Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы
жүктеу/скачать 0,57 Mb.
|
Продолжение таблицы 15
Значение полноценной математической подготовки каждого школьника не подлежит сомнению. Сегодня с увеличением техногенной составляющей в жизни и профессиональной деятельности каждого человека меняются и цели преподавания математики. В условиях практикоориентированного обучения преобладающее значение уделяется функциональному (утилитарному) аспекту. Утилитарные цели в обучении математике заключаются в усвоении материала прагматической природы, необходимого для практической жизни (необходимые знания, относящиеся к вычислению, геометрическим представлениям, формулам, функциям, графикам, диаграммам, таблицам). Другой целью преподавания математики в школе является подготовка к последующему изучению научных и технических дисциплин, в которых роль математики непрестанно возрастает, т.е. ученик должен быть «вооружен» сведениями, необходимыми для уверенного продолжения обучения на последующих этапах. Математика как учебный предмет обладает колоссальными возможностями в развитии интеллекта, формировании характера и общей культуры, воспитании в человеке способности понимать смысл поставленной перед ним задачи. Математические задания содействует приобретению рациональных качеств мысли и ее выражения: порядок, точность, ясность, сжатость. Они требуют воображения и интуиции, дают чувство объективности, интеллектуальную честность, вкус к исследованию. Изучение математики требует постоянного напряжения внимания, настойчивости, способности сосредоточиться, то есть выполняет важную роль как в развитии интеллекта, так и в формировании характера. Основным моментом воспитательной функции математики служит приучение к полноценности аргументации: в математике аргументация, не обладающая характером полной, абсолютной исчерпанности, оставляющая хотя бы малейшую возможность обоснованного возражения, признается ошибочной. А логическая полноценность аргументации – это залог успеха в любой дискуссии [20]. Поэтому абсолютно закономерно, что математическая грамотность находится в поле зрения практически всех международных мониторинговых исследований. Следующим значимым аспектом международных сравнительных исследований является читательская грамотность, грамотность чтения. При этом основными параметрами оценки читательской грамотности являются текст, ситуация и вопрос, так как только в совокупности они могут развивать умения не пересказа прочитанного, а поиска и интерпретации информации. В этом смысле полное понимание текста зависит от умения найти необходимую информацию и извлечь ее из общего контекста, сформулировать общее понимание текста и представить собственную точку зрения о содержании и форме текстового сообщения. В PISA тестовые вопросы по уровню читательских умений варьируются от самых простых, требующих поверхностного и буквального понимания, до самых сложных. Для качественной интерпретации результатов выполнения тестовых вопросов международная шкала PISA-2012 разделена на семь уровней, используемых при оценивании читательской грамотности школьников. Каждый уровень содержит целый спектр читательских умений, включающих три категории – доступ и извлечение, интеграция и интерпретация, размышление и оценка [21]. Детальные характеристики данных категорий представлены в таблице 16. Таблица 16 – Система учебных заданий, направленных на формирование читательской грамотности
жүктеу/скачать 0,57 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| |||||||||||||||