Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы



бет41/48
Дата03.03.2022
өлшемі0,57 Mb.
#134166
1   ...   37   38   39   40   41   42   43   44   ...   48
Варианты ответов

вопроса и число ответов студентов

учащихся
(941)

студентов
(296)

родителей
(318)

1

2

3

4

6

1

2

3

4

6

1

2

3

4

6

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

«да»

128




98







52




0







69













«нет»

813




843







244




296







249













от школьного учителя и/или завуча и/или директора школы




34













16













5










Продолжение таблицы 18



1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

от друзей




38













21













21










от родителей




13













0













3










из средств массовой информации (телевидение, интернет и т.д.)




43













15













40










2007 год










3













0













0




2009 год










0













0













0




2011 год










18













0













0




2012 год










13













0













0




да













112













17













65

скорее да, чем нет













114













70













37

скорее нет, чем да













48













41













13

нет













78













63













66

не знаю













588













105













137

Из таблицы видно, что самой неосведомленной в области международных сравнительных исследований является категория школьников, большая доля осведомленных представлена родительской общественностью (рисунок 15).





Рисунок 15 – Показатели степени информированности о международных сравнительных исследованиях учащимися, студентами и родителями (в%)


Иными словами, 86,4% опрошенных школьников на вопрос «Знаете ли Вы что такое PISA, TIMSS?» ответили отрицательно. И это при том, что более 10% опрошенных учащихся в разные годы принимали непосредственное участие в данных исследованиях.


Основным источником полученной информации о TIMSS и PISA являются друзья, на второй позиции – средства массовой информации, педагоги занимают лишь третью позицию (рисунок 16).



Рисунок 16 – Сведения об источниках информации в области международных сравнительных исследованиях (в%)

Это яркое свидетельство того, что в подавляющем большинстве школ Казахстана не ведется целенаправленная системная пропаганда основных идей и концепции международных сравнительных исследованиях, социально-политической значимости участия нашей страны в этих исследованиях.


И как следствие, подавляющее большинство опрошенных по всем трем категориям, не могут судить об актуальности нашего участия в данных исследованиях и значимости такого участия для страны в целом (рисунок 17).
Таким образом, слабая информированность учащихся, студентов и родителей о международных сравнительных исследованиях также является тем сдерживающим фактором, который вместе с другими условиями и предпосылками детерминируют полученные на сегодня позиции Казахстана в международных рейтингах.



Рисунок 17 – Сведения о понимании значимости участия Казахстана в международных сравнительных исследованиях (в%)


Согласно концепции исследования TIMSS учебные достижения учащихся не ограничиваются предметными знаниями и умениями, видами учебно-познавательной деятельности. В качестве дополнительной составляющей, способствующей успешности учащихся, включаются такие факторы, как:



  • личностные качества школьников – мотивация, уверенность в себе, «стратегии» в изучении предмета, эмоциональные факторы;

  • демографические характеристики – возраст учащихся на момент тестирования и их пол;

  • социально-экономические показатели статуса семьи – материальное положение семьи (наличие компьютера, мобильного телефона, автомобиля и т.д.), уровень образованности родителей, принадлежность к титульной нации страны;

  • показатели культуры семьи – наличие домашней библиотеки и язык общения.

Вовлеченность школьников в различные виды деятельности и рациональное распределение свободного времени как на выполнение домашних заданий, так и на участие в дополнительных занятиях вне школы являются также одними из факторов успешности обучения.
Этот список факторов, безусловно, может быть дополнен в зависимости от целей и концепций тех или иных исследований.
Так, в программе PISA особое внимание уделяется влиянию на успеваемость школьников таких факторов, как:

  • гендерный аспект;

  • дошкольная подготовка;

  • месторасположение школы (мегаполис, город, село);

  • форма собственности школы;

  • доступ к сети Интернет»;

  • наличие домашней библиотеки (количество книг в домашней библиотеке);

  • качество школьной инфраструктуры;

  • социально-экономический статус семьи (занятость родителей, занимаемая должность родителей.

3 Международные исследования в контексте обновления содержания образования: вызовы и возможности

Участию Казахстана в исследованиях международного уровня придается большое значение, что находит свое отражение в ряде программных документов (ГПРО на 2011–2020 гг., Национальный план по формированию функциональной грамотности на 2012–2016 гг. и др.). Успешное участие рассматривается как объективное доказательство поступательного развития сферы образования и всего государства.


Как показали результаты проведенных международных сравнительных исследований, есть настоятельная необходимость повышения качества образования. Для этого в контексте международных исследований (PISA, TIMSS, PIRLS) необходимо, прежде всего, обновление содержания среднего образования. Особо это важно на уровне среднего образования, закладывающем фундамент дальнейшего личностного развития и гражданского становления наших школьников.
Республика Казахстан, как известно, с 2015 года приступает к реализации обновления содержания среднего образования с учетом опыта АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы».
В мерах по обновлению содержания отечественного среднего образования центральное внимание уделяется навыкам, имеющим широкий спектр применения в современной жизни. Базируясь на общечеловеческих и этнокультурных ценностях, эти навыки позволяют учащемуся решать проблемы как учебного, так и жизненного характера. «Навыки широкого спектра» состоят из следующих видов деятельности:

  • творческое применение знаний;

  • критическое мышление;

  • выполнение исследовательских работ;

  • использование ИКТ;

  • применение способов коммуникативного общения, включая языковые навыки;

  • умение работать в группе и индивидуально.

Эти навыки как результаты на «выходе» из школы, используя высказывание А. Эйнштейна о сути образования, можно считать тем, «что остается после того, когда забывается все, чему нас учили в школе».
В проектах ГОСО и учебных программ, обновляемых сотрудниками АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» и Национальной академии образования им. И. Алтынсарина, акцент смещается от содержания к целеполаганию. Объектом стандартизации становится не содержание учебных предметов, а нормированные ожидания от образования. Стандарт задается через условия, процессы и результаты. В этом смысле подготавливаемые нормативные документы отвечают основным принципам международных сравнительных исследований. К примеру, авторы PISA, т.е. Международного исследования по оценке математической грамотности и грамотности в области чтения и естествознания 15-летних обучающихся, исходят из того, что новое качество образования связано с переориентацией школы на работу в логике компетентностного подхода. При этом под компетентностью понимают способность человека результативно действовать в нестандартных ситуациях. Измерителем уровня развития компетентности служит система заданий. Как подчеркнул заместитель директора ОЭСР по вопросам образования Андреас Шлейхер, «PISA имеет существенное значение благодаря смещению ориентиров от входных параметров к результатам на «выходе»» (таблица 19).

Таблица 19 – Обновление содержания образования и системы оценивания







Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   37   38   39   40   41   42   43   44   ...   48




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет