Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы



бет40/48
Дата03.03.2022
өлшемі0,57 Mb.
#134166
1   ...   36   37   38   39   40   41   42   43   ...   48
Уровень сложности 5

Собирать информацию посредством определения и ее формирования

Осмыслить текст, опираясь на академические знания

Интерпретировать и понимать незнакомый текст

Предполагать вычитывание и понимание понятий

Уровень сложности 6

Понимать содержание текста, представляющего противоречивую сложную информацию

Демонстрировать подробное и детальное понимание нескольких текстов и связей между ними

Интерпретировать детально и точно текст в целом

Критически оценивать сложный текст на незнакомую тему

Анализ учебников на предмет учебных заданий, направленных на формирование читательской грамотности, не проводился. Связано это с тем, что эти учебные задания присутствуют во всех учебниках, во-первых, и, во-вторых, при измерении читательской грамотности используются все виды текстов:



  • «сплошные тексты», как правило, это художественные тексты;

  • «несплошные тексты», которые содержат информационные единицы (таблицы, графики, диаграммы);

  • «смешанные тексты», которые содержат вербальные и невербальные элементы;

  • «составные тексты», они соединяют несколько текстов различных не только по содержанию, но и по формату.

Безусловно, во всех учебниках, используемых в казахстанских школах, независимо от изучаемого предмета имеются все эти виды учебных текстов. Однако, крайне недостаточная доля учебных заданий по типу TIMSS и PISA во всех проанализированных нами учебниках во многом обуславливает результаты данных мониторинговых исследований по читательской грамотности: уровень читательской грамотности казахстанских школьников значимо отстает от показателя среднего балла и находится в нижней трети списка стран-участниц PISA-2012 [21].
Ясно, что система учебных заданий – не единственный фактор, обусловивший данную ситуацию. В этом смысле стоит отметить некоторые наблюдения педагогов. К примеру, в казахстанских семьях молодыми родителями принято читать своим малышам «книжки на ночь». Чрезмерное злоупотребление таких чтений приводит к следующему:

  • дети становятся не активными читателями, а пассивными слушателями;

  • чтение постепенно превращается в «снотворное», так как вырабатываются условные рефлексы от чтения на ночь или перед сном.

К таким наблюдениям можно отнести и изобилие информации на электронных ресурсах, которые наши школьники, да и студенты, просто скачивают, не вчитываясь, а порой, не читая при выполнении домашних работ, самостоятельном написании рефератов, эссе и т.д.
Все это немаловажные факторы, влияющие на уровень читательской грамотности.
В этой связи для анализа учебников на выявление заданий, направленных на формирование читательской грамотности, был проведен ряд интервью с учителями школ, которые, в целом, подтвердили сказанное выше.
Второй раздел мониторинга связан с вопросами информационного обеспечения международных сравнительных исследований.
В этой связи был проведен экспресс-опрос среди учащихся, студентов, родителей и педагогов.
Контингент опрошенных отражен в материалах таблицы 17.

Таблица 17 – Контингент участников экспресс-опроса по осведомленности о TIMSS и PISA





г. Караганда

791 школьник, 7-9 классы (с каз.яз. обучения – 322 школьника, с рус.яз. обучения – 469 школьников)

168 родителей учащихся 7-9 классов (86 с каз.яз. обучения, 82 с рус.яз. обучения)

175 студентов 1-2 курса

г. Астана

121 студент 3-4 курса

150 школьников, 7-9 классы (с каз.яз. обучения)

150 родителей (с каз.яз. обучения)

Результаты экспресс-опроса отражены в материалах таблицы 18.


Таблица 18 – Общие сведения о результатах экспресс-опроса по осведомленности о TIMSS и PISA







Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   36   37   38   39   40   41   42   43   ...   48




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет