Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы



Pdf көрінісі
бет47/259
Дата07.02.2022
өлшемі2,36 Mb.
#85761
1   ...   43   44   45   46   47   48   49   50   ...   259
Байланысты:
17-18 СЕРТИФИКАЦИЯ методсборник

4. 
ОПРЕДЕЛЕНИЕ КРИТЕРИЕВ 
ОЦЕНКИ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ (НА ОСНОВЕ НРК, 
ОРК и ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА). 
 
Профессиональная деятельность педагога носит творческий 
характер, постоянно развивается и совершенствуется. Поэтому и система 
показателей, критериев оценки ее продуктивности и результативности не 
носит утвержденный характер. Потребности общества и школы, условия 
осуществления педагогической деятельности требуют от педагога 
постоянного совершенствования и саморазвития. 
Процесс подготовки должен стать прогнозируемой, более гибкой и 
оперативной, учитывать динамику потребностей и содержать четкие 
критерии качества. Это возможно при условии изучения 
профессиональной 
компетентности, 
ее 
психолого-педагогических 
особенностей как условия, средства и результата профессионализации 
педагогов. 
Первыми шагами в формировании компетентностей учителя, по 
мнению экспертов, являются обучение «жизненным навыкам» - это
справляться со своими личными проблемами, со стрессами; управлять 
своим временем; читать инструкции, соблюдать правила; оформлять 
деловую документацию и «надпредметным умениям», т.е. обрабатывать и 
систематизировать информацию; быть инициативным, предлагать 
нестандартное решение, уметь аргументировано отстаивать свою точку 
зрения.
Формирование перечисленных компетентностей рассматривается на 
теоретическом уровне, но основная их часть формируется на практике. 
В соответствии с современными тенденциями образования к 
общепедагогическим компетентностям относят следующие:
– 
повышать свою квалификацию или пройти переподготовку; 
– 
быстро оценивать ситуацию и свои возможности; 

самостоятельно учиться; 
– 
принимать решения и нести за них ответственность; 
– 
адаптироваться к меняющимся условиям жизни и труда; 

нарабатывать новые способы деятельности или трансформировать 
прежние с целью их оптимизации. 
Остановимся детальнее на семи ключевых компетенциях учителя: 
1) 
ценностно-смысловая компетенция - 
это компетенция в сфере 
мировоззрения, связанная с ценностными представлениями учителя, его 
способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в 
нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и 
смысловые установки для своих действий и поступков, принимать 
решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения 
учителя в ситуациях учебной или иной деятельности; 


129 
2) 
общекультурная компетенция
– 
круг вопросов, в которых учитель 
должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом 
деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой 
культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, 
отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных
общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни 
человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-
досуговой сфере; 
3) 
учебно-познавательная компетенция 

это совокупность 
компетенций учителя в сфере самостоятельной познавательной 
деятельности, включающей элементы логической, методологической, 
общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми 
объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, 
анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности; 
4) 
информационная компетенция -
эта компетенция обеспечивает 
навыки деятельности учителя с информацией, содержащейся в учебных 
предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире; 
5) 
коммуникативная компетенция включает знание необходимых 
языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, 
навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в 
коллективе; 
6) 
социально-трудовая компетенция означает владение знанием и 
опытом в гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой 
сфере, в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах 
экономики и права, в профессиональном самоопределении; 
7) 
компетенция личностного самосовершенствования
 
направлена на 
то, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального 
саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. 
Общепредметные (базовые) компетенции учителя. 
Моделируются 
на 
основе 
общепредметного 
содержания 
образования, которое начинается с определения его места на каждом этапе 
– 
начальном, основном, среднем. Цели образования на каждом этапе 
определяются особенностями функционирования организации образования 
и представляют собой прогнозируемые и диагностируемые комплексы 
образовательных результатов, общих учебных умений и навыков, 
обобщенных способов учебной деятельности и образовательной 
компетенции, т.е. уровня развития личности учителя, связанного с 
качественным содержанием образования. 
В образовательной компетенции получают свое концентрированное 
воплощение все компоненты общепредметного содержания образования:
Состав 
общепредметной 
образовательной 
компетенции 
конкретизируется 
на 
уровне 
учебных 
предметов, 
которые 
классифицируются по областям общественного знания. 


