Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы



Pdf көрінісі
бет50/259
Дата07.02.2022
өлшемі2,36 Mb.
#85761
1   ...   46   47   48   49   50   51   52   53   ...   259
Байланысты:
17-18 СЕРТИФИКАЦИЯ методсборник

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
 
Переход общества к эпохе постиндустриализма повлек за собой рост 
ценности знания, появление стратегии обучения в течение всей жизни
необходимости инвестиций в человеческий капитал. Новая парадигма 
образования, основанная на системе квалификаций и компетентности, 
призвана предоставить максимальные возможности для профессиональной 
и личностной самореализации граждан. 
Создание единых квалификационных рамок и профессионального 
стандарта «Педагог» дало возможность признания результатов 
неформального и спонтанного обучения педагогических работников. В 
этих условиях оценка качества труда педагога происходит по новому, с 
учетом создания возможностей для его профессионального и личностного 
роста, 
максимальной 
реализации 
потенциала 
всех 
форм 
совершенствования профессионального мастерства. 
Опыт зарубежных стран показывает, что в целях оценки 
профессиональной компетенции учителей существует множество моделей 
сертификации педагогических работников и разновидностей систем 
аттестации. Среди них наиболее распространенными являются три 
основные модели организации оценки квалификаций учителя: «центр 
оценки», «трехуровневое испытание»,
«предварительный отбор». Выбор 
тех или иных механизмов обусловливается приоритетом в системе 
образования государственных органов, мнения учащихся и их родителей 
или авторитетностью педагогического сообщества. 
В ходе исследования международного опыта были выявлены 
основные подходы к организации сертификации квалификаций:

«англо-саксонский подход», характеризующийся доминирующей 
ролью профессиональных советов, определяющих квалификации на основе 
образования, опыта и уровней ответственности (Великобритания); 

«континентальный», основанный на академических и 
государственных 
структурах, 
контролирующих 
формальное 
и 
теоретическое образование (Германия). 
В Казахстане, как и во многих странах мира, система обеспечения 
качества включает внешнее обеспечение качества. Внешнее обеспечение 
качества осуществляется посредством аккредитации организаций 
образования и образовательных программ, ранжирования вузов. 
Сформирована национальная модель аккредитации, которая основана на 
принципах независимости, добровольности и платности. Существуют 
следующие виды аккредитации: институциональная аккредитация - 
аккредитация организаций образования; специализированная аккредитация 

аккредитация образовательных программ; национальная аккредитация; 
международная аккредитация.
В настоящее время аккредитация осуществляется двумя 
аккредитационными агентствами
(
Независимое агентство аккредитации и 


139 
рейтинга (НААР) и Независимое казахстанское агентство по обеспечению 
качества в образовании (НКАОКО), которые по статусу являются 
некоммерческими неправительственными организациями. Для признания 
аккредитации на правительственном уровне аккредитационные агентства 
должны быть включены в Реестр уполномоченного органа в области 
образования.
Министерство образования и науки Республики Казахстан 
разрабатывает требования к аккредитационным органам, включенным в 
Реестр. 
Аккредитационные агентства самостоятельно разрабатывают 
критерии и стандарты аккредитации с учетом международных требований. 
Исходя из сложившегося опыта общественной оценки качества 
образования, для Казахстана приемлема англо-саксонская модель 
национальной системы сертификации квалификаций педагогов. Данная 
модель 
предполагает 
наличие 
следующих 
институциональных 
механизмов: 

Национальный совет по обеспечению качества образования, в 
который войдут: представители Министерства образования и науки РК, 
Министерства труда и социальной защиты, Национальной палатой 
предпринимателей «Атамекен», Ассоциаций работодателей в области 
образования и науки, профессиональных и общественных объединений, 
Казахстанского отраслевого профессионального союза работников 
образования и науки. 

Центр развития квалификаций педагогических работников, в 
структуре которого будут научный и учебно-методический отдел, 
экспертный отдел, отдел по работе аппеляционных комиссий, 
информационно-аналитический отдел; 

Центр оценки и сертификации квалификаций по предметным 
областям. 
Такая система сертификации включает в себя механизмы 
обеспечения качества, консультирование и информационную поддержку. 
Сертификацию проводят специально подготовленные эксперты
сертифицированные структуры. 
Инструментарий 
сертификации 
включает 
контрольно-
измерительные и контрольно-диагностические материалы. Качество 
сертификации 
зависит 
от 
используемого 
диагностического 
инструментария, который должен четко соответствовать характеру и 
содержанию оцениваемых компетенций, а сами процедуры оценки должны 
включать в себя комплексные практические задания, подлежащие 
выполнению в организациях образования, а также участие в оценке 
представителей работодателей (приложение 7).
Помимо практических заданий процедура оценивания может 
включать в себя оценку теоретических/когнитивных компетенций в 
формате тестов, ситуационных задач и т.д. Этот компонент оценки может 
проводиться в учебных заведениях.


140 
Оценка уровня квалификации требует наличия достаточно ясных 
критериев и показателей различных уровней квалификации. Критерии 
оценки профессиональных компетенций педагогов должны быть 
разработаны на основе трех обобщенных показателей «знания», «умения и 
навыки», «личностные и профессиональные компетенции», которые 
всесторонне характеризуют их педагогическую деятельность. 
При этом 
учитывается степень самостоятельности, ответственности и сложности 
выполняемых пяти трудовых функций
педагога
.
Анализ педагогических 
теорий и практики по проблемам оценивания труда педагога показывает, 
что необходимо переходить от оценки его отдельных педагогических 
умений к оценке его профессионализма в целом с учетом всех трудовых 
функций. Качество достигаемых результатов обучающихся зависит от 
педагогических умений, навыков, знаний, в целом от объективной и 
независимой оценки педагогической компетентности педагога. 
Система критериев оценки педагогов позволит проводить анализ
обучающей, воспитывающей, методической, исследовательской и 
социально-коммуникативной функций педагога с 4 по 6 уровни 
квалификации согласно НРК и ОРК, приведенные в приложениях 1 и 2. 
Каждый последующий уровень наращивает совокупность 
показателей всех предыдущих уровней, т.е. критерии по уровням 
построены 
по 
принципу 
спиральности. 
Накопительный 
и 
последовательный характер критериев по трудовым функциям 
обеспечивает преемственность результатов обучения от уровня к уровню. 
Эти критерии концептуально важны для оценки деятельности педагога при 
приеме на работу и в дальнейшем его продвижении по профессиональной 
карьере в современных условиях. В приложении 4 представлена система 
критериев оценки профессиональных компетенций учителей начальной 
школы: уровень 4 (подуровни 4.1; 4.2); уровень 5 (подуровни 5.1; 5.2); 
уровень 6 (подуровни 6.1; 6.2; 6.3; 6.4).
 
Система критериев оценки 
профессиональных компетенций педагогов основной средней и общей 
средней школы уровень 6 (подуровни 6.1; 6.2; 6.3; 6.4) представлена в 
приложении 5. Обучение в малокомплектной школе имеет свои 
особенности, поэтому в приложении 6 представлена система критериев 
оценки профессиональных компетенций педагогов МКШ начальной и 
средней школы.
Таким образом, важным в принятии системы сертификации 
заинтересованными сторонами является доверие к признанию результатов 
неформального и спонтанного обучения педагогов, которая достигается 
путем реализации трех механизмов: организация независимой оценки и 
признания профессиональных компетенций педагогов, создание 
прозрачной и объективной процедуры оценки и сертификации 
квалификаций и механизма стимулирования педагогических работников. 


141 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   46   47   48   49   50   51   52   53   ...   259




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет