Независимое оценивание рефлексивного отчета в рамках аттестации педагогических работников макышева Алия Долдановна заместитель директора Центра педагогических измерений



Дата06.07.2018
өлшемі2.25 Mb.
түріАнализ

НЕЗАВИСИМОЕ ОЦЕНИВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНОГО ОТЧЕТА В РАМКАХ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ Макышева Алия Долдановна заместитель директора Центра педагогических измерений

  • Астана, август 2017
  • Августовская конференция педагогических работников Назарбаев Интеллектуальных школ

Этапы аттестации педагогических работников и приравненных к ним лиц Интеллектуальных школ

  • Этап
  • Школьного оценивания
  • Этап
  • Независимого оценивания
  • Оценивание рефлексивного отчета по уроку экспертами ЦПИ
  • Предоставление обратной связи по оцениванию рефлексивного отчёта по уроку
  • Этап
  • Принятия решения по аттестации (заседание АК)
  • Правила независмого оценивания рефлексивного отчёта по уроку в рамках аттестации педагогических работников в филиалах АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»
  • (утверждены приказом директора ЦПИ
  • № 196/ОД от 16.11.2016 г.)
  • Методическое руководство «Оценивание рефлексивного отчёта по уроку в рамках аттестации педагогических работников в филиалах АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»
  • (утверждено решением Правления АОО НИШ,
  • протокол №16 от 13.04.2017 г.)
  • Критерий
  • Описание критерия
  • критерий 1 - Анализ
  • Анализ планирования, преподавания, оценивания учебных достижений учащихся на основе педагогического опыта
  • критерий 2 - Оценка
  • критерий 3 - Синтез
  • Прогнозирование изменений в деятельности учителя на основе выводов по анализу и оценке планирования, преподавания, оценивания учебных достижений учащихся
  • Критерии оценивания рефлексивного отчёта по уроку
  • Обучающие тренинги для заместителей директоров по научно-методической работе и руководителей предметных методических объединений
  • «Оценивание деятельности учителя в рамках аттестации» (21 участников);
  • по формативному оцениванию рефлексивных отчётов по уроку (88 участников);
  • Обучение и сертификация 61 тренеров по поддержке профессионального развития учителей.
  • Формативное оценивание рефлексивного отчета по уроку в рамках аттестации педагогических работников в филиалах автономной организации образования «Назарбаев Интеллектуальные школы» (утверждено решением Правления АОО НИШ, протокол №16 от 13.04.2017 г.)
  • Школьное оценивание в рамках аттестации педагогических работников в филиалах автономной организации образования «Назарбаев Интеллектуальные школы» (утверждено решением Правления АОО НИШ, протокол №16 от 13.04.2017 г.)
  • Методические рекомендации
  • Поддержка при реализации этапа школьного оценивания
  • 2017 г. – независимое оценивание рефлексивных отчётов по уроку (РО) 726 педагогических работников 20 Интеллектуальных школ и Международной школы г.Астаны.
  • Процедуры оценивания РО педагогических работников Интеллектуальных школ
  • Лист оценивания рефлексивного отчёта по уроку
  • ФИО учителя
  • Заявляемый уровень педагогического мастерства: учитель-исследователь
  • Рефлексивный отчёт по уроку
  • Баллы
  • Анализ, оценка и выводы об эффективности планирования урока
  • 0
  • Анализ, оценка и обобщение выводов по эффективности преподавания
  • 0
  • 0
  • Анализ, оценка качества урока и прогнозирование развития собственной практики и практики коллег профессионального сообщества
  • 0
  • Итого
  •  
  • Краткий отзыв
  • В отчете описываются подходы к планированию практической работы предусмотренной авторской программой элективного курса. Констатируется факт соответствия планируемого урока целям авторской программы. Перечисляются общие группы умений и навыков проектно-исследовательской деятельности (по В.И. Вивюрскому), уровни экспериментальных умений и навыков, использованные ресурсы. Основная часть отчета содержит информацию о подходах организации проектной работы и оценивания проектов. Приводятся примеры тем практических работ по элективному курсу и описан ход их выполнения. Данная информация дублируется в отчете. В отчете не представлена рефлексия по уроку, проведенному в ходе реализации авторской программы. Не представлены анализ, оценка и прогнозирование по планированию, преподаванию, оцениванию и оценке качества урока.
  • В отчете содержатся значительные заимствования и цитирование из материалов, находящихся в свободном доступе сети Интернет:
  • В ходе обоснования применения само организационно-деятельностного подхода приводится объяснение применения групп умений и навыков проектно-исследовательской деятельности (по В.И. Вивюрскому). Цитирование данного пояснения занимает значительную часть раздела «планирование» – 9% от общего объема отчета,
  • 4% составляет дословное заимствование объяснения актуальности применения метода проектов (http://vio.uchim.info/Vio_92/cd_site/articles/art_2_4.htm).
  • имеются фрагменты (порядка 10%) ранее опубликованного материала (http://emirsaba.org/haliarali-filimi-tejiribelik-konferenciya-mejdunarodnaya-nauch.html?page=33).
  • при объяснении применения критериев оценивания проектно-исследовательской деятельности цитируется фрагмент труда Красноборовой, что составляет 15% от общего объема отчета. (https://sibac.info/conf/pedagog/ii/35502).
  • содержание размещенных в конце отчета приложений также является заимствованием. Не отражена рефлексия по реализации планирования, преподавания, оценивания, по оценке качества урока.
  • Уникальность отчета составляет 42 %, отчет программы «Антиплагиат» прилагается.
  • Области для развития рефлексивной практики:
  • представлять собственную рефлексию по одному уроку в рамках авторской программы;
  • в отчете отражать анализ, оценку и прогнозирование, не включать информацию описательного характера.
  • The level applied for: moderator
  • Reflexive account on a lesson
  • Points
  •  
  • 2
  • Analysis, assessment and generalization of conclusions on efficiency of teaching
  • 2,5
  • Analysis, assessment and generalization of the conclusions on the effectiveness of academic achievements
  • 2,5
  • Analysis, lesson quality assessment and forecasting the development of own practice and the practice of the colleagues from professional community
  • 2
  •  
  • 9
  • Feedback
  • The process of co-planning the lesson is analyzed. The way of adapting the lesson plan to students` needs is described. The approaches to lesson planning are described demonstrating interrelation of a topic with other topics of the curriculum. The aim of the research of the lesson was identified in accordance with the professional development goal. The teaching and assessment strategies are determined with regard to the succession of a topic and consistency of its study. The teaching and assessment strategies are explained with regard to students’ abilities. The conclusions drawn are not based on the analysis and evaluation of teaching within the research of lesson. The assessment strategies used during the lesson are analyzed. Self-reflection on the lesson is made and common conclusions are drawn.
  •  
  • Areas for improvement of reflective practice:
  • In the future, it is advisable to:
  • identify the theme and the aim of the research of lesson according to the problem of a group;
  • explain the choice of teaching and assessment strategies and recourses with regard to students’ abilities and within the research of lesson;
  • draw conclusions based on analyses and assessment of each section in accordance with the objectives and expected outcomes of the research of lesson;
  • analyze the effectiveness of the research of lesson with colleagues;
  • identify steps to further development of the research of lesson;
  • determine actions for developing colleagues` practice within research of lesson.
  • Мәлімделген педагогикалық шеберлік деңгейі – мұғалім - модератор
  • Сабақ бойынша рефлексиялық есеп
  • Ұпайлар
  • Сабақты жоспарлау тиімділігі бойынша талдау, баға беру және қорытынды жасау
  • 2,5
  • Оқытудың тиімділігі бойынша талдау, баға беру және қорытындыларды жинақтау
  • 2,5
  • Оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау тиімділігі бойынша талдау, баға беру және қорытынды тұжырым жасау
  • 2,5
  • 2,5
  • Барлығы
  • 10
  • Қысқаша пікір
  • Сабақты зерттеуді жоспарлаудың түйінді идеяларын және тәсілдерін бөліп көрсетеді.
  • Оқу стратегияларын анықтауда, тақырыпты оқытудың өзара сабақтастығы мен үздіксіздігін ескерілмеген. Таңдалған оқу мен бағалау стратегияларын, ресурстарын қабілеттерді ескере отырып түсіндіреді. Оқу мен бағалау стратегияларын сабақты зерттеудің мақсаттары мен күтілетін нәтижелеріне сәйкес бағалайды.
  • Оқушылардың қабілеттерін ескере отырып, сабақта қолданылған оқыту тәсілдері мен стратегияларын бөліп көрсетеді және оларды бағалайды. Тапсырмалардың орындалу нәтижелеріне өткен сабақтардағы жаттығулардың да әсері бар екенін анықтайды. Оқытуды талдау және бағалау барысында анықталған қиындықтар мен ескерілмеген жағдайлар негізінде оқыту тәсілдері мен стратегияларын жетілдіру бойынша қорытынды тұжырым жасайды.
  • Сабақты зерттеу шеңберіндегі бағалау стратегияларын бөліп көрсетеді. Бағалау стратегияларын қолдану барысында оқушылардың өткен сабақтардағы қалыптасқан дағдыларлармен сабақтастығын есепке ала отырып анықтайды. Оұушылардың қабілеттерін есепке ала отырып, сабақты зерттеу мақсаттары мен күтілетін нәтижелеріне сәйкес бағалау стратегияларын бағалайды. Сабақты зерттеу шеңберіндегі бағалау стратегияларын талдау мен бағалау негізінде қорытынды жасайды. Алайда, сабақты зерттеу негізінде келешек тәжірибесіне бағалау бойынша өзгерістер енгізу ескерілмеген.
  • Әріптестермен бірлесе даярланған сабақ жоспарын, оқытуды және оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау қорытындыларын талдайды. Өткізілген талдаудың негізінде сабақты зерттеу табыстылығын бағалауы және тәжірибені дамыту тұстарын анықтайды. Сабақты зерттеу сапасын бағалау нәтижелері негізінде, өз тәжірибесін дамытудың нақты әрекеттерін ұсынады.
  • Сабақты жоспарлау кезінде оқу стратегияларын анықтауда, тақырыпты оқытудың өзара сабақтастығы мен үздіксіздігін ескеру;
  • Сабақты зерттеу нәтижелері бойынша мектептегі әріптестердің тәжірибесін жетілдіру бойынша болжамдар жасау ұсынылады.
  • Оценивание РО педагогических работников
  • Положительные аспекты
  • РО 417 (57,4%) педагогических работников, набравшие необходимое количество баллов и соответствующие заявляемому уровню, имеют доказательства соответствия всем критериям и предъявляемым требованиям по формированию РО
  • РО структурированы, соответствуют требованиям к оформлению
  • представлены все разделы, предусмотренные в РО
  • Области развития
  • РО педагогических работников, участвующих в досрочной аттестации, и РО педагогических работников, претендующих на повышение через уровень педагогического мастерства, не соответствуют квалификационным характеристикам заявляемого уровня педагогического мастерства
  • развитие рефлексивных навыков относительно оценки собственной практики преподавания, обучения, оценивания и дальнейшего прогнозирования профессионального развития
  • рефлексия по реализации исследования урока и исследования практики
  • Анализ данных аттестуемых педагогических работников в разрезе заявляемых уровней педагогического мастерства и языка написания РО
  • Организация и проведение процедуры оценивания РО
  • Области развития
  • Действия/рекомендации/предложения
  • изменение критериев оценивания по РО привело к недостаточному пониманию педагогическими работниками требований к РО в соответствии с квалификационными характеристиками по уровням педагогического мастерства
  • разработаны методические рекомендации по формативному оцениванию РО, включающие разъяснения по требованиям и критериям оценивания РО
  • РО 313 педагогических работников (43,1% от общего количества) были рассмотрены в ходе модерации (40,8% – низкие баллы по отчётам, 2,3% – заимствования (плагиат)
  • Координаторами по аттестации проведена разъяснительная работа по использованию источников: значительно снизилось количество отчетов, содержащих заимствования из работ коллег и собственных отчетов, ранее опубликованных или представленных в рамках курсов повышения квалификации, аттестации.
  • Координаторам по аттестации:
  • - проводить разъяснительную работу через тренинги и семинары по представлению доказательств рефлексии в соответствии с квалификационными требованиями по заявляемому уровню педагогического мастерства.
  • по результатам модерации не набрали необходимого количества баллов 292 (40,2%), по 17 (2,3%) подтверждено наличие заимствований (плагиата)
  • Уровень педагогического мастерства «Учитель»
  • Положительные аспекты:
  • представлено описание процесса совместного планирования, определяется эффективность совместного планирования;
  • объясняется выбор стратегий обучения и оценивания, дифференциации обучения;
  • проводится анализ стратегий преподавания и оценивания;
  • на основе наблюдения учителя и обратной связи учеников определяются изменения практики.
  • Не набравшие необходимый балл по заявляемому уровню не отразили:
  • анализ стратегий обучения и оценивания с учетом потребностей обучающихся;
  • оценку качества урока;
  • выводы по планированию, преподаванию и оцениванию учебных достижений.
  • Области развития рефлексивной практики:
  • определять взаимосвязь темы с другими темами программы;
  • выбирать и объяснять выбор эффективных стратегии обучения для достижения целей обучения обучающимися;
  • анализировать стратегии обучения и оценивания с учетом потребностей обучающихся;
  • анализировать приемы дифференциации;
  • формулировать выводы по каждому разделу отчета;
  • оценивать качество урока в соответствии с целями обучения и с учетом потребностей обучающихся;
  • определять конкретные действия по развитию собственной практики.
  • Уровень педагогического мастерства «Учитель-модератор»
  • Положительные аспекты:
  • обоснованы подходы планирования, выбор стратегий обучения и оценивания, ресурсов
  • показано совместное планирование по параллели классов, преемственность темы урока и непрерывность ее изучения
  • отражен учет потребностей и особенностей обучающихся (стиль восприятия, тип мышления, возрастные особенности)
  • определены затруднения учеников
  • представлен анализ использованных стратегий преподавания, определена успешность стратегий
  • Не набравшие необходимый балл по заявляемому уровню не отразили:
  • анализ стратегий преподавания и обучения с учетом развития индивидуальных способностей обучающихся;
  • определение взаимосвязи с целями обучения и полученных результатов с целями Исследования урока;
  • выводы по результативности Исследования урока;
  • действия по развитию практики коллег на основе анализа и оценки Исследования урока.
  • Области развития рефлексивной практики:
  • различать понятия «Урок-исследование» и «Исследование урока»;
  • определять цель и ожидаемые результаты Исследования урока;
  • показывать логическую взаимосвязь между разделами в контексте темы Исследования урока;
  • анализировать использованные стратегии преподавания и оценивания с учетом развития способностей обучающихся;
  • оценивать эффективность стратегий обучения и оценивания в соответствии с целями Исследования урока;
  • определять результативность Исследования урока;
  • определять на основе результатов Исследования урока изменения собственной практики и практики коллег.
  • Уровень педагогического мастерства «Учитель-эксперт»
  • Положительные аспекты:
  • представлено обоснование выбора стратегий обучения, направленных на развитие исследовательских навыков
  • Не набравшие необходимый балл по заявляемому уровню не отразили:
  • тему, цель и ожидаемые результаты исследования практики;
  • анализ стратегий преподавания и оценивания с учетом развития исследовательских навыков обучающихся;
  • соответствия стратегий преподавания и оценивания целям и ожидаемым результатам исследования практики;
  • выводы по планированию, преподаванию, оцениванию на основе анализа и оценки;
  • выводы по развитию практики коллег по результатам исследования практики;
  • Области развития рефлексивной практики:
  • применять подходы исследования практики
  • определять цели и ожидаемые результаты исследования
  • показывать место урока в серии уроков по исследованию практики и обосновывать выбор урока
  • анализировать и оценивать использованные стратегии преподавания и оценивания, ресурсы в контексте темы исследования практики
  • формулировать выводы по разделам отчета в контексте исследования практики
  • определять успешность развития исследовательских навыков обучающихся и дальнейшие действия по их развитию
  • определять результативность исследования практики
  • Не набравшие необходимый балл по заявляемому уровню не отразили:
  • анализ эффективности авторской программы по предмету на основе исследования практики;
  • обоснование и оценивание подходов планирования урока с учетом целей авторской программы;
  • идеи по развитию стратегий обучения и оценивания по авторской программе;
  • выводы по развитию авторской программы и идеи для улучшения практики коллег на основе анализа и оценки.
  • Области развития рефлексивной практики:
  • формировать отчет на основе рефлексии по авторской программе, определять цель и ожидаемые результаты реализации авторской программы;
  • анализировать стратегии преподавания и оценивания, направленные на развитие навыков научного исследования;
  • оценивать стратегию обучения и оценивания в соответствии с целями и ожидаемыми результатами реализации авторской программы;
  • определять результативность авторской программы на основе проведенного урока;
  • планировать развитие авторской программы, предлагать рекомендации по развитию практики коллег на основе реализации авторской программы.
  • Уровень педагогического мастерства «Учитель-исследователь»
  • Координаторам по аттестации
  • оказывать поддержку педагогическим работникам в представлении РО в соответствии с квалификационными характеристиками заявляемого уровня педагогического мастерства при досрочной аттестации;
  • организовать поддержку опытных коллег педагогическим работникам в развитии рефлексивных навыков относительно оценки собственной практики преподавания, обучения, оценивания и дальнейшего прогнозирования профессионального развития через коучинг и менторинг;
  • способствовать улучшению и расширению подходов исследования урока и исследования практики.
  • Педагогическим работникам
  • не включать материалы, не подлежащие оцениванию (планы уроков, сканкопии, диаграммы, задания, фотографии);
  • не использовать заимствования из различных источников; оформлять ссылки при использовании материалов из интернет источников, в том числе и собственных ранее опубликованных работ;
  • при использовании ранее опубликованных работ ограничиваться только ссылкой на источник, не привлекая большие фрагменты в качестве цитаты, что снижает уровень рефлексии в отчёте.
  • Общие рекомендации по формированию РО:

Каталог: wp-content -> uploads -> 2017
2017 -> Сабақтың тақырыбы : Аңыз әңгімелер «Асан қайғының жерұйықты іздеуі»
2017 -> Сабақтың тақырыбы: Ы. Алтынсарин әңгімелері
2017 -> Сабақтың тақырыбы Мен не үйрендім? Сабақ негізделген оқу мақсаты
2017 -> Сабақтың тақырыбы : Жылқы. С. Мұқанов
2017 -> Сабақтарында «мнемотехника»әдісін пайдалану. №48 «Ақ көгершін»
2017 -> Оқушыны іздендіру жолы – шығармашылық
2017 -> Сабақтың тақырыбы Менің отбасым. І дыбысы мен әрпі
2017 -> Әңгіме шебері Ы. Алтынсарин
2017 -> Б.Қ. Абдыкаимова №56 «Береке» балабақшасы тәрбиеші Астана қаласы
2017 -> Қысқа мерзімді жоспары: Мұғалімнің аты-жөні


Достарыңызбен бөлісу:




©engime.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет