Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы
жүктеу/скачать 0,57 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 3 Международные исследования в контексте обновления содержания образования: вызовы и возможности
Продолжение таблицы 18
Из таблицы видно, что самой неосведомленной в области международных сравнительных исследований является категория школьников, большая доля осведомленных представлена родительской общественностью (рисунок 15). Рисунок 15 – Показатели степени информированности о международных сравнительных исследованиях учащимися, студентами и родителями (в%) Иными словами, 86,4% опрошенных школьников на вопрос «Знаете ли Вы что такое PISA, TIMSS?» ответили отрицательно. И это при том, что более 10% опрошенных учащихся в разные годы принимали непосредственное участие в данных исследованиях. Основным источником полученной информации о TIMSS и PISA являются друзья, на второй позиции – средства массовой информации, педагоги занимают лишь третью позицию (рисунок 16). Рисунок 16 – Сведения об источниках информации в области международных сравнительных исследованиях (в%) Это яркое свидетельство того, что в подавляющем большинстве школ Казахстана не ведется целенаправленная системная пропаганда основных идей и концепции международных сравнительных исследованиях, социально-политической значимости участия нашей страны в этих исследованиях. И как следствие, подавляющее большинство опрошенных по всем трем категориям, не могут судить об актуальности нашего участия в данных исследованиях и значимости такого участия для страны в целом (рисунок 17). Таким образом, слабая информированность учащихся, студентов и родителей о международных сравнительных исследованиях также является тем сдерживающим фактором, который вместе с другими условиями и предпосылками детерминируют полученные на сегодня позиции Казахстана в международных рейтингах. Рисунок 17 – Сведения о понимании значимости участия Казахстана в международных сравнительных исследованиях (в%) Согласно концепции исследования TIMSS учебные достижения учащихся не ограничиваются предметными знаниями и умениями, видами учебно-познавательной деятельности. В качестве дополнительной составляющей, способствующей успешности учащихся, включаются такие факторы, как: личностные качества школьников – мотивация, уверенность в себе, «стратегии» в изучении предмета, эмоциональные факторы; демографические характеристики – возраст учащихся на момент тестирования и их пол; социально-экономические показатели статуса семьи – материальное положение семьи (наличие компьютера, мобильного телефона, автомобиля и т.д.), уровень образованности родителей, принадлежность к титульной нации страны; показатели культуры семьи – наличие домашней библиотеки и язык общения. Вовлеченность школьников в различные виды деятельности и рациональное распределение свободного времени как на выполнение домашних заданий, так и на участие в дополнительных занятиях вне школы являются также одними из факторов успешности обучения. Этот список факторов, безусловно, может быть дополнен в зависимости от целей и концепций тех или иных исследований. Так, в программе PISA особое внимание уделяется влиянию на успеваемость школьников таких факторов, как: гендерный аспект; дошкольная подготовка; месторасположение школы (мегаполис, город, село); форма собственности школы; доступ к сети Интернет»; наличие домашней библиотеки (количество книг в домашней библиотеке); качество школьной инфраструктуры; социально-экономический статус семьи (занятость родителей, занимаемая должность родителей. 3 Международные исследования в контексте обновления содержания образования: вызовы и возможности Участию Казахстана в исследованиях международного уровня придается большое значение, что находит свое отражение в ряде программных документов (ГПРО на 2011–2020 гг., Национальный план по формированию функциональной грамотности на 2012–2016 гг. и др.). Успешное участие рассматривается как объективное доказательство поступательного развития сферы образования и всего государства. Как показали результаты проведенных международных сравнительных исследований, есть настоятельная необходимость повышения качества образования. Для этого в контексте международных исследований (PISA, TIMSS, PIRLS) необходимо, прежде всего, обновление содержания среднего образования. Особо это важно на уровне среднего образования, закладывающем фундамент дальнейшего личностного развития и гражданского становления наших школьников. Республика Казахстан, как известно, с 2015 года приступает к реализации обновления содержания среднего образования с учетом опыта АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы». В мерах по обновлению содержания отечественного среднего образования центральное внимание уделяется навыкам, имеющим широкий спектр применения в современной жизни. Базируясь на общечеловеческих и этнокультурных ценностях, эти навыки позволяют учащемуся решать проблемы как учебного, так и жизненного характера. «Навыки широкого спектра» состоят из следующих видов деятельности: творческое применение знаний; критическое мышление; выполнение исследовательских работ; использование ИКТ; применение способов коммуникативного общения, включая языковые навыки; умение работать в группе и индивидуально. Эти навыки как результаты на «выходе» из школы, используя высказывание А. Эйнштейна о сути образования, можно считать тем, «что остается после того, когда забывается все, чему нас учили в школе». В проектах ГОСО и учебных программ, обновляемых сотрудниками АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» и Национальной академии образования им. И. Алтынсарина, акцент смещается от содержания к целеполаганию. Объектом стандартизации становится не содержание учебных предметов, а нормированные ожидания от образования. Стандарт задается через условия, процессы и результаты. В этом смысле подготавливаемые нормативные документы отвечают основным принципам международных сравнительных исследований. К примеру, авторы PISA, т.е. Международного исследования по оценке математической грамотности и грамотности в области чтения и естествознания 15-летних обучающихся, исходят из того, что новое качество образования связано с переориентацией школы на работу в логике компетентностного подхода. При этом под компетентностью понимают способность человека результативно действовать в нестандартных ситуациях. Измерителем уровня развития компетентности служит система заданий. Как подчеркнул заместитель директора ОЭСР по вопросам образования Андреас Шлейхер, «PISA имеет существенное значение благодаря смещению ориентиров от входных параметров к результатам на «выходе»» (таблица 19). Таблица 19 – Обновление содержания образования и системы оценивания
жүктеу/скачать 0,57 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||