130 
Такого рода содержание образования обеспечит не только 
предметоцентрированное, но и целостное становление педагога. В этом 
случае общепредметная образовательная компетентность будет нести в 
себе многофункциональную сущность, необходимую в производственной 
деятельности человека, его социально-экономических и межличностных 
отношениях.
Общепредметная 
компетентность 
предполагает 
владение 
современными педагогическими технологиями, связанными с тремя 
компетенциями, очень важными для учителя: 

культурой коммуникации при взаимодействии с людьми; 

умением получать информацию в своей предметной области, 
преобразуя ее в содержании обучения и используя для самообразования; 

умением передавать свою информацию другим. 
Содержание общепредметного образования выступает в виде 
образовательной модели и ее различных уровней.
Первый уровень – общего теоретического представления. 
Содержание общепредметного образования на нем выступает в виде 
представления о составе, структуре и функциях социального опыта в его 
педагогической трактовке.
Следующий уровень – учебного предмета. Здесь конкретизируется 
представление учителя о том, чему нужно учить. При конструировании 
учебного предмета решающее значение имеет его функция в общем 
образовании. В связи с этим выясняются два важных обстоятельства. Во-
первых, не все учебные предметы представляют основы наук. Например, 
нет науки, которая называлась бы «Иностранный язык» или «Литература».
Во-вторых, и такие предметы, как «Физика» или «История», не 
представляют собой сокращенные копии соответствующих наук. Отсюда 
следует, что при формировании содержания учебного предмета 
необходимо учитывать не только логику науки, но и другие области 
изучаемой реальности, а также условия протекания и закономерности 
самого процесса обучения, в котором учебный предмет реализуется в 
соответствии с теми или иными особенностями.
Третий уровень – учебного материала. Здесь реально наполняются те 
элементы состава содержания, которые были обозначены на первом 
уровне и представлены на втором в форме, специфической для каждого 
предмета. Речь идет о конкретных знаниях, умениях, навыках, а также 
познавательных задачах и упражнениях, которые составляют содержание 
учебников, пособий и других материалов для учителей и школьников. 
На четвертом уровне действуют педагог и обучающийся, и 
содержание образования существует не в проекте, а в педагогической 
действительности, внутри практической деятельности обучения – именно в 
этом процессе реально существует проектируемое содержание 
образования, т.е. происходит его «материализация».


131 
На последнем, пятом уровне содержание общепредметного 
образования выступает как результат обучения, оно становится 
результатом деятельности и достоянием личности учителя. Это итог всей 
работы.
Очень важно, что в результате работы происходит самоопределение 
педагогов относительно сферы их интересов, нахождение ими 
собственных норм поведения и общения в ситуации освоения 
профессиональных ролей в соответствии с их запросами, личными 
образовательными 
потребностями, 
понимание 
собственного 
профессионального ресурса.
Создаются новые образовательные и социальные практики
появляются новые партнеры, и сама педагогическая деятельность выходит 
за рамки сферы образования. Это позволяет объединить профессионалов в 
различных областях деятельности, основным результатом чего становится 
появление не только предметной компетентности, но и способности к 
переносу способов действия в одной предметной области в другую. 
Предметные компетенции. 
Одним из факторов, определяющих качество образования, является 
содержание предметных компетенций учителя. Они представляют собой 
педагогическую адаптированную систему: 

научных знаний; 

способов деятельности (умения действовать по образцу); 

опыта творческой деятельности в форме умения принимать 
эффективные решения в проблемных ситуациях; 

опыта эмоционально-ценностного отношения к природе, обществу 
и человеку.
Очевидно, что составляющие профессионально-педагогической 
компетентности учителей различных учебных дисциплин имеют 
определенные доминанты, что обусловлено спецификой предмета и 
методикой его преподавания. Например, компетенции 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   43   44   45   46   47   48   49   50   ...   259




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет