ПРИЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ ЧЕРЕЗ ПРИВИТИЕ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ

76 
прочитанного? Как привести учащихся вообще к пониманию смысла текста, к пониманию и запоминанию условия 
арифметической задачи, грамматического правила и задания при однократном чтении, научить вычленять главное в 
научно-познавательной статье, учебном тексте? Как сделать уроки чтения и сам процесс чтения радостью для 
учащихся? Наверное, каждый учитель задумывается над этими вопросами и каждый старается по-своему решить 
проблему совершенствования навыков чтения, стремиться к тому, чтобы уроки чтения оставляли заметный след в 
сознании каждого ученика, были наделены на то, чтобы двигать детей в их идейно-нравственном, умственном, 
эмоциональном, эстетическом и речевом развитии, развивали у школьников интерес к книге, любовь к чтению, 
прививали им полезные для жизни и дальнейшей учебы умения и навыки. 
Существует мнение, что чем раньше начинаешь приучать ребёнка к тому или иному виду деятельности, тем лучше 
будет результат. Чтобы добиться результата, необходима СИСТЕМА. 
Начало этой системы – в семье. Прежде всего ребёнок перенимает то отношение к чтению и книге, которое 
существует у его родителей. Недаром ещё в 16 веке были написаны строчки: 
Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому, - родители пример ему.
И если родители – люди грамотные и думающие, то они первыми начнут работу по формированию интереса ребёнка 
к книге. Как они это могут сделать? 
Наслаждайтесь чтением сами (цитируйте, смейтесь, заучивайте отрывки, делитесь прочитанным…) и выработайте 
тем самым у детей отношение к чтению, как к удовольствию. 
Читайте детям вслух с самого раннего возраста. 
Почаще берите с собой детей в библиотеку и учите пользоваться её фондами. 
Показывайте, что вы цените чтение: покупайте книги, дарите их сами и получайте в качестве подарка. 
Сделайте чтение увлекательным занятием: покажите, что книги полны превосходных идей, которые дети могут 
использовать в своей жизни. 
Пусть дети сами выбирают себе книги и журналы. 
Подпишитесь на журналы для ребёнка (на его имя) с учётом его интересов. 
Пусть ребёнок читает вслух маленьким детям или кому-нибудь из домашних. 
Поощряйте чтение (разрешите подольше не ложиться спать, чтобы почитать). 
Играйте в настольные игры, которые предполагают чтение. 
В доме должна быть детская библиотечка. 
Собирайте книги на темы, которые вдохновят детей ещё что-то прочитать об этом (книги о динозаврах, космических 
путешествиях и т. д.) 
Предложите детям до или после просмотра фильма прочитать книгу, по которой поставлен фильм. 
Если дети посмотрели интересную передачу по телевизору, достаньте книгу на эту тему. 
Устройте домашний театр: читайте по ролям, используя костюмы и реквизит. 
Почаще спрашивайте мнение детей о книгах, которые они читают. 
Детям поначалу лучше читать короткие рассказы, а не большие произведения: тогда у них появится ощущение 
законченности и удовлетворения. 
Как видно из предложенных советов, родителям предлагается создать 
такую атмосферу, в которой общение с книгой у ребёнка вызывало бы у него только положительные эмоции и было 
бы связано с получением удовольствия от такого общения.
Но ведущая роль в решении этой задачи принадлежит урокам чтения.
Анализ существующих программ по литературному чтению младших школьников показывает, что, несмотря на 
позитивные изменения в системе работы по литературному образованию младших школьников обнаруживается 
недостаточность разработки методики, обеспечивающей высокий эмоционально-эстетический уровень процесса 
чтения. 
Так, например, основное внимание уделяется развитию технической стороны чтения (техника чтения) и смысловой 
(обучение анализу художественного произведения). Требования, предъявляемые к ребёнку на начальном этапе 
литературного образования, в основном направлены на знания, умения и навыки ребёнка, а не на его индивидуальное 
развитие. 
Специфика литературы заключается в словесной образности, осмысление действительности в художественных 
произведениях происходит на основе мышления образами, а не понятиями. Поскольку слово — это общедоступный 
бытовой материал общения, требуются специальные усилия со стороны учителя для формирования чувства удивления 
перед красотой слова, перед его разнообразием и способностью создавать неповторимые художественные образы. 
Как же действовать учителю? 
Чтение – это нелёгкий и порой мучительный процесс, отнимающий у детей много сил и времени. И пока ребёнок не 
научится читать быстро и осмысленно, думать и сопереживать во время чтения, этот процесс не будет доставлять ему 
радость и удовольствие. Но, как правило, выработке определённых навыков способствует выполнение многократных 
тренировочных упражнений, которые редко кого привлекают своим однообразием и монотонностью. Задача учителя — 
найти привлекательный момент в них, приподнести их детям таким образом, чтобы они выполнялись с интересом и 
желанием. Как это можно сделать? 
Методике известны многие приёмы отработки техники чтения, т. е. правильного способа чтения, правильности, 
темпа и отчасти выразительности.

77 
Главный из них – это многочтение, такой приём, при котором ученик, отвечая на тот или иной вопрос, высказывая 
свою точку зрения, ищет подкрепление своим мыслям, суждениям. чувствам в тексте, обращаясь к нему вновь и вновь. 
Это многократное обращение к тексту каждый раз будет открывать ученику в уже знакомом тексте нечто новое, 
неожиданное, удивляющее его и вместе с тем интересное. При этом глубина погружения в художественный текст 
увеличивается, возрастает интерес к чтению. 

жүктеу/скачать 2,41 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: