Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы

жүктеу/скачать 0,57 Mb.

бет	40/48
Дата	03.03.2022
өлшемі	0,57 Mb.
	#134166

1 ... 36 37 38 39 40 41 42 43 ... 48

Уровень сложности 6

Уровень сложности 5

Собирать информацию посредством определения и ее формирования

Осмыслить текст, опираясь на академические знания

Интерпретировать и понимать незнакомый текст

Предполагать вычитывание и понимание понятий

Уровень сложности 6

Понимать содержание текста, представляющего противоречивую сложную информацию

Демонстрировать подробное и детальное понимание нескольких текстов и связей между ними

Интерпретировать детально и точно текст в целом

Критически оценивать сложный текст на незнакомую тему

Анализ учебников на предмет учебных заданий, направленных на формирование читательской грамотности, не проводился. Связано это с тем, что эти учебные задания присутствуют во всех учебниках, во-первых, и, во-вторых, при измерении читательской грамотности используются все виды текстов:

«сплошные тексты», как правило, это художественные тексты;
«несплошные тексты», которые содержат информационные единицы (таблицы, графики, диаграммы);
«смешанные тексты», которые содержат вербальные и невербальные элементы;
«составные тексты», они соединяют несколько текстов различных не только по содержанию, но и по формату.

Безусловно, во всех учебниках, используемых в казахстанских школах, независимо от изучаемого предмета имеются все эти виды учебных текстов. Однако, крайне недостаточная доля учебных заданий по типу TIMSS и PISA во всех проанализированных нами учебниках во многом обуславливает результаты данных мониторинговых исследований по читательской грамотности: уровень читательской грамотности казахстанских школьников значимо отстает от показателя среднего балла и находится в нижней трети списка стран-участниц PISA-2012 [21].
Ясно, что система учебных заданий – не единственный фактор, обусловивший данную ситуацию. В этом смысле стоит отметить некоторые наблюдения педагогов. К примеру, в казахстанских семьях молодыми родителями принято читать своим малышам «книжки на ночь». Чрезмерное злоупотребление таких чтений приводит к следующему:

дети становятся не активными читателями, а пассивными слушателями;
чтение постепенно превращается в «снотворное», так как вырабатываются условные рефлексы от чтения на ночь или перед сном.

К таким наблюдениям можно отнести и изобилие информации на электронных ресурсах, которые наши школьники, да и студенты, просто скачивают, не вчитываясь, а порой, не читая при выполнении домашних работ, самостоятельном написании рефератов, эссе и т.д.
Все это немаловажные факторы, влияющие на уровень читательской грамотности.
В этой связи для анализа учебников на выявление заданий, направленных на формирование читательской грамотности, был проведен ряд интервью с учителями школ, которые, в целом, подтвердили сказанное выше.
Второй раздел мониторинга связан с вопросами информационного обеспечения международных сравнительных исследований.
В этой связи был проведен экспресс-опрос среди учащихся, студентов, родителей и педагогов.
Контингент опрошенных отражен в материалах таблицы 17.

Таблица 17 – Контингент участников экспресс-опроса по осведомленности о TIMSS и PISA

г. Караганда	791 школьник, 7-9 классы (с каз.яз. обучения – 322 школьника, с рус.яз. обучения – 469 школьников)
	168 родителей учащихся 7-9 классов (86 с каз.яз. обучения, 82 с рус.яз. обучения)
	175 студентов 1-2 курса
г. Астана	121 студент 3-4 курса
	150 школьников, 7-9 классы (с каз.яз. обучения)
	150 родителей (с каз.яз. обучения)

Результаты экспресс-опроса отражены в материалах таблицы 18.

Таблица 18 – Общие сведения о результатах экспресс-опроса по осведомленности о TIMSS и PISA

жүктеу/скачать 0,57 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 ... 36 37 38 39 40 41 42 43 ... 48