работников по г.Астана 2013г.
    
18. 
    Национальный доклад о состоянии и развитии системы образования Республики Казахстан. – Астана: НЦОСО,2014. – 292 с.
    

Басуға .04. 2015 қол қойылды. Пішімі 60×84 1/16.

Қағазы офсеттік. Офсеттік басылыс.

Қаріп түрі «Times New Roman». Шартты баспа табағы 6

Бумага офсетная. Печать офсетная.

Шрифт Times New Roman. Усл. п.л. 6

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі

«Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы» РМҚК

010000, Астана қ., Орынбор көшесі 4, «Алтын Орда» БО, 15-қабат.

Национальная академия образования им. Ы. Алтынсарина