Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы

46 
3) групповая работа при обучении; 
4) тестирование на месте будущей работы; 
5) испытательный срок.
В рамках этой модели на национальном уровне отбор 
осуществляется на основе анализа результатов теста, на выявление 
навыков счета, грамотности и решения задач. На уровне университетов 
проводится тестирование на проверку общей академической 
компетентности (коммуникативных навыков и умения работать с 
информацией, умения критически мыслить). Собеседование проводится с 
целью выявления мотивации к учительской работе. Данную модель можно 
отнести не столько к модели экзамена, сколько к модели подготовки.
В обобщенном виде, процесс приема на работу учителей 
определяется тем, соответствует или нет кандидат группе заранее 
установленных отборочных критериев. Решение принимается на основе 
документов, резюме, написанных претендентами, интервью и отчетов 
экзаменаторов. 
И так, мы видим, что в разных странах проблема оценки 
деятельности 
педагогических 
работников 
(
teacher performance 
appraisal/evaluation
) решается по-разному. В данном случае, чтобы как 
можно детальнее проанализировать системы аттестации и сертификации и 
возможные связанные с ними проблемы, целесообразным мы обратились к 
опыту как тех стран, которые занимают первые позиции в рейтингах 
качества образования (например, Япония, Сингапур, США, Финляндия и 
др.), так и тех, которые не входят в десятки лучших. Анализ систем 
сертификации педагогических работников в разных странах также 
демонстрирует несколько моделей их организации [19]. 
Так, например, наиболее распространенной в системе школьного 
образования является модель организационной подотчетности, которая 
предполагает ответственность педагога перед вышестоящими инстанциями 
- 
формальными институтами. Эффективность этой системы всегда высока 
в той мере, в какой велика способность этих формальных институтов с 
помощью набора стимулов и санкций обеспечить выполнение 
работниками предъявляемых им требований
.
Готовность же индивидуума 
следовать поставленным целям и выполнять заданные требования тем 
выше, чем более они понятны и достижимы. Основной проблемой 
сертификации педагогических работников, проводимой сверху, в данном 
случае является то, что цели в образовании множественны, средства их 
достижения не всегда очевидны, а результат - знания учащихся - не 
зависит только от усилий и умений педагога.
Критерии оценки при сертификации/аттестации педагогов, 
проводимой в рамках организационной модели, могут быть различными: 
формальными и неформальными, спускаемыми сверху, полностью или 
частично сформированными на местном уровне или в рамках самого 
учебного заведения, простыми, стандартными или сложными, 

47 
комплексными. Иногда критерием оценки выступает успеваемость 
учащихся. Так, в США именно достижения учащихся напрямую связывают 
с компетентностью педагога. И при мониторинге и оценке эффективности 
деятельности преподавателя проверяющие в первую очередь обращают 
внимание на то, какие результаты демонстрируют его ученики.
Сама же сертификация/аттестация может быть как обязательной, 
предписанной (в большинстве случаев), так и добровольной, как, 
например, в Мексике. Мексиканская 
Carrera Magisterial
– 
это одна из 
первых аттестационных систем, основанных на стимулировании (зарплата 
и различные бонусы) педагогических работников на основании 
результатов, продемонстрированных ими в ходе оценки. Она была 
разработана федеральными и региональными властями совместно с 
педагогическим сообществом и воплощена в жизнь в 1992 году. 

жүктеу/скачать 2,36 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: