Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы
жүктеу/скачать 2,36 Mb. Pdf көрінісі
|
17-18 СЕРТИФИКАЦИЯ методсборник
6866
| ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Переход общества к эпохе постиндустриализма повлек за собой рост ценности знания, появление стратегии обучения в течение всей жизни, необходимости инвестиций в человеческий капитал. Новая парадигма образования, основанная на системе квалификаций и компетентности, призвана предоставить максимальные возможности для профессиональной и личностной самореализации граждан. Создание единых квалификационных рамок и профессионального стандарта «Педагог» дало возможность признания результатов неформального и спонтанного обучения педагогических работников. В этих условиях оценка качества труда педагога происходит по новому, с учетом создания возможностей для его профессионального и личностного роста, максимальной реализации потенциала всех форм совершенствования профессионального мастерства. Опыт зарубежных стран показывает, что в целях оценки профессиональной компетенции учителей существует множество моделей сертификации педагогических работников и разновидностей систем аттестации. Среди них наиболее распространенными являются три основные модели организации оценки квалификаций учителя: «центр оценки», «трехуровневое испытание», «предварительный отбор». Выбор тех или иных механизмов обусловливается приоритетом в системе образования государственных органов, мнения учащихся и их родителей или авторитетностью педагогического сообщества. В ходе исследования международного опыта были выявлены основные подходы к организации сертификации квалификаций: - «англо-саксонский подход», характеризующийся доминирующей ролью профессиональных советов, определяющих квалификации на основе образования, опыта и уровней ответственности (Великобритания); - «континентальный», основанный на академических и государственных структурах, контролирующих формальное и теоретическое образование (Германия). В Казахстане, как и во многих странах мира, система обеспечения качества включает внешнее обеспечение качества. Внешнее обеспечение качества осуществляется посредством аккредитации организаций образования и образовательных программ, ранжирования вузов. Сформирована национальная модель аккредитации, которая основана на принципах независимости, добровольности и платности. Существуют следующие виды аккредитации: институциональная аккредитация - аккредитация организаций образования; специализированная аккредитация - аккредитация образовательных программ; национальная аккредитация; международная аккредитация. В настоящее время аккредитация осуществляется двумя аккредитационными агентствами ( Независимое агентство аккредитации и 139 рейтинга (НААР) и Независимое казахстанское агентство по обеспечению качества в образовании (НКАОКО), которые по статусу являются некоммерческими неправительственными организациями. Для признания аккредитации на правительственном уровне аккредитационные агентства должны быть включены в Реестр уполномоченного органа в области образования. Министерство образования и науки Республики Казахстан разрабатывает требования к аккредитационным органам, включенным в Реестр. Аккредитационные агентства самостоятельно разрабатывают критерии и стандарты аккредитации с учетом международных требований. Исходя из сложившегося опыта общественной оценки качества образования, для Казахстана приемлема англо-саксонская модель национальной системы сертификации квалификаций педагогов. Данная модель предполагает наличие следующих институциональных механизмов: - Национальный совет по обеспечению качества образования, в который войдут: представители Министерства образования и науки РК, Министерства труда и социальной защиты, Национальной палатой предпринимателей «Атамекен», Ассоциаций работодателей в области образования и науки, профессиональных и общественных объединений, Казахстанского отраслевого профессионального союза работников образования и науки. - Центр развития квалификаций педагогических работников, в структуре которого будут научный и учебно-методический отдел, экспертный отдел, отдел по работе аппеляционных комиссий, информационно-аналитический отдел; - Центр оценки и сертификации квалификаций по предметным областям. Такая система сертификации включает в себя механизмы обеспечения качества, консультирование и информационную поддержку. Сертификацию проводят специально подготовленные эксперты, сертифицированные структуры. Инструментарий сертификации включает контрольно- измерительные и контрольно-диагностические материалы. Качество сертификации зависит от используемого диагностического инструментария, который должен четко соответствовать характеру и содержанию оцениваемых компетенций, а сами процедуры оценки должны включать в себя комплексные практические задания, подлежащие выполнению в организациях образования, а также участие в оценке представителей работодателей (приложение 7). Помимо практических заданий процедура оценивания может включать в себя оценку теоретических/когнитивных компетенций в формате тестов, ситуационных задач и т.д. Этот компонент оценки может проводиться в учебных заведениях. 140 Оценка уровня квалификации требует наличия достаточно ясных критериев и показателей различных уровней квалификации. Критерии оценки профессиональных компетенций педагогов должны быть разработаны на основе трех обобщенных показателей «знания», «умения и навыки», «личностные и профессиональные компетенции», которые всесторонне характеризуют их педагогическую деятельность. При этом учитывается степень самостоятельности, ответственности и сложности выполняемых пяти трудовых функций педагога . Анализ педагогических теорий и практики по проблемам оценивания труда педагога показывает, что необходимо переходить от оценки его отдельных педагогических умений к оценке его профессионализма в целом с учетом всех трудовых функций. Качество достигаемых результатов обучающихся зависит от педагогических умений, навыков, знаний, в целом от объективной и независимой оценки педагогической компетентности педагога. Система критериев оценки педагогов позволит проводить анализ обучающей, воспитывающей, методической, исследовательской и социально-коммуникативной функций педагога с 4 по 6 уровни квалификации согласно НРК и ОРК, приведенные в приложениях 1 и 2. Каждый последующий уровень наращивает совокупность показателей всех предыдущих уровней, т.е. критерии по уровням построены по принципу спиральности. Накопительный и последовательный характер критериев по трудовым функциям обеспечивает преемственность результатов обучения от уровня к уровню. Эти критерии концептуально важны для оценки деятельности педагога при приеме на работу и в дальнейшем его продвижении по профессиональной карьере в современных условиях. В приложении 4 представлена система критериев оценки профессиональных компетенций учителей начальной школы: уровень 4 (подуровни 4.1; 4.2); уровень 5 (подуровни 5.1; 5.2); уровень 6 (подуровни 6.1; 6.2; 6.3; 6.4). Система критериев оценки профессиональных компетенций педагогов основной средней и общей средней школы уровень 6 (подуровни 6.1; 6.2; 6.3; 6.4) представлена в приложении 5. Обучение в малокомплектной школе имеет свои особенности, поэтому в приложении 6 представлена система критериев оценки профессиональных компетенций педагогов МКШ начальной и средней школы. Таким образом, важным в принятии системы сертификации заинтересованными сторонами является доверие к признанию результатов неформального и спонтанного обучения педагогов, которая достигается путем реализации трех механизмов: организация независимой оценки и признания профессиональных компетенций педагогов, создание прозрачной и объективной процедуры оценки и сертификации квалификаций и механизма стимулирования педагогических работников. |